黃劍鋒
摘要:在時代發(fā)展的大環(huán)境下,我國教育體系和課程改革正在深入實踐中。語文,作為各類學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),成為了課程改革的中堅環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育環(huán)境的契合,語文老師開始重新思考語文教學(xué)中,“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。本文主要以農(nóng)村小學(xué)語文為例,探究語文教學(xué)改革的路徑。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);改革探索
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A
引言:受現(xiàn)代教育理念的影響,各學(xué)校及老師開始對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和作用進行重新定義,并對課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標進行更改和修正。隨著以人為本理念的提出,我國小學(xué)語文老師開始認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,明確自身在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用,從而摒棄了傳統(tǒng)錯誤的教學(xué)理念,在先進教育觀的指導(dǎo)下對語文進行改革和創(chuàng)新。然而盡管認識到了學(xué)生的重要性,但在實踐的過程中依舊受主客觀制約,遇到了一些現(xiàn)實問題。
1.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)是比較薄弱的,但同時他們發(fā)展的潛力卻是不可估量的。就目前的小學(xué)教育形式而言,部分農(nóng)村地區(qū)老師受地理環(huán)境和信息通訊等條件的制約,教育理念還未得到全面的更新,使得他們在教學(xué)中依舊依賴過往的教學(xué)經(jīng)驗和自身的專業(yè)知識,忽視了學(xué)生主動思考、積極探索的重要性,使得教學(xué)的開展、學(xué)生的學(xué)習(xí)、時代的要求三者之間不能得到良好的統(tǒng)一?,F(xiàn)代教育背景下的語文教學(xué)改革,最關(guān)鍵的就是老師應(yīng)當從觀念上進行轉(zhuǎn)變,認識到學(xué)生的主體性,認識到教學(xué)的側(cè)重點,只有這樣才能幫助老師科學(xué)而合理的制定自己的教學(xué)目標,擺正自身在教學(xué)中所處的位置。
2.農(nóng)村小學(xué)語文改革的路徑
2.1落實語文要素,明確教學(xué)目標
目標對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)開展具有指導(dǎo)作用。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),是新時期語文老師的教學(xué)目標,對老師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。因此,老師需要在語文教學(xué)中以語文要素為基礎(chǔ),對教學(xué)的目標和環(huán)節(jié)進行設(shè)計和把握。老師在設(shè)計教學(xué)目標的時候要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生所處年齡階段的認知發(fā)展規(guī)律。
對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生而言,老師已經(jīng)不需要再對文章中的生僻字投入過多的精力了,而是需要將重心放在對學(xué)生閱讀理解和問題思考能力的鍛煉上。同時,老師在設(shè)計教學(xué)目標的時候,要認識到語語文要素本身是一個整體性的系統(tǒng)概念,學(xué)生只有在語文學(xué)習(xí)中得到多項能力的共同培養(yǎng),并能夠?qū)⒘闵⒌闹R進行整合,才能在思維和能力上得到全面的發(fā)展。
2.2開展合作學(xué)習(xí),以問題促思考
傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué),通常是以老師為主的單方面授課,對學(xué)生進行知識內(nèi)容和觀點的輸送。這種模式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要性,久而久之下去,學(xué)生的問題得不到解決,知識點理解不清晰,基礎(chǔ)掌握不牢固,會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的一種新型學(xué)習(xí)方式,學(xué)生們明確分工、確定責(zé)任、積極發(fā)言,從而讓每一個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí),在過程中樹立信心。
比如,在學(xué)習(xí)《草原》的時候,老師可以設(shè)置問題:(1)草原有哪些特點?(2)作者的情感是通過怎樣的方式表達出來的?(3)讀完之后大家有什么感受?然后讓學(xué)生在小組討論中找到問題的答案,老師僅僅在學(xué)生討論的過程中進行進度的督促和錯誤方向的糾正。老師通過這樣放手的方式讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作探究,能夠給學(xué)生提供充足的思維空間,讓學(xué)生能夠在自主合作的情況下實現(xiàn)能力的互補和綜合能力的提升,也讓學(xué)生們的語文思維在碰撞中得以拓展和發(fā)散。
2.3教材聯(lián)系生活,組織生活實踐
實踐出真知。語文作為集聽、說、讀、寫為一體的綜合學(xué)科,對學(xué)生的日常交往和生活具有關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在現(xiàn)實生活中,在與家長、老師、朋友進行交談的時候,無一不是在進行語文的實踐活動。因此,老師應(yīng)該重視語文與生活之間不可分割的關(guān)系,通過深入挖掘教材中的生活元素、關(guān)注生活中的語文因子,在課堂教學(xué)與生活時間之間架構(gòu)起一座橋梁,讓他們明確語文與生活的關(guān)聯(lián)性,在課下實踐中增強語文學(xué)習(xí)的能力。
比如,在學(xué)完《北京的春節(jié)》之后,老師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉出自己家鄉(xiāng)不同節(jié)日的習(xí)俗,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠從教材延伸到現(xiàn)實生活中去,讓學(xué)生的生活觀察能力和感知能力得以提升,也讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得以完善發(fā)展。再比如,在學(xué)完《七律·長征》后,老師可以在班上舉辦一場演講比賽,讓學(xué)生們自主搜集長征時期的一些故事。學(xué)生在準備演講的過程中,能夠了解到更多的長征故事,體會先輩們的不易和艱辛,從而對自己的德性和品行進行潛移默化的塑造。
2.4完善教學(xué)評價,促進學(xué)生發(fā)展
小學(xué)語文作為學(xué)生思考能力和理解能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科,對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)非常重要。將課堂教學(xué)評價落到實處,有利于教師及時提出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中值得發(fā)揚的和需要繼續(xù)努力的地方,幫助學(xué)生們調(diào)整學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣,促進學(xué)生后期的全面發(fā)展。老師在開展評價活動之前,應(yīng)當明確評價的具體內(nèi)容,讓學(xué)生清楚老師主要是從哪些方向來開展評價工作的,從而清楚的認識到今后語文學(xué)習(xí)應(yīng)當注意哪些環(huán)節(jié)、應(yīng)當對哪些學(xué)習(xí)方式進行優(yōu)化,讓學(xué)生能夠在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)效率和質(zhì)量的有效提升。
比如,老師可以就學(xué)生課堂的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、階段的進展等等進行針對性的評價。在日常的教學(xué)中,語文教學(xué)除了對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進行評價之外,還要對學(xué)生在日常生活中的現(xiàn)實觀察和閱讀積累提出了要求,學(xué)生利用課堂以外的時間進行知識的豐富和素材的積累,通過多次的課堂教學(xué)評價,能夠明確語文學(xué)習(xí)尚顯不足和繼續(xù)保持的劣勢和優(yōu)勢,從而在日常中憑借自身的能力對語文學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進行調(diào)整,也能夠讓老師從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總結(jié)中,反思自己的教學(xué)設(shè)計,不斷改進教學(xué)方式,這對老師自身的發(fā)展也有一定的助力作用。
結(jié)束語:
現(xiàn)代教育背景下,對小學(xué)語文進行改革和創(chuàng)新的目的就在于,明確學(xué)生的關(guān)鍵地位,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式中過時的成分,轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系,來對學(xué)生進行更高標準、更相匹配的語文教學(xué)。老師要認識到語文改革背后的必要性,客觀的看待改革過程中出現(xiàn)的一些問題,通過對語文教學(xué)的環(huán)境、方式、重點等進行優(yōu)化,讓語文的教學(xué)更加符合現(xiàn)代社會對學(xué)生的要求,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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