黎楚瑤，羅 正，利詩敏，楊 琳，蘇巧文，劉小蓓

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院，廣東 廣州 510000)

1 引言

2010年，美國作家理查德·勒夫(Richard Louv)在《林間最后的小孩》中提出“自然缺失癥”(nature-deficit disorder)的概念，描述了目前社會(huì)兒童的成長環(huán)境遠(yuǎn)離大自然，導(dǎo)致了肥胖、孤獨(dú)等身心健康問題[1]，開展自然教育的急迫性愈發(fā)凸顯。我國自然教育從2010年開始呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，相關(guān)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)中心等蓬勃發(fā)展[2]，自然教育活動(dòng)的參與者逐漸增多。自然教育的課程內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)場(chǎng)所等成為大家重點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是制約自然教育發(fā)展的重要因素。因此，調(diào)查人們對(duì)自然教育的認(rèn)知與態(tài)度、對(duì)自然教育的需求等，能更好地根據(jù)市場(chǎng)需求，進(jìn)一步完善自然教育產(chǎn)品，滿足人們對(duì)自然教育的需求，為我國自然教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)資料與決策依據(jù)。

2 研究對(duì)象

廣東省各市的城市化程度較高，居民日常接觸大自然的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。同時(shí)省內(nèi)各類自然保護(hù)地?cái)?shù)量位居全國前列，自2019年全面啟動(dòng)自然教育基地建設(shè)以來，涌現(xiàn)了廣州海珠國家濕地公園、福田紅樹林生態(tài)公園等輻射能力強(qiáng)、示范帶動(dòng)效果好的自然教育板塊。以廣東省城市居民作為調(diào)查對(duì)象，有助于更好地了解城市居民對(duì)于自然教育的認(rèn)知和需求特征，具有一定的典型性和代表性。

3 研究方法

研究通過問卷調(diào)查的形式，于2021年8月有針對(duì)性地通過網(wǎng)絡(luò)向廣東常住居民投放問卷，調(diào)查居民對(duì)自然教育的認(rèn)知和需求現(xiàn)狀。共發(fā)放1361份問卷，回收1361份問卷，剔除無效問卷后得到有效問卷1108份，問卷有效率為81.4%。

4 結(jié)果與分析

4.1 受調(diào)查者的人口學(xué)特征

4.1.1 年齡結(jié)構(gòu)

在年齡結(jié)構(gòu)上，12歲及以下的年齡段樣本占2.5%，13～18歲占5.8%，19～24歲占19.9%，25～35歲占22.8%，36～45歲占28.7%，46～60歲占18.3%，60歲以上占1.9%，19～45歲之間占比最大(71.4%)。

4.1.2 性別

男性樣本占被調(diào)查樣本數(shù)的24%，女性樣本占被調(diào)查樣本數(shù)76%。女性所占比例較高主要原因是在很多家庭里教育活動(dòng)由母親主導(dǎo)，因此調(diào)研樣本中女性的比重較大。

4.1.3 學(xué)歷

被調(diào)查者受教育程度較高，其中本科學(xué)歷占比最高(40.2%)，其他依次是大專(20.8%)、高中/中專/技校(19.5%)、初中(10.1%)、碩士研究生及以上(5.1%)、小學(xué)(3.3%)。

4.1.4 職業(yè)

調(diào)查樣本中，受訪者的職業(yè)各異，在被調(diào)查者的職業(yè)構(gòu)成中，居前三位的依次為學(xué)生(22.2%)、企業(yè)員工(20.7%)、國家機(jī)關(guān)或事業(yè)單位人員(18.3%)。

4.1.5 收入

月收入水平在2001～5000元段內(nèi)的樣本數(shù)最多(34.9%)；其次是月收入在2000元以下(22.9%)，這部分人群主要是大學(xué)生，他們消費(fèi)能力有限；再次是月收入5001～8000元和8001～12000元的樣本，占總數(shù)的18.1%和11%。

4.2 對(duì)大自然的感知

4.2.1 接觸大自然的場(chǎng)所與頻率

在接觸自然教育場(chǎng)所和頻率上，調(diào)查結(jié)果顯示：“平均1個(gè)月1～2次”(59.3%)>“平均1個(gè)月3～4次”(14.7%)>“零次”(13.6%)>“平均一個(gè)月5次以上”(12.4%)。在選擇“零次”的被調(diào)查者中，占比較多的為學(xué)生、企業(yè)員工、國家機(jī)關(guān)或事業(yè)單位人員。這部分被調(diào)查者每天戶外自由活動(dòng)時(shí)間也普遍少于1 h，表明戶外活動(dòng)時(shí)間較少的被調(diào)查者接觸大自然的頻率也較低。這部分人群從未接觸過自然場(chǎng)所的主要原因在于學(xué)習(xí)、工作較忙或戶外自由活動(dòng)需求較低。

