徐玉琴

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育，是對兒童進(jìn)行啟蒙教育的一門主要課程，擔(dān)負(fù)著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)的始終。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);高階思維

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

科學(xué)是我們認(rèn)識世界的基本方式，是處理現(xiàn)今時代許多重大問題的主要工具。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，科學(xué)課程作為小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨和總目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑并承擔(dān)著重要職責(zé)。核心素養(yǎng)是深入學(xué)生骨髓的價值觀、科學(xué)思維和科學(xué)精神。

提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體和途徑就是課堂教學(xué)，而科學(xué)高階思維的課堂教學(xué)活動設(shè)計則是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

一、科學(xué)高階思維型課堂的意義

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)高階思維型課堂，對學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高很有幫助。高階思維型課堂教學(xué)的基本原理包括認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移四個方面。思維型課堂結(jié)合了科學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活，“身邊的科學(xué)”激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)多元化的思維，形成科學(xué)探究的精神，教師在高階思維型課堂的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)建知識意義的過程，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維。對培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”有重要意義和作用。

二、科學(xué)高階思維型課堂的教學(xué)策略

根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)一些具有一定趣味性的教學(xué)假設(shè)和實驗，從而不斷提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與和教學(xué)效率，進(jìn)一步深入地理解知識。在小學(xué)科學(xué)高階思維型課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)情，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嵡椋_展科學(xué)思維型問題設(shè)計教學(xué)，并不斷完善教學(xué)模式，以適應(yīng)不同階段和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的高階思維

所謂情景教學(xué)，針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過生動的語言、圖像、視頻資料開展，結(jié)合學(xué)生的生活實際，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景引入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動形象，有利于學(xué)生對知識的感知和體會。

通過情景教學(xué)法的展開，在與生活實際進(jìn)行聯(lián)系的過程中，也能夠更好地實現(xiàn)知識的遷移，并解決重點問題，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，提高教學(xué)的效率。

對思維結(jié)構(gòu)的研究表明，良好的教學(xué)情境是學(xué)生積極思維的前提條件。能否創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極的認(rèn)知沖突，是影響學(xué)生高階思維的關(guān)鍵因素。

2.巧妙設(shè)計問題，培養(yǎng)科學(xué)高階思維

在思維型課堂的教學(xué)設(shè)計中，不僅要設(shè)定知識系統(tǒng)的目標(biāo)，還要清晰地設(shè)定課堂應(yīng)該達(dá)成的思維系統(tǒng)的目標(biāo)。設(shè)定了符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，還應(yīng)設(shè)置引發(fā)學(xué)生積極思考的問題，在問題創(chuàng)設(shè)時要融入有價值的潛在認(rèn)知沖突。

通過有效問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展是思維型課堂教學(xué)的一條基本原則。問題是思維發(fā)展的起點，學(xué)生的求知欲也是由疑問而激發(fā)的。

在課堂上，潛在的認(rèn)知沖突常常表現(xiàn)為新與舊知識間、新知識與生活經(jīng)驗間、常規(guī)知識和特例間以及學(xué)生對同一個問題的不同看法間的矛盾，在創(chuàng)設(shè)問題情境時要為這些矛盾的暴露提供充足空間。

例如，人教版四年級上冊第三單元《用氣球驅(qū)動小車》，教師可以設(shè)計一些科學(xué)高階思維型的問題。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計和呈現(xiàn)出符合學(xué)生思維特點的問題，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引起學(xué)生強(qiáng)烈的思想共鳴，激活學(xué)生的思維。

在《用氣球驅(qū)動小車》教學(xué)導(dǎo)入時，學(xué)生可以非常清晰明確地判斷充足氣體的氣球在松口后的運動方向，學(xué)生依靠已知的生活經(jīng)驗可以迅速作出正確的判斷，但當(dāng)教師把充足氣體的氣球固定在小車上，再讓學(xué)生猜想氣球松口后小車的運動方向時，有一部分學(xué)生就不能正確判斷了，認(rèn)為小車會順著氣球口的方向運動，這時教師松開氣球口，小車沿著氣球口的相反方向運動，當(dāng)實驗現(xiàn)象與同學(xué)們的認(rèn)知出現(xiàn)沖突時，也同時激發(fā)了學(xué)生的思維。教師就可以適當(dāng)?shù)靥岢觥皩@種現(xiàn)象，同學(xué)們有什么疑問嗎？”有針對性的科學(xué)思維型設(shè)問，可以讓學(xué)生認(rèn)真思考，加深對知識的理解，借此引出“反沖力”教學(xué)。

3. 應(yīng)用有效追問，發(fā)展高階思維邏輯

追問教學(xué)，是一種促進(jìn)師生互動、生生互動的有效途徑，是小學(xué)科學(xué)課堂中一種有效的教學(xué)手段。

引用有效的追問技術(shù)，可以幫助小學(xué)生補(bǔ)充、延伸科學(xué)知識;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用螺旋式思考方式，在不斷進(jìn)步的過程中逐漸養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣;強(qiáng)化他們的觀察能力、探索能力、分析能力、理解能力。

為保證追問的有效性，教師應(yīng)合理把握追問的時機(jī)，靈活利用追問形式，以提高問題的質(zhì)量與效度，引導(dǎo)小學(xué)生深入思考，完成深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，生活經(jīng)驗相對匱乏，科學(xué)知識相對薄弱。因為剛開始學(xué)習(xí)系統(tǒng)和形式化的知識，他們的邏輯思維能力還不成熟，雖然如此，但小學(xué)生具有接受能力快、喜愛新鮮事物等特點，因此，教師在教學(xué)過程中，適時引用追問技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，注重學(xué)生在反思、質(zhì)疑、批判和循證中深度理解和建構(gòu)知識，注重實踐應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問題，而教學(xué)的實質(zhì)與核心又是思維。

因此，開展高階思維型教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生高階思維能力和高階思維品質(zhì)的提升是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本所在，對提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。

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