倪瑤佳

摘要：幼小銜接是跨越孩子身心發(fā)展兩個(gè)階段的重要時(shí)期，如何實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的過渡一直也來是幼兒園，小學(xué)教師以及家長考慮的重點(diǎn)問題。隨著時(shí)代發(fā)展，教育理念也不斷地更新，因此要實(shí)現(xiàn)有效的“幼小銜接”，就需要教師以學(xué)?；顒?dòng)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方力量，采用科學(xué)的教學(xué)方式，以孩子興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)他們形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)向小學(xué)生的平穩(wěn)發(fā)展，而這個(gè)過程也是教師發(fā)展自我，提升職業(yè)素養(yǎng)的最佳時(shí)期，所以做好幼小銜接，也是一個(gè)和孩子共同成長的過程。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;過渡;成長

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰，曾明確提出兒童時(shí)期的心理變化對(duì)人類成長有重要影響，同時(shí)認(rèn)為知識(shí)獲得的本質(zhì)，是兒童本身主動(dòng)性和能動(dòng)性發(fā)生作用的過程。皮亞杰的主張向我們傳達(dá)出兩個(gè)重要信息，即兒童心理健康發(fā)展的重要性和知識(shí)獲得中兒童發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要性。作為幼小銜接階段重要參與者的教師，要充分認(rèn)識(shí)到這兩點(diǎn)，并以此為教育準(zhǔn)繩去幫助學(xué)生，下文中筆者就幼小銜接開展的問題和對(duì)策展開具體闡述。

一、幼小銜接現(xiàn)階段問題所在

1、家長的焦慮

中國家長對(duì)孩子普遍存在“望子成龍，望女成鳳”的美好期待，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)問題一向非常重視，更是認(rèn)為好好學(xué)習(xí)就要從兒童時(shí)期抓起，三歲看大，七歲看老成為眾多家長的教育信條。過去的十幾年，教育“內(nèi)卷”充斥在家長心中，虎媽貓爸層出不窮，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段各個(gè)學(xué)科?！半p減”政策的出現(xiàn)打擊了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育資本化行為，在一定程度上保護(hù)了教育的原生態(tài)化，促進(jìn)了教育資源的公平化分配，但家長心中的焦慮更加嚴(yán)重。

許多家長擔(dān)心孩子無法跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在幼小銜接的過渡階段，就給孩子去報(bào)名參加幼小銜接的培訓(xùn)班，雖然隨著“雙減”的推薦，這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大大減少，但是這種現(xiàn)象并沒有得到緩解，家長自己充當(dāng)了培訓(xùn)講師的角色，讓還在提前學(xué)習(xí)拼音和算術(shù)，還要背誦小學(xué)階段的唐詩等，這種家長焦慮從跟上屬于“揠苗助長”，違背了學(xué)生自然認(rèn)知發(fā)展的正常規(guī)律，嚴(yán)重的會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于日后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2、幼兒園、小學(xué)的拉鋸式推諉

“幼小銜接”的過渡涉及到幼兒園和小學(xué)兩個(gè)部分。只有兩個(gè)部分協(xié)同努力才能實(shí)現(xiàn)“花骨朵”像“花朵”的順利過渡。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，?cè)重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，主張學(xué)生能夠自由地抒發(fā)內(nèi)心世界，小學(xué)的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生能夠提高專注力，更好地吸收文化知識(shí)，記憶并且將之轉(zhuǎn)化為解題能力。如果單從兩個(gè)階段來看，這些要求都沒問題，符合學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)需要。但是在幼小銜接的問題上來看，兩者充滿了矛盾，并且沒有找到很好的中間辦法。

幼兒園教師認(rèn)為孩子的成長要自然而然，等到了小學(xué)自然就能在小學(xué)老師的帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)身份和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，而小學(xué)教師則認(rèn)為現(xiàn)在幼兒園很多都已經(jīng)在游戲中開始學(xué)習(xí)拼音，閱讀，算術(shù)等課程，實(shí)際上就是在進(jìn)行幼小銜接的教育，兩者思想上的相互推諉，就導(dǎo)致了很多學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，無法及時(shí)適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績不理想，更有嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。

3、相關(guān)課程設(shè)定的缺失

我國教育部已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，并且頒布了《大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，對(duì)幼小銜接工作作出了明確指示。希望可以有通過幼兒園和小學(xué)的通力合作，按照兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，根植于學(xué)校教育本身，找到適合幼小銜接過渡的方法。