在被調(diào)查者自然場(chǎng)所的接觸情況上，選擇“社區(qū)公園”占比最多(62.1%)，其次是“城市公園”(48.1%)，以及“鄉(xiāng)村”(31.2%)，說明被調(diào)查者對(duì)大自然的認(rèn)知主要來源于周邊自然生態(tài)區(qū)域。

4.2.2 對(duì)大自然的知覺

在對(duì)大自然的態(tài)度上(表1)，調(diào)查結(jié)果顯示被調(diào)查者對(duì)“在大自然面前，人類是渺小的，人類需要遵循自然規(guī)律，與大自然和諧相處”“我渴望有更多的機(jī)會(huì)接觸大自然”等描述較認(rèn)可，被調(diào)查者承認(rèn)接觸大自然的好處，并且愿意接觸大自然，這有利于自然教育的推廣與普及。

表1 對(duì)自然的認(rèn)知和態(tài)度

對(duì)“我寧愿呆在家里看電視、刷手機(jī)等也不愿意到戶外參加親近自然的活動(dòng)”的選項(xiàng)均值為2.02，表明較多人不同意這種說法，多數(shù)被調(diào)查者有意愿參加親近自然的活動(dòng)。其中，“從未參與過自然教育”的人群占比接近半數(shù)，這部分人群每月與自然的接觸頻率較低，對(duì)自然教育的了解也較少。表明19～45歲的人群，包括學(xué)生、企業(yè)員工和國家機(jī)關(guān)或事業(yè)單位人員與自然關(guān)系疏遠(yuǎn)，缺乏自然教育體驗(yàn)且接受自然教育的意愿較低。

選項(xiàng)“久居城市，我患上了‘自然缺失癥’”均值為3，表明被調(diào)查者在一定程度上認(rèn)同這種說法。認(rèn)同該說法的被調(diào)查者對(duì)周邊居住環(huán)境的滿意度不高，認(rèn)為周圍都是高樓大廈，自然景觀較缺乏。表明這部分調(diào)查者對(duì)自然、自然教育的接觸不多，但對(duì)與自然疏遠(yuǎn)這一事實(shí)有所察覺，預(yù)測(cè)這部分人群對(duì)自然教育的接受度較高。

4.3 自然教育認(rèn)知

4.3.1 對(duì)自然教育的了解及認(rèn)知途徑

在調(diào)查中，接近55%都表示對(duì)自然教育不了解或只聽說過，而93%的被調(diào)查者認(rèn)為自然教育具有必要性。說明大多數(shù)被調(diào)查者未能對(duì)自然教育的內(nèi)涵有充分的了解，但他們基于對(duì)“自然教育”的字面理解，認(rèn)為與自然相關(guān)的教育教學(xué)必不可少。為進(jìn)一步了解被調(diào)查者對(duì)自然教育的認(rèn)知程度，對(duì)其了解“自然教育的途徑”進(jìn)行了調(diào)研。其中微信、微博等新媒體平臺(tái)達(dá)70.50%，電視、報(bào)紙等占36.70%，表明在未來推廣自然教育時(shí)，應(yīng)著重在新媒體平臺(tái)的宣傳并充分利用各類媒體。

4.3.2 開展自然教育的重要性

在對(duì)自然教育重要性的認(rèn)識(shí)上，近半數(shù)認(rèn)為“非常必要”，46%的人認(rèn)為“必要”，表明大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)自然教育的重視程度較高。在選擇“不好說”“不必要”的被調(diào)查者中，52.3%的人在對(duì)自然教育的了解程度中選擇了“不了解，沒聽說過”，26.1%的人選擇了“有聽說過，但不了解”，表明對(duì)自然教育的了解程度影響被調(diào)查者對(duì)自然教育的重要性認(rèn)識(shí)，了解程度越低，重視程度越低。

