江妍林

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確指出，有效的學(xué)習(xí)活動，不僅僅停留在模仿、記憶與背誦上，而是要調(diào)動學(xué)生的五官，從想、練、學(xué)、聽等多個角度進(jìn)行探析，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作交流的能力。因此，如何在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動去嘗試研究知識問題，是數(shù)學(xué)教師必備的一項教育技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用能力;培養(yǎng)研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

偉大的科學(xué)家愛因斯坦強(qiáng)調(diào)，提出有效的問題的能力，要比解決問題的能力更加的突出，因為思考問題，會便于引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑精神進(jìn)而提出問題。問題是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指引，有了問題，才有了后續(xù)的研究與探索，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“敢問”、“會問”的能力，則會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與教師的教學(xué)水平不斷的提升。

一、自主能力培養(yǎng)的必要性

隨著素質(zhì)教育的不斷普及，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都意識到了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要懂得轉(zhuǎn)變說教教學(xué)法，以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位為主，讓學(xué)生可以先自己主動去探索知識，在自主探索與研究中，去探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的奧妙，繼而可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，遇到問題時，再以自己摸索的方式，向教師提問，這種教學(xué)模式對于學(xué)生而言，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，是符合素質(zhì)教育的要求。不論從學(xué)習(xí)而言，還是從生活而言，小學(xué)生總是會遇到各種各樣的煩惱與困難，教師在教學(xué)中，如果能夠做好教育的引導(dǎo)者，讓學(xué)生可以自己摸著石頭過河，可以自立、自強(qiáng)、自主地去探索數(shù)學(xué)問題。在這個過程中，教師已經(jīng)滲透了立德樹人的教育目標(biāo)，以自主能力為中心，會讓學(xué)生輻射出更多優(yōu)秀的行為與品質(zhì)。

二、新知識，讓學(xué)生主動探究

當(dāng)數(shù)學(xué)教師即將對學(xué)生開展新知識教學(xué)時，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，巧妙問題的提升，或者是綜合實踐活動的安排，讓小學(xué)生先在課前自己去了解一下即將學(xué)習(xí)的新知識與內(nèi)容，知道這一章節(jié)講的是什么內(nèi)容，可以以預(yù)習(xí)，預(yù)見的方式去閱讀材料，然后通讀整篇材料，在閱讀與實踐后，完成課后習(xí)題，提高做題的效率與準(zhǔn)確性。

三、教學(xué)中提供教學(xué)思路，讓學(xué)生合作探究

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要想掌握一個章節(jié)的知識，是需要從不同的知識概念與理念方面去了解的，因此，在課堂中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)計問題，在課堂上以激趣的方式，引發(fā)學(xué)生對問題的興趣，繼而可以從自主探究，過渡到合作探究，建立起自主合作化的學(xué)習(xí)模式。這樣班級的小學(xué)生就會在你一言，我一語的濃厚氛圍中，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動中的一次次的語言交流、思維碰撞，讓數(shù)學(xué)的困難變得更加簡單，學(xué)習(xí)問題迎刃而解，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸。當(dāng)然在整個學(xué)習(xí)活動中，教師不是放任不管的，而是要適當(dāng)?shù)卦谥車鷮W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織交流的活動，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

四、做題中，培養(yǎng)學(xué)生的自查能力

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，離不開的一個環(huán)節(jié)，就是做題，做題這項學(xué)習(xí)活動是對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的補充，也是對學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測。但是，從學(xué)生做題的準(zhǔn)確率來看，大多數(shù)學(xué)生都會因粗心大意，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的成果不理想，做題的錯誤率比較高，因此，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的做題準(zhǔn)確性，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過自查能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成果的了解與檢測，在自查的過程中，更加地便于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題查缺補漏，找出學(xué)習(xí)中存在的不足，能夠通過思考、分析，對照教材上的知識，進(jìn)行糾正，這樣就可以將學(xué)生帶出思維的誤區(qū)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

五、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律

在探索數(shù)學(xué)問題與知識的過程也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)規(guī)律的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，很多的數(shù)學(xué)教師在學(xué)生遇到困難，解不出問題時，都會迫不及待地及待地想要告知學(xué)生數(shù)學(xué)問題中所存在的規(guī)律，以便于學(xué)生運用規(guī)律去解決問題，輕松地找出解決問題的竅門，縮短解決問題的時間 。然而這種看似是教育的接近，其實是耽誤了學(xué)生的思維能力，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，只有教師主動將探索數(shù)學(xué)規(guī)律的權(quán)力與機(jī)會交給學(xué)生，并且能夠以信任的心態(tài)，相信學(xué)生具備探索數(shù)學(xué)規(guī)律的能力，那么，學(xué)生自主的探究能力，和找出規(guī)律的能力也會不斷的增強(qiáng)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生開展西師版，六年級《圓》這一章節(jié)時，首先，教師可以以情境創(chuàng)設(shè)的方式，將圓相關(guān)的知識，（周長、面積）等知識點，以多媒體知識卡片的形式列舉出來，為學(xué)生提前準(zhǔn)備好。接著，教師在黑板上隨意畫出兩個大小各不相同的圓形，讓小學(xué)生毛遂自薦，選取兩名小學(xué)生上臺去測量圓的直徑，并將測量的結(jié)果告知于班級的其他學(xué)生。在基于此教學(xué)活動開展的前提下，教師要考慮到圓這章節(jié)知識學(xué)習(xí)的難度，要讓學(xué)生前后座6個人為一個小組，選擇一個比較負(fù)責(zé)任，或者是數(shù)學(xué)能力突出拔尖的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，以這種集體合作的方式探索圓的周長與面積的規(guī)律，最終指派一名學(xué)員，上臺發(fā)言，發(fā)言的形式也不要局限，盡可能是偏向于書面化，能夠在講臺上寫出來，供大家觀看，這樣促進(jìn)了學(xué)生的知識輸出，也為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)找到了參考。

總結(jié)：自主能力是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識培養(yǎng)的必備能力。這種能力培養(yǎng)得越早，學(xué)生就會越受益。當(dāng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行自主能力培養(yǎng)時候，應(yīng)當(dāng)從新知識讓學(xué)生摸索、新問題，讓學(xué)生自主探索或者合作交流;新規(guī)律，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)等多個角度去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過程中滲透更多的能力教育與培養(yǎng)，以此，成功的實現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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