管倩

摘要：一直以來，幼兒教學(xué)活動(dòng)都是在同年齡以及同班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，活動(dòng)的范圍狹小且形式單一，幼兒游戲興趣持續(xù)的時(shí)間較短，影響了幼兒游戲的實(shí)效性。針對(duì)現(xiàn)行的單一層幼兒區(qū)域游戲材料以及相關(guān)環(huán)境所造成的影響，打破幼兒年齡以及班級(jí)的界限，將幼兒的接觸與交往擴(kuò)大至各個(gè)年齡層中，能夠讓幼兒在活動(dòng)以及游戲的過程當(dāng)中提升交往能力、自主能力以及游戲材料管理能力等。本文將對(duì)混齡幼兒自主游戲中區(qū)域游戲材料的影響進(jìn)行研究，分析在其游戲過程當(dāng)中所存在的問題，并針對(duì)問題提出優(yōu)化策略，驅(qū)動(dòng)混齡游戲的深入性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混齡幼兒 自主游戲 游戲材料 影響研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

知名教育學(xué)家陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念充分的證實(shí)了自主游戲在幼兒成長過程當(dāng)中的重要性，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，不同年齡段混齡游戲?qū)τ谟變旱纳硇慕】党砷L而言具有積極的意義。

一、混齡幼兒自主游戲中區(qū)域構(gòu)建中所存在的問題

1.混齡自主區(qū)域活動(dòng)中目的性不強(qiáng)

幼兒活動(dòng)的過程當(dāng)中，受到外界環(huán)境因素的干擾以及影響，混齡幼兒活動(dòng)中，由于幼兒容易因?yàn)橛螒虿牧隙啵嬉粫?huì)兒這樣，玩一會(huì)兒那樣，加上活動(dòng)區(qū)域的更換較為頻繁，使得游戲?qū)哟瓮Ａ粼诒砻妗?/p>

2.混齡自主區(qū)域活動(dòng)中關(guān)注個(gè)體差異不夠

混齡自主區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的過程中，由于每一個(gè)幼兒都是自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在不同的區(qū)域內(nèi)，游戲的形式以及游戲任務(wù)分配模式都不盡相同，加之活動(dòng)區(qū)里的幼兒流動(dòng)性較大，教師在具體教學(xué)的中對(duì)于混齡幼兒的全方位管理具有滲透性，對(duì)不是本班的個(gè)別幼兒無法及時(shí)的察覺。另外一方面，幼兒的情緒容易變化，對(duì)活動(dòng)的參與度就不強(qiáng)，教師在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域教學(xué)指導(dǎo)中，還需要對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行關(guān)注，一旦無法進(jìn)行充分的平衡，就會(huì)直接影響到活動(dòng)以及游戲教學(xué)的成效。

3.混齡自主區(qū)域投放的材料的層次性不強(qiáng)

幼兒認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等各項(xiàng)技能是通過不斷的與外界環(huán)境互動(dòng)而得來的，自主區(qū)域活動(dòng)的過程中，不同的游戲材料應(yīng)用與其互動(dòng)性在不斷的提高，在混齡教學(xué)中，更需要考慮到不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，并進(jìn)行適應(yīng)性的材料投放，才能夠全方位的強(qiáng)化活動(dòng)區(qū)域游戲的教學(xué)功能。例如，戶外活動(dòng)區(qū)域的沙坑區(qū)域中，其材料的投放都是相同的，對(duì)于大班幼兒來說，這類型的材料過于簡單，對(duì)于小班的幼兒而言，又過于復(fù)雜，材料的投放不具備層次性，就會(huì)導(dǎo)致其功能無法充分的發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)功能。

二、混齡幼兒自主游戲中區(qū)域游戲材料的投放策略

1.創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域設(shè)置以及游戲材料投放的過程當(dāng)中，要充分的考慮到活動(dòng)性質(zhì)以及活動(dòng)材料的合理化搭配，使幼兒活動(dòng)區(qū)當(dāng)中的游戲材料的投放能夠有多樣化的種類以及充足的數(shù)量分配。區(qū)域材料投放過程中，要充分的把握幼兒身心的發(fā)展特征，通過游戲規(guī)則的制定、游戲材料的應(yīng)用、游戲材料的拿取等方式，使幼兒能夠自由的選擇游戲材料，最大限度的發(fā)揮有活動(dòng)的作用。比如，在美術(shù)區(qū)域中，教師可以通過投放剪紙、拓印、石頭等各種各樣的手工材料，讓幼兒可以自主的選擇并進(jìn)行組合，推動(dòng)幼兒自主探索的興趣，并促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

2.充分發(fā)揮游戲活動(dòng)區(qū)域的環(huán)境教育作用

幼兒活動(dòng)區(qū)域是幼兒教育的主要場所，不同的區(qū)域模塊，能夠使幼兒多方面的能力得到針對(duì)性的發(fā)展，如：教師通過花朵、水果、蔬菜等日常中較為常見的物品材料的投放，能夠使幼兒充分的了解植物的構(gòu)造以及相關(guān)知識(shí)，使其在無意識(shí)的操作當(dāng)中完成學(xué)習(xí)，達(dá)到滲透性的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，幼兒在游戲互動(dòng)的過程當(dāng)中，既能夠增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了合作精神，活動(dòng)區(qū)域環(huán)境以及活動(dòng)材料具有隱形教育的作用。

3.因材施教提供充足的游戲材料

混齡幼兒教學(xué)過程當(dāng)中，在自主區(qū)域?yàn)橛變禾峁┏渥愕挠螒虿牧鲜鞘钟斜匾?，游戲材料是幼兒自主能力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，在游戲材料中，較為注重生活化材料的投放。比如，教師通過投放家庭中較為常見的桌椅、掃帚、碗筷、電飯煲、小冰箱等游戲材料，使幼兒能夠在游戲的過程當(dāng)中體驗(yàn)到小廚房的工作樂趣，性更加深入性的探索各個(gè)生活環(huán)節(jié)的不同，促進(jìn)幼兒身心健康以及自主能力的發(fā)展。與此同時(shí)，還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放適宜材料，使游戲材料更有層次性以及遞進(jìn)性，從而呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。

通過對(duì)混齡幼兒自主游戲中區(qū)域游戲材料的影響進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，幼兒活動(dòng)區(qū)域游戲材料的投放需要根據(jù)不同年齡的需求進(jìn)行針對(duì)性的選擇，個(gè)體化的差異會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式的差別，只有進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化，才能夠不斷的發(fā)揮混齡游戲的積極作用。

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