譚驍茜

摘要：這些年來，我們國家的教育改革逐漸深化，幼兒的自主學習能力培養(yǎng)也成為教育者們研究的課題。尤其是大班的孩子，他們即將面臨從幼兒到小學生的身份變化，培養(yǎng)必需的自主學習能力對其將來的學習和發(fā)展十分重要?；诖?，本文章對大班幼兒教學中的自主學習能力培養(yǎng)進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;自主學習能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

自主性也稱為獨立性，對于幼兒來講，其自主性主要表現(xiàn)在獨立學習的能力、獨立生活的能力以及獨立交往的能力等。在課程游戲化背景下，幼兒園游戲活動的作用顯得更加重要，而培養(yǎng)幼兒的自主性，則可以更好地滿足幼兒個性發(fā)展的需求，同時也有助于充分發(fā)揮幼兒游戲的作用，提升幼兒教育的質(zhì)量和成效。

一、大班幼兒自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師忽視自主學習能力培養(yǎng)

在目前的大班幼兒教學工作中，很多老師沒有充分認識到培養(yǎng)孩子自主學習能力的重要性。有的老師了解了孩子自主學習能力的重要性，卻不能找到有效的方法來提升大班孩子的自學能力。部分老師把孩子的學習能力完全歸因于先天和家庭教育的因素，忽略了幼兒園教學工作對孩子自主學習能力培養(yǎng)的重要作用。

（二）缺乏幼兒自主生成區(qū)域游戲

幼兒在游戲過程中，很容易迸發(fā)出新的想法，需要生成新的游戲。但是在幼兒區(qū)域游戲開展過程中，教師通常要求幼兒按部就班地開展游戲，缺乏對幼兒的鼓勵和支持，并且生成游戲所需的材料不足，導致幼兒的想法得不到實現(xiàn)。比如小明與小紅在聊天室聊天，忽然想玩打電話游戲，因此他們便到娃娃家拿走了電話與小桌子，并直接玩起了打電話游戲。被教師發(fā)現(xiàn)之后，教師非但沒有鼓勵和支持這種行為，反而批評了小明與小紅，告訴他們這樣做是不對的，并讓兩名幼兒保證以后不再這樣做。這樣一來，教師便人為地阻止了游戲的繼續(xù)生成，給幼兒區(qū)域游戲自主性培養(yǎng)帶來不利影響。

二、大班幼兒教學中的自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）投放有效的活動材料，支持幼兒個性化的自主表達和創(chuàng)造

材料是幼兒學習的工具和媒介，投放的材料不同，幼兒學習和探究的結(jié)果也不同。因此需要進行合理的材料投放工作，避免過多或過少投放材料。一要避免過多地為幼兒投放高結(jié)構(gòu)材料，因為這些材料大多玩法固定，固定玩法的材料會限制幼兒的自主性和創(chuàng)造性;二是加大低結(jié)構(gòu)材料的投放力度，因為這種游戲材料能夠同時指向不同的教育對象和教育目標，沒有固定的玩法，幼兒可以根據(jù)自己的想象和思維創(chuàng)造出不同的玩法，同時這種材料還可以促使幼兒在游戲當中發(fā)現(xiàn)樂趣，提高他們的游戲積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。三是適當投放層次性游戲材料，因為這種游戲材料能夠同時滿足幼兒各種各樣的需求，投放材料時要考慮到幼兒的年齡特點、發(fā)展水平和已有經(jīng)驗以及幼兒容易掌控的可以移動、搬運、拆裝、組合的安全性能強的材料，讓幼兒隨時隨地可以根據(jù)興趣和需要改變玩法和想法，支持他們自主持續(xù)探究;還可以投放通過加工、剪貼、裝飾、拼搭、配對的操作性強的半成品材料，讓幼兒通過主觀努力，獲得成功。四是關(guān)注材料投放的方式，不要一次性把材料全部投放進去，要秉承從易到難、從簡單到復雜的特點，讓幼兒有探究的空間，通過幼兒自己的發(fā)現(xiàn)和思考逐漸增加材料解決問題。