大多數(shù)學(xué)校也根據(jù)政策采取了相關(guān)措施，但是并沒有以課程形式落實(shí)下來，學(xué)校本身有權(quán)利根據(jù)本土實(shí)際教學(xué)情況開發(fā)相關(guān)課程，這也符合我國校本課程開發(fā)的要求。校外幼小銜接培訓(xùn)課程進(jìn)行得如火如荼，正是抓住了家長的焦慮心態(tài)，以及學(xué)校在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)措施空白。所以學(xué)校應(yīng)該設(shè)計(jì)相關(guān)的過渡課程，這不僅小學(xué)的責(zé)任，也是幼兒園的責(zé)任，只有兩者充分發(fā)揮作用，共同合作，才能將校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)排除在外，發(fā)揮學(xué)校教育主場(chǎng)的作用，實(shí)現(xiàn)教育的原生態(tài)發(fā)展。

二、有效銜接的策略應(yīng)用

1.“十萬個(gè)為什么”保護(hù)好學(xué)生的好奇心

人的好奇心態(tài)與生俱來，而正是這種好奇，促使人們?nèi)ヌ骄?，去發(fā)現(xiàn)，獲得認(rèn)知的發(fā)展。幼兒園、小學(xué)的學(xué)生還處于兒童階段，他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)都充滿了好奇心，仿佛一本行走的“為什么”，作為教師要充分利用學(xué)生們的好奇心，尤其是在幼小銜接階段，更要為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)思考，激發(fā)他們的潛能。學(xué)生從幼兒園到小學(xué)，面對(duì)很多新鮮事物，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己不知道、想知道、不敢問的問題都提出來。然后教師在回答的過程中帶動(dòng)學(xué)生思考，例如學(xué)生可能會(huì)問為什么上課不可以出去，教師就可以給學(xué)生解釋一節(jié)課設(shè)置成45分鐘，是科學(xué)家綜合了教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)速度后提出的最合適的學(xué)習(xí)時(shí)間段。然后可以進(jìn)一步告知學(xué)生，上課要遵守課堂紀(jì)律，要認(rèn)真聽講，下課后才可以出去活動(dòng)，如果出現(xiàn)特殊情況可以打報(bào)告，讓老師幫忙等。

2.“熱愛誕下創(chuàng)造的嬰孩”激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)的喜愛

學(xué)校學(xué)習(xí)占據(jù)了一個(gè)人人生的重要階段，同時(shí)也占據(jù)了我們很長一段時(shí)間的人生。如果學(xué)生不能發(fā)自內(nèi)心地喜歡這件事，那對(duì)學(xué)生來說只能是一場(chǎng)漫長的折磨。所以教師要讓學(xué)生真正的喜歡上和學(xué)習(xí)有關(guān)的一切，校園、課程、老師、同學(xué)。例如教師可以制作一張學(xué)校地圖，用卡通動(dòng)畫人物標(biāo)注出校園每個(gè)場(chǎng)地的位置和作用，讓新入學(xué)的小學(xué)生按照地圖對(duì)校園進(jìn)行探索，加深印象;例如可以通過“蘿卜蹲”的游戲來做自我介紹，做錯(cuò)的同學(xué)出來做自我介紹，在選擇同桌的時(shí)候，可以用“傳紙條”的小游戲，互相選擇同桌。

3.“讓我們一起慢下來”教師要有充足的耐心

幼小銜接階段的學(xué)習(xí)對(duì)教師來說是一個(gè)很好的成長機(jī)會(huì)，教師要站在學(xué)生的角度，注意不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。給所有學(xué)生從零開始的機(jī)會(huì)，注意一點(diǎn)一滴地成長進(jìn)步，不要操之過急，揠苗助長。填鴨式的知識(shí)灌輸，雖然在一定程度上可以提供學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但是從長久來看不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。一方面是容易對(duì)學(xué)習(xí)感到厭惡，另一方面是不能形成自身的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、思維等。

三、結(jié)語

幼小銜接的重要性不言而喻，如何科學(xué)地進(jìn)行過渡，教師要充分考慮環(huán)境的變化，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從學(xué)生感興趣的游戲入手，注意心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的雙重培養(yǎng)，使其身心健康發(fā)展，順利過渡到小學(xué)階段。

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