袁岳

國務(wù)院辦公廳文件再提鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，叫好者有之，因為不少大學或者創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)在前面的“雙創(chuàng)”熱潮中已有所投入，再獲熱度自然是順水推舟的事情;不看好者有之，認為大學生創(chuàng)業(yè)找市場、找資金、找團隊都不容易，讓大學生創(chuàng)業(yè)太不靠譜。

事實上大學生做的事情本來就不在于靠譜，而在于“找譜”，只是問題在于，這個譜是向社會、市場、做事的方向去找，還是向作業(yè)、考試、教科書的方向去找?，F(xiàn)在的學生社會隔離度高，除了游戲以外社會事務(wù)的經(jīng)驗少、動手體驗少、社會接觸面窄，過于集中在校園學習。這樣的同學別說是創(chuàng)業(yè)，即便是就業(yè)也有一定的難度。這樣的學生去做比就業(yè)挑戰(zhàn)度高得多的社會行動，怎么可能成功呢？當然不大可能成功。但在創(chuàng)業(yè)這樣真實而嚴峻的行動挑戰(zhàn)中，參與者才會真正發(fā)覺到自身的問題。所以，大學生創(chuàng)業(yè)不是一門成功學課程，而是一門以挫折喚起反省和自奮的社會訓練課程。

創(chuàng)業(yè)成功率本身就不高，大學生自然更低。但創(chuàng)業(yè)所要求的重視消費者需要、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、服務(wù)過程優(yōu)化、團隊凝聚、籌資管錢、宣傳營銷、周期迭代等要素上的歷練和累積，卻可以成為心得體會，對再度創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)都有幫助。創(chuàng)業(yè)不成功，讓學生認識到自己不是當老板的料子，轉(zhuǎn)而踏踏實實地就業(yè)，把崗位工作做得更好，這也是一個很大的收獲。如果在某個崗位上鉆研突破，成為專才、人才也是一件好事。所以，大學生創(chuàng)業(yè)直接獲得成功難，但在間接受益的意義上，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以說是沒有失敗者。

我們鼓勵大學生去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就是鼓勵他們在創(chuàng)業(yè)場景中觀察、體驗、模擬、嘗試、參與、支持甚至主導。人只有在實際的行動中才能塑造不一樣的自我。不當家不知柴米貴，不操盤不知盤復(fù)雜，不下水不知水之性，不行動自然也無法認清自己的能力和特性。有人羨慕創(chuàng)業(yè)成功者的財富，參與了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就知道任何成果背后都有成本投入，甚至是沉沒成本;有人覺得自己做老板就能一切靠自己來決定，實際上作為老板的創(chuàng)業(yè)者有的只是更艱苦奮斗的自由，而沒有更自我放松的自由;有人羨慕成功創(chuàng)業(yè)者的車子和房子，但是我們沒有注意到有些創(chuàng)業(yè)者幾乎傾家蕩產(chǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)近乎是一種極限挑戰(zhàn)，經(jīng)歷過這樣的挑戰(zhàn)，學生一定會有成長。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能只看中“考得好”，須知酒店管理、程序開發(fā)、人力資源、數(shù)據(jù)智能、產(chǎn)品設(shè)計、渠道管理等等，和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一樣，不在具體需求場景、具體工作任務(wù)中實踐，就不能理解實用知識的原理;不會真實操作相關(guān)事項，也不會掌握和積累這類技能。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅應(yīng)該嘗試，還不能被一開始的小游戲、小嘗試、小想法所固化，而是要多看、多闖、多調(diào)和多接觸。在這個意義上，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是一門相對開放的社會實踐課，既不要把門檻設(shè)得太高，也不要把期望設(shè)得太高，還要對同學們有破有立的實踐多鼓勵、多支持，如此這般才有可能在他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索中收獲意想不到的人才和成果。