趙麗琳

摘要：新時期的初中生個性鮮明，對待事物有自己獨特的認(rèn)知見解。傳統(tǒng)的剛性教育管理效能差強人意，而柔性管理強調(diào)的是人性化管理，突出學(xué)生在班級管理中的主體地位，將柔性管理運用到班主任管理教育之中，符合當(dāng)前新時代教育發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任;柔性管理;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

所謂柔性管理，是指以柔性管理理念為基礎(chǔ)的，運用更為民主、人性、關(guān)愛形式展開的管理模式。在初中班級管理中，班主任引入柔性管理機制，符合主體教育理念，符合學(xué)生健康成長基本要求，具有更為廣泛的實踐意義。柔性管理是一種教育理念，也是一種教育策略，班主任需要將其落實到具體管理實踐之中，在氣氛營造、對話溝通、活動組織、糾紛干預(yù)、家校對接等環(huán)節(jié)，自然引入柔性管理方法，為班級管理助力。

一、柔性管理在中學(xué)班主任班級管理中運用的重要性

柔性化管理，歸根結(jié)底便是一種提倡以人為管理中心的管理方式，在充分掌握目標(biāo)心理狀態(tài)和行為規(guī)律的前提條件下，避免運用強制方式，達(dá)成個人意識的正向改變，從而創(chuàng)建良性的管理格局。換句話說，柔性化管理最大的特點便是：并不是借助權(quán)力來影響人，只是借助針對行為主體心理狀態(tài)的了解進(jìn)行的良性互動交流，進(jìn)而產(chǎn)生影響他們的效益。

一直以來，許多中學(xué)班主任下意識地以自身的權(quán)威為主導(dǎo)，來維系班集體關(guān)系，采用的管理方法也較為粗放，從而促使班主任與學(xué)生之間的關(guān)系向著更為不和諧的方向發(fā)展。中學(xué)班主任班級管理存在的不足充分體現(xiàn)在以下好多個層面：個性化管理意識淡薄，不重視學(xué)生，習(xí)慣性以太重的處罰體制來管理和約束，不利于中學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展;管理中忽略學(xué)生心理健康文化教育工作的開展，許多有心理健康問題的中學(xué)生沒有獲得班主任正確引導(dǎo)和疏通，進(jìn)而在青春期主要表現(xiàn)得更不穩(wěn)定，比較嚴(yán)重的甚至留有長期的心理創(chuàng)傷;一部分中學(xué)生不明白與父母之間創(chuàng)建良性的溝通機制，非常少與父母溝通交流，家庭與院校之間的協(xié)同體制都沒有充分發(fā)揮作用，這也會對班級管理工作的合理進(jìn)行造成不良影響。按照這樣的情況，就要將柔性化管理基礎(chǔ)理論融入中學(xué)班主任班級管理工作中去。

二、柔性管理在初中班主任工作中實施策略

（一）營造和諧班集體，尊重學(xué)生自身價值

在傳統(tǒng)剛性管理模式下，學(xué)優(yōu)生更受到班主任的青睞，也會得到較高關(guān)注度，反之學(xué)困生關(guān)注度較低，常常遭受班主任斥責(zé)。因為班主任的區(qū)別對待，使得學(xué)困生感受到不平等，拉大班主任與學(xué)生之間的距離。而柔性管理可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)管理，為其打造平等、民主班級氛圍，讓每一位學(xué)生都能受到應(yīng)有的尊重和理解。對于自主能力較弱、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，班主任應(yīng)耐心引導(dǎo)，多組織班級活動讓學(xué)困生充分展示自己其他方面能力，從而讓學(xué)困生在其他方面得到相應(yīng)鍛煉，使其積極配合班主任工作，讓師生關(guān)系更加和諧美好，打造平等、民主、和諧優(yōu)良班集體。

