陳靜

摘要：教育教學(xué)既是一種系統(tǒng)工程，也是一種培養(yǎng)人才的藝術(shù)，它必須在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與提高。作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起到了很大的促進(jìn)作用，因此，我們應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。在“雙減”背景下，教師要充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，不斷創(chuàng)優(yōu)和拓展作業(yè)形式，豐富學(xué)生的課外作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高作業(yè)完成質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：雙減背景下;小學(xué);語文;作業(yè)設(shè)計(jì);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著減負(fù)教育改革的推進(jìn)，廣大小學(xué)語文教師從追求形式到研究本質(zhì)，把"雙減”觀念轉(zhuǎn)變成實(shí)際行動(dòng)，教育改革如火如荼地進(jìn)行，語文課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，展現(xiàn)了新的面貌。但是"雙減"改革中也出現(xiàn)了新的問題，不少教師盲目減負(fù)，讓教育走入一個(gè)怪圈，這急待教育工作者走出改革誤區(qū)，"雙減"政策為導(dǎo)向，探索行之有效的小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)改革之路。

1.把雙重減政策看成是一個(gè)簡(jiǎn)單的加減法。有些教師認(rèn)為，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)就是減少家庭作業(yè)，減少學(xué)生做題，增加自由，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，顯然這種理解過于簡(jiǎn)單。

2.作業(yè)形式單一。在實(shí)際教學(xué)中，教師通常布置抄寫重點(diǎn)詞句，或是組詞造句、填空題、簡(jiǎn)答題，以及小作文類的作業(yè)，這些作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)依然是以知識(shí)的展示，而非讓學(xué)生透過作業(yè)來理解知識(shí)的運(yùn)用，離學(xué)生的實(shí)際生活還很遠(yuǎn)。此外，學(xué)生作業(yè)的形式單一枯燥不僅僅是眾多學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更成為了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，所以作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要減量，更要科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)。

3.忽視學(xué)生個(gè)體差異。過去的語文作業(yè)設(shè)計(jì)大都是"一刀切”，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，采取"面向全體”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能充分顧及學(xué)生的能力與興趣，導(dǎo)致作業(yè)"兩極分化"，教學(xué)出現(xiàn)困難。因此我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)科學(xué)分層，合理規(guī)劃，以書面作業(yè)為基礎(chǔ)，適當(dāng)添加口頭表達(dá)作業(yè)，在避免"啞巴語文"的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力。

二、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

雙減政策提出作業(yè)管理的10條要求，這推動(dòng)了作業(yè)設(shè)計(jì)改革，使廣大師生能夠從考試命題的束縛中解放出來，積極探索科學(xué)可行的作業(yè)管理模式，進(jìn)而避免學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶。為此，教師要明確'雙減”政策的精神要領(lǐng)，“減負(fù)”是減輕不合理、不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但不是不要教學(xué)質(zhì)量。減負(fù)和增效是兩條平行線"，為了讓"雙減"落地，語文教師應(yīng)當(dāng)以不斷提升作業(yè)教學(xué)質(zhì)量為抓手，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，除了優(yōu)化常規(guī)的書面內(nèi)容鞏固知識(shí)外，還要勇于拓展和創(chuàng)新，積極落實(shí)"雙減"政策，做到減負(fù)不減質(zhì)。

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層作業(yè)模式

設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)盡量根據(jù)實(shí)際情況，制定具有差異性特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，并考慮到所有學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，遵循因材施教的原則，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)到有針對(duì)性的作業(yè)教學(xué)目的。特別是要求教師綜合每一位學(xué)生的個(gè)性和興趣愛好，通過分層建組教學(xué)等方式，既要滿足優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的要求，又要使學(xué)生能客觀地認(rèn)識(shí)自己，從而在課堂上能有所側(cè)重，提高作業(yè)的有效性。

例如：我們可以采用分層作業(yè)模式，改變"一刀切"的作業(yè)方式，豐富作業(yè)形式。如鼓勵(lì)優(yōu)秀生源少做，優(yōu)生做精，差生重點(diǎn)，減少題量，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善作業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并從根本上解決目前作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化的問題。

（二）為語文作業(yè)添加趣味元素，實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂

1.通過親自演繹，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

在傳統(tǒng)應(yīng)試思想導(dǎo)向下，語文作業(yè)設(shè)計(jì)通常將作業(yè)當(dāng)成教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，作業(yè)內(nèi)容也局限于教材知識(shí)，未與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活互動(dòng)和鏈接，另外，作業(yè)呈現(xiàn)形式化，要么一味要求學(xué)生對(duì)課本中的生字或段落進(jìn)行抄寫和背誦，要么做課后題，或拷貝教材中的例題。長(zhǎng)久以來，難以激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生將作業(yè)當(dāng)成任務(wù)完成，甚至有的學(xué)生應(yīng)付了事，這樣，學(xué)生即便完成作業(yè)，也難以獲得根本上的提升。而這與雙減政策的要求相背離。故而，以雙減政策要求為導(dǎo)向，教師安排作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，緊密結(jié)合小學(xué)生的內(nèi)在心理需要，為語文作業(yè)添加趣味元素。語文課本蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，散文、小說、詩(shī)歌等文學(xué)作品占據(jù)著重要位置，而這些素材可以通過演繹的方式體現(xiàn)。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將一些文章改編為課本劇，不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還深化他們對(duì)文本的理解，提升其綜合實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)了"小猴子下山"后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自愿建組，將文章進(jìn)行改編成劇本，并通過親自演繹，體悟文中小猴子的心理特征，以及做事情不能三心二意，在感受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，深化理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思想情感得到有效升華。

2.創(chuàng)新口頭作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的口語交流

傳統(tǒng)書面作業(yè)較為單調(diào)，為了增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)具體的課文或是課外閱讀內(nèi)容來設(shè)計(jì)口頭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上通過"說"來回答教師的提問，增強(qiáng)學(xué)生的口語交流。

例如：《花的學(xué)?！芬晃?，教師可以布置以下作業(yè)：繪畫出一幅有花的校園，之后，筆者還提出了一些探索性的問題，讓同學(xué)們一起討論。比如："你們說說那個(gè)花孩子長(zhǎng)得怎么樣？什么時(shí)候，他會(huì)出現(xiàn)在哪個(gè)神秘的地方？在學(xué)校里，你們什么時(shí)候最開心？誰是花孩子的母親？這幾個(gè)問題呈階梯狀層疊，是一種表現(xiàn)性的作業(yè)形式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（三）設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的實(shí)踐型作業(yè)

由于語文教學(xué)中很多內(nèi)容具有創(chuàng)造性和思維性，學(xué)生能夠通過親自動(dòng)手實(shí)踐來深化新知的理解與認(rèn)知。所以我們可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型的語文作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作中對(duì)知識(shí)進(jìn)行體悟。

例如：學(xué)習(xí)《臘八粥》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)"親子合作"的實(shí)踐作業(yè)——制作臘八粥，讓學(xué)生感受濃郁的文化內(nèi)涵，并在實(shí)踐中體驗(yàn)濃濃的親情、增進(jìn)親子感情、增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

總而言之，由于受到應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)大多是大量的抄寫和背誦，采用‘題型+大量重復(fù)練習(xí)’模式，偏重記憶，內(nèi)容單一，難以激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生陷入機(jī)械操作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是對(duì)小學(xué)生來說，這種缺乏新意和趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，不但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和完成熱情，導(dǎo)致作業(yè)效率低下，而且增強(qiáng)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也阻礙了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，本文對(duì)雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新進(jìn)行了探討，并提出幾點(diǎn)建議，以期對(duì)其他教師有所幫助。

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