（二）構(gòu)建幼兒園翻轉(zhuǎn)課堂，促進幼兒自主學習

幼兒以無意注意為主，自控能力差，自主學習能力弱，讓幼兒完成課前學習，于幼兒園的翻轉(zhuǎn)課堂來說，是瓶頸部分。翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂上的講授部分翻轉(zhuǎn)到課下、課前。教師安排課前學習任務(wù)單，讓學生明確學習內(nèi)容，教師根據(jù)學生的完成情況給予相應的反饋，有的放矢地解決學生的問題。這種模式顯然不適用于幼兒，幼兒的思維是以具體形象思維為主，學習也需要強調(diào)直接經(jīng)驗為主。幼兒識字少，可將課前任務(wù)單改為簡單的填圖形式，任務(wù)單的內(nèi)容以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣為主，而不是用來發(fā)現(xiàn)幼兒學習到了哪些知識。翻轉(zhuǎn)課堂采用幼兒喜歡直觀形象的學習方式，新穎的、豐富鮮艷的色彩和動態(tài)的事物更能引起幼兒的注意力。所以幼兒課前學習任務(wù)一定要簡單易學，是動態(tài)的、有趣的，符合幼兒心理需要的。最好能調(diào)動幼兒各種感官的參與，加深幼兒對所學內(nèi)容的理解和記憶，調(diào)動幼兒的主動性，達到培養(yǎng)興趣和發(fā)展智能的雙重作用。

（三）問題啟發(fā)，提高幼兒自主思考能力

在大班科學實驗《噴水瓶》的制作過程中，幼兒教師可以采用遞進式的問題啟發(fā)幼兒一步一步跟著老師的思路進行思考。首先，幼兒教師根據(jù)制作對象進行提問：“小朋友們，今天我們來制作一個可以給花澆水的噴水瓶。根據(jù)你對生活中噴水壺的觀察，你覺得噴水瓶的開口的位置應該在哪里？”這時幼兒開始自由討論，有的說在瓶子的上部，有的說在瓶子的下面，還有的說開在瓶子的中間。經(jīng)過教師的配合實驗，幼兒們最終發(fā)現(xiàn)開口在下方的瓶子出水效果最好。然后幼兒教師接著提問：“幼兒園花壇中的花，有的離我們遠，有的離我們近，如果我們想給遠處的花澆水，那么噴水瓶開口應該是大還是小？”這個時候，幼兒教師鼓勵孩子們以小組為單位利用身邊的實驗器材進行實踐探索和思考，通過觀察和對比他們發(fā)現(xiàn)：噴水瓶噴出去的水遠近與瓶子開口的高度和開孔大小都有關(guān)系。最后，幼兒教師根據(jù)學生們制作的不同高度的孔口的噴水瓶，組織幼兒進行總結(jié)分析，歸納出出水量和出水距離與瓶身開口之間的關(guān)系。通過這種步步引導的問題啟發(fā)方式，幼兒對于科學的探索也一步步打開。教學中，幼兒教師并沒有直接給出科學原理，而是通過問題引導幼兒自己動手去實踐探索，在問題的引導下，多數(shù)幼兒都能順利完成任務(wù)。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)大班幼兒的自主學習能力對于大班孩子適應小學生活，以更好的狀態(tài)迎接未來的學習生活有著重要意義。當前家庭教育和幼兒園教育在大班幼兒自主學習能力培養(yǎng)上都存在認識不足、干預過多的缺陷，需要家園合力，共同改進。幼兒園要在教學工作中為大班的孩子創(chuàng)設(shè)更加有利的教學情境，調(diào)動孩子自主學習的積極性，同時也要進行科學的引導和干預，幫助大班幼兒掌握科學的自主學習方法。

參考文獻

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