施貴鳳

摘要：小學(xué)低年級(jí)階段，正是打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要樹立學(xué)生的課堂主體地位，營造良好的課堂探究氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面深入推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探索如何充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維的興趣，以及教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文章對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);探究興趣;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，滿足學(xué)生多元發(fā)展需求，教師應(yīng)該高度重視創(chuàng)意法，在教育平等的前提下進(jìn)行“雙腦”教育，科學(xué)應(yīng)用這種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升教學(xué)資源利用率。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間，提高學(xué)習(xí)樂趣

教師把學(xué)生喜歡的游戲遷移到課堂教學(xué)中來，能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)《10以內(nèi)數(shù)的大小比較》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“搶凳子”游戲。這個(gè)游戲是學(xué)生熟悉且十分喜歡的。課上，學(xué)生自己擺了8個(gè)凳子，并決定好9名參加游戲的人選。筆者哨子一響，學(xué)生開始轉(zhuǎn)圈，哨聲再次響起，學(xué)生開始搶凳子，坐好后，筆者問：“為什么總有1名同學(xué)沒有搶到凳子呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)榈首由?，人多了。”筆者追問：“那說明8和9哪個(gè)數(shù)大，哪個(gè)數(shù)小呢？”后續(xù)教學(xué)水到渠成，學(xué)生利用一一對(duì)應(yīng)的方法，很快就明白了9比8大、8比9小。在接下來的游戲中，筆者通過不斷改變凳子數(shù)和人數(shù)，使學(xué)生在開心游戲的過程中很好地掌握了10以內(nèi)的數(shù)的大小比較問題。

二、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生興趣

以《20以內(nèi)的進(jìn)位加減法》為例，“9加幾的計(jì)算方法”是這節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容。圍繞此內(nèi)容，筆者在組織課堂教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作活動(dòng)。具體地，筆者在黑板上寫出9+6=（）這個(gè)算式，引導(dǎo)學(xué)生們先獨(dú)立思考答案是多少。在學(xué)生們獨(dú)立思考之后，筆者要求他們拿出數(shù)學(xué)小棒，動(dòng)手操作驗(yàn)證自己得出的答案。動(dòng)手操作活動(dòng)本身是一項(xiàng)具有趣味性的活動(dòng)，一下子就點(diǎn)燃了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。通過巡視課堂，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用了不同的方法移動(dòng)數(shù)學(xué)小棒。在學(xué)生們操作結(jié)束之后，筆者選擇幾名學(xué)生展示自己的操作過程。其中，一名學(xué)生先擺出9根小棒，接著擺出6根，之后通過數(shù)數(shù)的方式得出結(jié)果;一名學(xué)生則從6根中拿出一根，放到9根中，9根變?yōu)?0根，將10和5相加得出答案。立足第二個(gè)學(xué)生給出的方法，筆者鼓勵(lì)其他學(xué)生提出問題。一個(gè)學(xué)生發(fā)問：“為什么要拿出1根放到9根中呢？”聯(lián)系操作現(xiàn)象，學(xué)生給出答案：“湊成10根。”據(jù)此筆者講解“湊十法”。由此可以看出，在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，不但可以使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以借助數(shù)學(xué)現(xiàn)象掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)提問環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了使學(xué)生了解角的概念，知道角各組成部分的名稱，能夠在角的觀察和對(duì)比中了解決定角的大小的因素，能夠親自在動(dòng)手畫角的過程中深刻學(xué)習(xí)印象，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問，使學(xué)生在問題思考的過程中擁有掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，找到動(dòng)腦分析的方向。學(xué)生在課堂上圍繞“什么是角？你在現(xiàn)實(shí)生活中見到過角嗎？你能判斷哪些是角哪些不是角嗎？判斷的依據(jù)是什么？怎樣對(duì)比角的大?。磕阒廊绾萎嫿菃?？在畫角的時(shí)候應(yīng)該注意什么？你在課堂學(xué)習(xí)的過程中得到了怎樣的啟示？”等問題展開了思考，發(fā)現(xiàn)了剪刀形成的角、課本上的角、時(shí)鐘上時(shí)針、分針等組合而成的角。學(xué)生經(jīng)歷拿紙折角的活動(dòng)后知道了影響角的大小的因素，能夠結(jié)合需求來畫出不同大小的角，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)思維來分析問題、開展活動(dòng)。

四、理論與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合

理論與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合是策略。理論與學(xué)生實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也是很重要的。每個(gè)學(xué)生都要充分認(rèn)識(shí)到，自己之前所學(xué)的理論知識(shí)是完全有用的，是可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)的，這樣才能直接有效地加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的實(shí)踐認(rèn)知。在班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該自己的機(jī)會(huì)去實(shí)踐。比如《觀察物體》課的活動(dòng)教學(xué)，教師可以先考慮讓每個(gè)學(xué)生從家里帶自己喜歡的玩具，通過從不同的教學(xué)方向觀察這個(gè)玩具，讓每個(gè)學(xué)生明白他看到的玩具的形狀應(yīng)該是不同的。讓每個(gè)學(xué)生觀察和看到一個(gè)簡單的物體和它的形狀，只要他能從它的正面、側(cè)面、頂部和底部正確地識(shí)別它。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師不僅可以培養(yǎng)幫助學(xué)生自己操作和觀察物體的能力，還可以通過生活實(shí)踐與科學(xué)理論的結(jié)合，幫助學(xué)生掌握建立共同理解空間的基本概念。

結(jié)束語

總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保障。在組織低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣課堂活動(dòng)，引導(dǎo)回歸生活，使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并通過體驗(yàn)課堂活動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滿足感，自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，夯實(shí)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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