4.3.3 參與自然教育的目的

在參與自然教育的目的上(表2)，大部分被調(diào)查者出于在自然環(huán)境中放松身心、開闊視野，豐富業(yè)余生活、運(yùn)動(dòng)健身、學(xué)習(xí)與自然相關(guān)的知識(shí)等目的參與自然教育，說明被調(diào)查者希望在自然教育的過程中遠(yuǎn)離城市空間、探索自然?！疤岣呱鐣?huì)交往、人際溝通能力”“培養(yǎng)恒心和專注力”“學(xué)習(xí)衍生技能(如農(nóng)耕、園藝等)”“掌握戶外生存技能”四項(xiàng)占比較低，表明多數(shù)被調(diào)查者缺乏對(duì)自然教育長遠(yuǎn)影響的關(guān)注，即對(duì)個(gè)人性格品質(zhì)的提升和修補(bǔ)功能。

表2 被調(diào)查者參加自然教育活動(dòng)的目的

4.3.4 參與自然教育的意愿

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的受訪者(87.2%)表示愿意參加自然教育活動(dòng)，部分受訪者(11.3%)表示不太確定，1.5%的受訪者表示不愿意參與自然教育活動(dòng)，表明總體參與意愿強(qiáng)烈。不愿意參與的原因，主

要是“時(shí)間有限”“不知道活動(dòng)的信息或參與的途徑”“自然活動(dòng)缺乏吸引力”“擔(dān)心安全問題”等。

4.4 自然教育需求

4.4.1 自然教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在對(duì)自然教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)中(表3)，動(dòng)植物知識(shí)(84.20%)、人與自然的相互關(guān)系(75.70%)、生態(tài)保護(hù)(74.70%)三項(xiàng)占比最高，可知被調(diào)查者更愿意在自然教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與自身日常生活相關(guān)的知識(shí)，對(duì)門檻較高的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)興趣較低[3]。

表3 被調(diào)查者希望在自然教育中學(xué)習(xí)的內(nèi)容

4.4.2 自然教育的場(chǎng)所

調(diào)查結(jié)果顯示(表4)，選擇自然教育基地，森林公園，江、河、湖、海，動(dòng)/植物園作為自然教育場(chǎng)所的比例均高于60%。上述場(chǎng)所具有不同生態(tài)、生物、地理的多樣化特征，有利于開展定向越野、露營探索等課程，反映了人們對(duì)以自然體驗(yàn)為導(dǎo)向的自然教育場(chǎng)地需求[4]。

表4 被調(diào)查者希望選擇的自然教育場(chǎng)所

4.4.3 自然教育活動(dòng)的主辦機(jī)構(gòu)

在調(diào)查結(jié)果中，被調(diào)查者愿意選擇的主辦機(jī)構(gòu)為學(xué)校(75.2%)、專業(yè)自然機(jī)構(gòu)(68.7%)、街道社區(qū)(42.5%)、景區(qū)(42.3%)、旅行社(28.8%)，表明被調(diào)查者對(duì)專業(yè)自然機(jī)構(gòu)和學(xué)校兩者較認(rèn)同，這有利于將自然教育融入學(xué)校課程體系。

4.4.4 決策影響因素

場(chǎng)地的自然程度、活動(dòng)形式、課程內(nèi)容、活動(dòng)效果、安全性、導(dǎo)師的專業(yè)性等是影響居民自然教育決

策的主要因素。調(diào)查結(jié)果表明(表5)安全問題及導(dǎo)師的素質(zhì)與能力均值最高，表明被調(diào)查者對(duì)自然教育活動(dòng)過程中的安全性和專業(yè)性重視程度較高?；顒?dòng)費(fèi)用在全部影響因素中均值最低，表明被調(diào)查者在參與自然活動(dòng)時(shí)經(jīng)濟(jì)因素限制相對(duì)較少。交通距離的遠(yuǎn)近也是重要影響因素，絕大多數(shù)被調(diào)查者選擇一天以內(nèi)的自然教育活動(dòng)，表明城市周邊自然生態(tài)場(chǎng)地應(yīng)成為開展活動(dòng)重點(diǎn)場(chǎng)所。

表5 被調(diào)查對(duì)象對(duì)自然教育活動(dòng)不同方面的關(guān)心程度

5 結(jié)論與討論

研究結(jié)果顯示，對(duì)自然教育的認(rèn)知程度影響著人們參與自然教育活動(dòng)的程度和頻率，對(duì)自然教育的了解程度越低，居民的重視程度也越低；再者，對(duì)自然的認(rèn)知情況、戶外活動(dòng)時(shí)間等因素也與參與自然教育活動(dòng)的次數(shù)有密切關(guān)系，寧愿在室內(nèi)活動(dòng)也不愿到戶外親近自然的人群中，過半數(shù)從未參與過自然教育。因此，除了向城市居民推廣宣傳自然教育，鼓勵(lì)走向戶外、親近自然的生活態(tài)度也是城市居民加深對(duì)自然教育認(rèn)知的重要途徑。