初中班主任在日常班級管理工作中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生心理需求，對每個學(xué)生獨特的個性要給予尊重，充分挖掘其自我價值。由于初中生正處于青春叛逆期，對不同事物或事情的看法有著自己的觀點和主見，而每個學(xué)生的想法都存在著不同差異，這就需要班主任對其自我價值和個性化觀點給予足夠的尊重和理解。從以往教學(xué)經(jīng)驗來看，班主任在期中或期末總結(jié)過程中，往往以學(xué)生考試成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，這種做法會讓學(xué)困生產(chǎn)生自卑感，不利于其身心發(fā)展。班主任應(yīng)根據(jù)成績和日常活動表現(xiàn)進(jìn)行對學(xué)生評價，以鼓勵表現(xiàn)好的學(xué)生，樹立班級榜樣。在評選優(yōu)秀學(xué)生過程中要尊重個人想法，不要對其過多干涉，保證評選過程公開、公正、客觀，讓每個學(xué)生都能參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（二）注意學(xué)生心理變化，建立與家長的溝通渠道

初中生容易出現(xiàn)情緒波動情況，班主任需要在班級管理中時刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的變化，通過情感溝通方式對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而找出影響學(xué)生情緒波動的原因，并且有針對性進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其排除不良情緒影響。為了使學(xué)生心理健康發(fā)展，班主任要與學(xué)生多進(jìn)行互動和交流，建立師生間濃厚的感情，避免因?qū)W習(xí)成績不好，考試失利或其它問題導(dǎo)致情緒波動，幫助學(xué)生找出失利原因和解決辦法，以輕松的心態(tài)對其進(jìn)行柔性心理疏導(dǎo)，重燃學(xué)習(xí)斗志，讓學(xué)生收獲更大自信心，為下次取得好成績?yōu)橹?。班主任還可以鼓勵學(xué)生之間互相幫助，讓學(xué)生切實感受到班集體的溫暖，有利于更好開展班級管理工作。初中生在成長過程中不但要注重學(xué)校教育環(huán)境，更應(yīng)注重家庭成長環(huán)境。學(xué)校和家庭教育是密不可分的，班主任與家長之間應(yīng)建立溝通渠道，對學(xué)生樹立正確人生價值觀有著重要的意義。這也是班主任班級管理工作中極為重要的一部分，對學(xué)生日后生活實踐和學(xué)習(xí)受益匪淺。

（三）注重專業(yè)化管理，制訂有效班集體獎懲機制

中學(xué)生班級管理過程中自然也免不了獎懲機制，保證獎罰分明，自然獎罰規(guī)范還應(yīng)當(dāng)綜合性考慮，綜合性評定。考試分?jǐn)?shù)僅僅是單方面的考核，重視考試成績無可非議，可是大家還應(yīng)當(dāng)有效正確引導(dǎo)他們推動優(yōu)點發(fā)展，提升自學(xué)能力，提高主體性。針對上漲學(xué)生，大家除了口頭上夸獎，還應(yīng)當(dāng)給予適度的物質(zhì)鼓勵，針對表現(xiàn)差的學(xué)生，大家需要積極的找尋原因，用適度的方法大力支持，提高學(xué)生的信心。此外，在一部分獎懲機制制定的情況下，能夠各個方面去征求學(xué)生的建議。伴隨著班集體獎懲機制的逐步完善，班級管理過程中做得好的學(xué)生會獲得激勵，做得不太好的能夠獲得援助，從而促使班級管理向著更為規(guī)范性的方向發(fā)展。

三、結(jié)語

柔性管理隨著新時期的來臨，在現(xiàn)如今的教育行業(yè)中不斷的普遍應(yīng)用。因為中學(xué)生正處在青少年兒童的叛逆時期。他們這個階段老師與學(xué)生的間距會越走越遠(yuǎn)，甚至發(fā)生溝通交流艱難這些分歧不斷增強。這一管理方式正巧能夠減輕老師與學(xué)生之間的矛盾，還能提升學(xué)生的自學(xué)能力，讓老師能夠更好地管理好班集體，為學(xué)生提供一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。

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