張楊

摘要：項(xiàng)目式教學(xué)是指以高中生物課程內(nèi)容為主，通過(guò)學(xué)生之間的小組合作對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行探究，在探究過(guò)程中可能會(huì)涉及多學(xué)科或多領(lǐng)域的知識(shí)，這是學(xué)生自主參與的綜合性研究模式，其對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有著較高要求，是學(xué)生深入研究高中生物核心概念和重要原理的主要途徑之一。本文就圍繞項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行了討論，分析如何在高中生物授課中實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物教學(xué);項(xiàng)目式教學(xué);自主探究;合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)核心概念的分析，教師首先要明確精準(zhǔn)掌握高中生物課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與研究意向確定不同的項(xiàng)目，巧妙的設(shè)置出項(xiàng)目名稱(chēng)或研究題目，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段和這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要利用自己所學(xué)的高中生物知識(shí)與形成的技能進(jìn)行知識(shí)的探究，并在課外積極搜集資料進(jìn)行拓展。如何設(shè)置有探究意義的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題是非常重要的，作為教師，不僅要了解生物教材的核心，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要根據(jù)不同的項(xiàng)目設(shè)置不同的切入點(diǎn)，以確保項(xiàng)目式教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、項(xiàng)目圍繞課程，具備探究意義

項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要設(shè)置有探究意義的項(xiàng)目，該項(xiàng)目必須圍繞課程核心，無(wú)論是項(xiàng)目的基礎(chǔ)探索部分還是拓展升華部分，都應(yīng)該根植于課程中，要求學(xué)生在探究過(guò)程中掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)或者是獲得實(shí)踐技能，具備發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)或者鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意義。在探索項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，在高中生物課堂中，教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入挖掘，不僅要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)科精神，更要促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互幫互助中對(duì)問(wèn)題形成全面的認(rèn)識(shí)和理解，在不斷的自省和自我創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面塑造。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出”這部分時(shí)，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自尋找答案，同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上做到將課本中的理論與實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生以發(fā)散性的思維開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生在分析物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸時(shí)，不能僅僅依靠理論知識(shí)，因此，如何將課本中的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果提取出來(lái)設(shè)置相關(guān)項(xiàng)目，需要教師深入分析。這時(shí)，教師就可以通過(guò)具備引導(dǎo)性的講解，讓學(xué)生把注意力放在探索植物細(xì)胞的吸水與失水實(shí)驗(yàn)上，促進(jìn)學(xué)生了解本節(jié)課的相關(guān)理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些理論基礎(chǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同搜集資料，在網(wǎng)絡(luò)上觀看相關(guān)實(shí)驗(yàn)，分析他人的實(shí)驗(yàn)總結(jié)是否精準(zhǔn)等，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生也養(yǎng)成親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

二、加大挑戰(zhàn)難度，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作

項(xiàng)目式教學(xué)需要圍繞課程中的核心知識(shí)，而適當(dāng)?shù)募哟筇魬?zhàn)難度有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生以開(kāi)放性、全面性的思維來(lái)吸納跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，這也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)開(kāi)展的目的之一，因此教師首先要做到具備高度的綜合素養(yǎng)，通過(guò)將不同學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交叉設(shè)置項(xiàng)目，注意該項(xiàng)目的難度，需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相符，需要與學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的進(jìn)度相符，促進(jìn)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)比較和整合，以更高的視角去看待生物問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成正確的理性思維，而不是將生物學(xué)科看作是與其他學(xué)科相割裂的科目。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”時(shí)，要求學(xué)生了解降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶，而這與化學(xué)學(xué)習(xí)高度相關(guān)，為了讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)用于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可列舉不同科學(xué)家的爭(zhēng)論，讓學(xué)生明白科學(xué)的進(jìn)步需要有疑問(wèn)，有探索，有爭(zhēng)論。教師將本節(jié)課的重點(diǎn)項(xiàng)目放在學(xué)生對(duì)酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理探索與控制變量的科學(xué)方法上，將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)與化學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中和小組探究中以科學(xué)的態(tài)度來(lái)面對(duì)生物學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生選擇探究影響酶活性的因素。根據(jù)課本中的提示和教師的針對(duì)性講解，學(xué)生小組確定了幾種不同的影響酶活性的因素。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程中，必然要注意反應(yīng)過(guò)程中變量控制的問(wèn)題，需要學(xué)生在小組內(nèi)嚴(yán)格控制好每個(gè)變量并做好相應(yīng)的記錄，便于之后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的綜合性分析，在小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)完成情況和完成結(jié)果。教師組織學(xué)生小組分享自己的實(shí)驗(yàn)情況與實(shí)驗(yàn)結(jié)論，注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足，學(xué)生在圍繞該項(xiàng)目探討時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題等。

三、融合現(xiàn)實(shí)生活，提升項(xiàng)目應(yīng)用性

項(xiàng)目式教學(xué)雖然是研究高中生物中的知識(shí)點(diǎn)，并將具體的問(wèn)題作為項(xiàng)目進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，但是為了讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加深入，讓不同的學(xué)生都能夠體現(xiàn)出自己的能力，教師也要提高項(xiàng)目的應(yīng)用性，其不僅指向項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中的普適性，更指向的是項(xiàng)目不會(huì)在實(shí)施過(guò)程中流于形式，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。在分析具體項(xiàng)目或問(wèn)題時(shí)，教師首先要做好資料的分析，翻閱可查到的資料是否能夠給出準(zhǔn)確的結(jié)論，查閱其與學(xué)生生活之間的相關(guān)性，并設(shè)計(jì)具體可探索的問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

首先，教師要根據(jù)課程重點(diǎn)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行模塊化的分解與梳理，以保證學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)能夠找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在授課時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握情況，了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的難點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整項(xiàng)目。比如，在探討“細(xì)胞呼吸的原理”時(shí)，教師以日常生活和學(xué)習(xí)中的話題拉近生物學(xué)習(xí)與學(xué)生日常之間的關(guān)系，引起學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的好奇心，并鼓勵(lì)學(xué)生完成酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。一步一步圍繞課程的重點(diǎn)引出項(xiàng)目，而不是盲目為學(xué)生加大難度或者打擊學(xué)生的自信，讓學(xué)生有方向、有目的的進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，才能夠體現(xiàn)出項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而加強(qiáng)生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密性，更有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在探索項(xiàng)目研究問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)。

總之，借助項(xiàng)目式教學(xué)開(kāi)展高中生物教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解、實(shí)踐技能的掌握、創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的鍛煉等，都有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，落實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有不可估量的價(jià)值，其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相互補(bǔ)，教師也要探索更優(yōu)化的項(xiàng)目式教學(xué)方法，使得項(xiàng)目式教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的理解，促進(jìn)學(xué)生有效掌握不同學(xué)科、不同領(lǐng)域之間的交叉知識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]耿明華. 試論項(xiàng)目教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 都市家教月刊， 2012（11）：23-23.

[2]沃凱杰. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2020（30）：1.

[3]陳霞. 試論項(xiàng)目式教學(xué)法在高中生物課堂的創(chuàng)新運(yùn)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2018（39）：203.