此外，由于與自然相結(jié)合的教育模式仍處于初級(jí)階段，目前而言，自然教育仍然是一種奢侈品，而不是普羅大眾廣泛接受的教育產(chǎn)品[5]。被調(diào)查者主要在城市公園、社區(qū)公園、鄉(xiāng)村中接觸自然，進(jìn)入這些場(chǎng)地的成本較低且與他們的日常生活交織在一起，運(yùn)用上述場(chǎng)所開展自然教育既能提高便捷性、降低費(fèi)用，也能建立起居民與周邊社區(qū)的歸屬感[6]。因此，除了要加快建設(shè)居民需求的自然教育場(chǎng)所如專業(yè)自然教育機(jī)構(gòu)外，也可將社區(qū)周邊的自然場(chǎng)地改造成易于開展自然教育的場(chǎng)所，逐步引導(dǎo)居民認(rèn)識(shí)自然教育。

針對(duì)城市居民的自然教育需求，建議自然教育在以下幾方面進(jìn)一步完善和提升。

5.1 多元化的自然教育形式

5.1.1 室內(nèi)教學(xué)與戶外活動(dòng)相結(jié)合

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者更希望在原生態(tài)的自然場(chǎng)景中進(jìn)行自然教育，能夠直接接觸自然生態(tài)來達(dá)到學(xué)習(xí)自然相關(guān)知識(shí)等目的，同時(shí)半數(shù)被調(diào)查者愿意參加室內(nèi)教學(xué)類自然教育活動(dòng)。將室內(nèi)與戶外教學(xué)相結(jié)合能夠最大程度保障參加者在課堂中獲取自然知識(shí)與充分的自然體驗(yàn)。室內(nèi)教學(xué)不用受制于天氣、設(shè)備等，能保證導(dǎo)師在相對(duì)集中、可控的環(huán)境講授自然知識(shí)，在自然教育活動(dòng)中必不可少。因此，需要傳統(tǒng)教室、博物館等室內(nèi)場(chǎng)所以及公園、動(dòng)物園、風(fēng)景名勝區(qū)等戶外基地整合起來，避免單一化的自然教育形式。

5.1.2 授課型課堂與實(shí)踐類課堂相結(jié)合

調(diào)查結(jié)果顯示，超過84%的被調(diào)查者認(rèn)同通過在自然中體驗(yàn)、實(shí)踐的方式參加自然教育。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是常用的自然教育手段，其要求學(xué)生在與自然環(huán)境直接接觸中進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。因此，除了常用的授課型課堂，獲取第一手資料、實(shí)踐活動(dòng)、課堂內(nèi)外的直接經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生直接接觸自然，可以激發(fā)和培養(yǎng)孩子對(duì)周圍自然環(huán)境的興趣。

5.1.3 正式教育與非正式教育相結(jié)合

正式教育主要指?jìng)鹘y(tǒng)的學(xué)校課堂領(lǐng)域，而非正式教育則多用于補(bǔ)充學(xué)校課程體系。以正式教育的形式呈現(xiàn)自然教育能促使其廣泛普及到相應(yīng)年齡段的學(xué)生，也能夠契合大多數(shù)被調(diào)查者的需求(75%被調(diào)查者愿意選擇學(xué)校作為自然教育主辦機(jī)構(gòu))，但目前我國的自然教育尚未法律法規(guī)上得到足夠的支持[7]，因而主導(dǎo)自然教育的大多屬于非正式教育范疇。非正式教育是自然教育的重要組成部分，因?yàn)槠浣逃桨钢械拇蠖鄶?shù)活動(dòng)具有一定的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)靈活有趣，不拘泥與課程結(jié)構(gòu)、框架等。正式教育與非正式教育雙管齊下有助于自然教育在大眾中普及，也能為有個(gè)性化需求的個(gè)人與團(tuán)體增添選擇。

