葉丹丹

摘要：高中歷史作為學(xué)生歷史能力培養(yǎng)的黃金階段，無(wú)論是歷史文獻(xiàn)閱讀能力還是歷史評(píng)價(jià)能力，在這一階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)對(duì)以后高中歷史以及大學(xué)歷史的學(xué)習(xí)都有很大的作用。在歷史教學(xué)中有很多教學(xué)模式，這些教學(xué)模式對(duì)老師的教學(xué)過(guò)程有很大的輔助作用，例如在歷史閱讀的教育教學(xué)過(guò)程中，可以使用群文閱讀的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的高階思維能力。在歷史閱讀教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)際情況出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，在選擇歷史閱讀教材和學(xué)生平時(shí)的閱讀內(nèi)容時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵字：? 教育教學(xué);? 高中歷史;? 閱讀能力;? 思維能力;

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言：

在高中歷史的群文教學(xué)模式中，老師需要在歷史課堂教學(xué)前，選擇一個(gè)這節(jié)課歷史閱讀的主題，就這個(gè)主題搜索一些相關(guān)的歷史文獻(xiàn)或歷史期刊。在歷史課堂上，對(duì)于這些歷史文獻(xiàn)或歷史期刊進(jìn)行分析、探討。主要的教學(xué)過(guò)程是先讓學(xué)生自主閱讀歷史文獻(xiàn)，對(duì)于文獻(xiàn)中不懂的部分可以通過(guò)查閱相關(guān)典籍或者討論的方式進(jìn)行解決，在自主完成歷史文獻(xiàn)的閱讀之后，各小組之間就歷史文獻(xiàn)中的具體內(nèi)容進(jìn)行討論。這樣的過(guò)程對(duì)于學(xué)生的歷史閱讀能力以及歷史自學(xué)能力和歷史閱讀素質(zhì)都有很大的提升。

二、開(kāi)展歷史閱讀的基本方式

（1）在選擇文章時(shí)要深入相同主題的文本

在高中歷史教學(xué)中，歷史教材的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都是嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)主題進(jìn)行劃分的。教師可以針對(duì)不同的教材文章主題引導(dǎo)學(xué)生閱讀主題相同的歷史文章。在課前教師可以要求學(xué)生先自行完成課堂上將要學(xué)習(xí)的歷史文章的內(nèi)容閱讀工作、整理出在閱讀過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題并提煉出文章的中心思想。對(duì)于主題相同的文章，引導(dǎo)學(xué)生思考這些文章的相同之處和不同之處并對(duì)文章中心思想進(jìn)行總結(jié)和探討。在課堂上可以將學(xué)生分為不同的小組，小組之間相互交流，就文章內(nèi)容形成各自的意見(jiàn)，并最終對(duì)這些意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)估分析，討論小組的閱讀意見(jiàn)與所選文章的中心思想和主題是否一致。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既提高了歷史閱讀能力，又能?chē)@主題發(fā)揮自己的想象力，從各個(gè)方面對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考。在課堂的最后老師可以就不同小組之間的意見(jiàn)進(jìn)行對(duì)比分析，最終得出一個(gè)較為恰當(dāng)?shù)拇鸢竅2]。

（2）在選擇文章時(shí)盡量選擇同一作者的歷史作品

在選擇歷史閱讀文章時(shí)，老師應(yīng)該盡量選擇同一作者的作品。一般可以用來(lái)在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的歷史文章都是權(quán)威性比較強(qiáng)、影響范圍比較廣的文章。而歷史作家的很多作品，在他寫(xiě)作的不同時(shí)期和不同背景下，想要表達(dá)的感情以及文章的內(nèi)容都可能有所不同。對(duì)于一個(gè)作家，老師可以將其不同時(shí)期的作品分類(lèi)歸納，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。這樣的過(guò)程可以加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)歷史作者的了解，也能體會(huì)到這個(gè)作家在他創(chuàng)作的不同時(shí)期想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，與此同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的思想進(jìn)行深入的思考和探究，對(duì)于學(xué)生的自主思維能力的提高也有所促進(jìn)。

三、開(kāi)展歷史閱讀，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的方式

（1）為學(xué)生選擇合適的歷史文獻(xiàn)

教材在教育教學(xué)過(guò)程中的重要作用不容忽視。即使是偏理解的歷史閱讀教學(xué)也離不開(kāi)書(shū)本教材上的間接知識(shí)。在教育教學(xué)中，教材作為一個(gè)媒介，起著吸引學(xué)生注意力、輔助老師教學(xué)的重要作用，而授課的主要內(nèi)容也是教材中的內(nèi)容。在進(jìn)行高中歷史閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要選擇內(nèi)容典型的歷史文章和教材，所選教材應(yīng)該內(nèi)容豐富，在沒(méi)有老師引導(dǎo)的情況下學(xué)生也可以從教材中找到自已感興趣或者需要的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué);科學(xué)合理的歷史文章應(yīng)該是和學(xué)生的距離不是很遠(yuǎn)的內(nèi)容，最好不要出現(xiàn)一些和學(xué)生毫無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅起不到拓展眼界的作用，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠感[4]。

（2）給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)

雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但教師在教學(xué)過(guò)程中的輔助作用和引導(dǎo)作用對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解和掌握情況也有很大的幫助。一般高中學(xué)生的知識(shí)的總結(jié)能力和知識(shí)遷移能力還不是很完善，所以老師在歷史閱讀教學(xué)過(guò)程中要給與學(xué)生一些科學(xué)合理的指導(dǎo)。在歷史閱讀過(guò)程中，老師可以教給學(xué)生一些有效的閱讀方法。例如，在進(jìn)行《百家爭(zhēng)鳴》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生先進(jìn)行泛讀，從第一遍的泛讀中先要大概了解文章的中心思想，搞清楚這篇文章到底想要說(shuō)明什么內(nèi)容或者傳達(dá)什么樣的感想，在完成泛讀之后，老師有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的每一段進(jìn)行細(xì)讀，分析文章中各種春秋時(shí)期的思想的相關(guān)內(nèi)容，文章中主要介紹了春期時(shí)期各種思想的碰撞的一些大致內(nèi)容，第二遍的細(xì)讀過(guò)程可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，相關(guān)的問(wèn)題大致可以包括解讀文章內(nèi)容、分析文章細(xì)節(jié)以及總結(jié)文章中心思想等等，第三遍要求學(xué)生進(jìn)行逐字逐句地精讀，對(duì)于文章中的各個(gè)學(xué)派的中心思想進(jìn)行分析并了解有哪些代表性的人物，各小組在進(jìn)行總結(jié)性的探討交流，并就文章內(nèi)容總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和想法，對(duì)于這些想法和觀點(diǎn)的老師進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，并要求學(xué)生從各個(gè)方面各個(gè)角度以及各個(gè)層次對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，這樣的歷史閱讀教學(xué)過(guò)程，便可以促進(jìn)學(xué)生的自我思維能力和自我總結(jié)能力的提升。

四、總結(jié)

在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生的歷史知識(shí)還不是很多，閱讀有著強(qiáng)烈歷史背景的文章的困難也比較大，所以老師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過(guò)程中，一定要注重教育方法和教育理念。在進(jìn)行歷史閱讀教學(xué)過(guò)程中群文閱讀作為一種新興、前沿的閱讀教學(xué)模式，它的發(fā)展空間巨大，未來(lái)的應(yīng)用也很廣泛。通過(guò)學(xué)生自主閱讀歷史文獻(xiàn)并討論文中具體內(nèi)容，總結(jié)文章中心思想的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的歷史閱讀能力。在具體歷史閱讀教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題相關(guān)教育者可以進(jìn)行分類(lèi)整理，并有針對(duì)性地加以解決。

參考文獻(xiàn)

[1]何立新，王雁玲.基于問(wèn)題解決的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐嘗試[J].教育建設(shè)，2017（04）.

[2]湯金梅.以群文閱讀之石，磨學(xué)子思維之刃[J].歷史教學(xué)通訊，2019（09）.

[3]仇莉丹.開(kāi)展“群文閱讀”活動(dòng) 提升學(xué)生思維能力[J].中學(xué)課程資源，2019（01）.

[4]袁伶逸.群文閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的影響研究[D].西南大學(xué)，2018.

[5]楊翠蓮.在群文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的高階思維能力[J].名師在線，2018（01）.