5.2 多渠道的自然教育途徑

5.2.1 開展校本課程

校本課程即以學(xué)校為本，注重教育理念和課程設(shè)想相結(jié)合的課程開發(fā)。專業(yè)自然機(jī)構(gòu)和學(xué)校作為調(diào)查中選擇意愿最高的兩個(gè)主辦機(jī)構(gòu)，自然教育的發(fā)展應(yīng)通過與學(xué)校合作或者共建學(xué)校，結(jié)合自然教育理念，聯(lián)合學(xué)校教師研發(fā)校本課程，設(shè)計(jì)自然科普教材進(jìn)校園并提供專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校自主開展自然特色課程。校本課程開發(fā)由學(xué)校內(nèi)部自主開展或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作，根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程形式、內(nèi)容等，通過豐富和開發(fā)課程滿足本校學(xué)生需求[8]。同時(shí)，學(xué)校也可以建立“自然導(dǎo)賞員”培養(yǎng)體系，納入學(xué)校社會(huì)實(shí)踐考核，鼓勵(lì)在校學(xué)生參與。

5.2.2 引導(dǎo)企業(yè)參與

鼓勵(lì)企業(yè)參與定制自然教育課程活動(dòng)，積極引導(dǎo)企業(yè)深入?yún)⑴c自然教育工作，通過資助教材教具制作、支持公益課程開展、參與創(chuàng)新課程的研發(fā)、共建自然教育基地等合作方式，共推生態(tài)保護(hù)與自然教育事業(yè)發(fā)展[8]。

5.2.3 社區(qū)共建支持

自然教育的發(fā)展與社區(qū)居民息息相關(guān)，通過開展一系列的自然教育課程，持續(xù)增進(jìn)居民與周邊自然場(chǎng)所的情感聯(lián)結(jié)。帶動(dòng)更多親子家庭參與自然教育活動(dòng)，增進(jìn)各年齡段居民對(duì)周邊環(huán)境的認(rèn)同感，共建“看得見山水，記得住鄉(xiāng)愁”的美麗家園。

5.3 多方位的自然教育管理

5.3.1 安全保障

安全性問題是家長、教師以及社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，因此設(shè)計(jì)自然教育戶外活動(dòng)空間和策劃實(shí)施活動(dòng)時(shí)，首先要考慮的就是安全性問題。各類活動(dòng)場(chǎng)地及設(shè)施的尺度都要符合兒童的使用尺度，活動(dòng)設(shè)計(jì)上也要制定出科學(xué)的應(yīng)急預(yù)案和安全防范措施。在活動(dòng)前對(duì)本次活動(dòng)可能會(huì)遇到的安全問題向家長說明，對(duì)兒童進(jìn)行安全教育，教師也需要學(xué)習(xí)安全急救知識(shí)，在突發(fā)緊急情況發(fā)生時(shí)能夠做到有效應(yīng)對(duì)[9]。

雖然如此，注重安全并非對(duì)于兒童進(jìn)行完全封閉式的保護(hù)、限制兒童的行為和接觸環(huán)境。兒童身體能力和認(rèn)知能力的發(fā)展會(huì)讓兒童產(chǎn)生嘗試去挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的心理，而且適度的受傷和受控制的危險(xiǎn)因素也可以幫助幼兒形成危機(jī)意識(shí)和避險(xiǎn)意識(shí)，適應(yīng)和克服傷害帶來的影響，更加健康地成長[10]。

5.3.2 資格認(rèn)定

專業(yè)化需求是安全性以外參與者最關(guān)注的問題，有效的管控措施包括完善導(dǎo)師的資格認(rèn)定制度。從我國自然教育的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來看，東部地區(qū)的發(fā)達(dá)城市比中西部地區(qū)發(fā)展更快，市場(chǎng)擴(kuò)張速度迅猛，對(duì)于專業(yè)導(dǎo)師的需求也更多。為了提高自然教育活動(dòng)的實(shí)施效果，減少家長的憂慮和質(zhì)疑，需要盡快完善導(dǎo)師的從業(yè)資格認(rèn)定制度[11]，制定導(dǎo)師定期培訓(xùn)課程及資格審核體系。

5.3.3 效果評(píng)估

為了評(píng)價(jià)課程是否真正達(dá)到教學(xué)目的，有效且可操作性強(qiáng)的評(píng)估手段必不可少。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，一些自然教育項(xiàng)目會(huì)通過問答式課程測(cè)驗(yàn)、自我報(bào)告量表等測(cè)量參與者在課程中的收獲。然而，由于認(rèn)知、態(tài)度、行為等無法被直接測(cè)量，如何呈現(xiàn)自然教育成果是需要進(jìn)一步思考的問題。