王景璐

摘要：正所謂“讀寫不分家”，讀和寫本就是語文教育中重點(diǎn)的兩個模塊書籍是人類進(jìn)步的階梯，因此，在初中語文教學(xué)中，將讀和寫緊密結(jié)合在一起，讓閱讀來深化寫作，讓寫作來優(yōu)化閱讀。優(yōu)化初中學(xué)生的語文閱讀和寫作良好能力，能夠讓學(xué)生更好的融入到語文學(xué)了學(xué)習(xí)中來，夯實(shí)積累，提升知識素養(yǎng)，開闊視野意義重大。本文從兩個方面分別進(jìn)行分析，一方面以“以寫促讀”的角度進(jìn)行分析，一方面從“以讀促寫”的角度進(jìn)行分析，希望能有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

學(xué)生良好的閱讀是為了積累文學(xué)素養(yǎng)，是為了開闊眼界，而寫作則是讓學(xué)生將積累的文學(xué)素養(yǎng)作用在表達(dá)中，兩者本就有著必然的聯(lián)系，而現(xiàn)實(shí)反映卻差強(qiáng)人意，初中學(xué)生閱讀量少、閱讀質(zhì)量差、閱讀習(xí)慣不良的問題較為突出，寫作常常處于中游水平，能寫但寫不好，將讀和寫結(jié)合起來教學(xué)，有著積極意義。

一、以寫促讀

1.進(jìn)行批注式閱讀：所謂“書讀百遍，不如手過一遍”，學(xué)生在閱讀的時候，對文章所描寫的內(nèi)容自然會有一定認(rèn)知，但是這種認(rèn)知可能是碎片化的，不足以構(gòu)成深度思考和記憶，看過就懂，但是記不下來，這和初中學(xué)生閱讀能力差、閱讀基礎(chǔ)不足有一定關(guān)系，同時也和網(wǎng)絡(luò)時代下人們熟悉了快餐式閱讀有關(guān)系。針對這種問題，則要致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生進(jìn)行深入化閱讀才行。而批注式閱讀就是方法之一，也是以寫促讀的一種提現(xiàn)，在展開閱讀的時候教師引導(dǎo)學(xué)生在文章的空白處記錄下相對應(yīng)字詞句段的批注，將文章的內(nèi)涵系統(tǒng)性的概括出來，學(xué)生通過動一動筆頭，王往往會有更加深刻的閱讀理解，同時學(xué)生會自然而然形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀情感，慢慢提升閱讀能力并愛上閱讀，而批注式閱讀的批注內(nèi)容也是多元的，學(xué)生可以將關(guān)鍵字詞用下標(biāo)注線畫出來，可以將自己困惑的地方打上問號，將獨(dú)到的理解用簡單的語言表述在旁邊空白處將優(yōu)美的字詞用雙下標(biāo)注線進(jìn)行批注，等等，分類明確，避免混亂[1]。

2.引導(dǎo)學(xué)生寫知識總結(jié)，記錄筆記：閱讀究竟收獲了些什么是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，如果閱讀獲得的知識存放在腦海中，久而久之自然會隨時間遺忘，而將學(xué)生的閱讀所得記錄在紙上，才真正化為己有，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生日常閱讀中寫一寫閱讀知識總結(jié)，畫一畫思維導(dǎo)圖，并且，要讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，不動筆不讀書，良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣能夠讓學(xué)生閱讀起來更輕松、更深入，且收獲更多，這無疑也是以寫促讀的體現(xiàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感：在學(xué)?；蛘甙嗉墐?nèi)可以開設(shè)閱讀活動，例如黑板報開辟“好書推薦”欄目，例如開設(shè)“讀書感分享角”活動，在學(xué)生中征文，讓學(xué)生寫下不同文章的觀后感，相互閱覽，相互交流[2]。學(xué)生寫讀后感的前提，就是對所閱讀的文章有較為深入的認(rèn)知，寫下來的讀后感才有可讀性，可以說寫讀后感的過程，就是以寫促讀的過程。

4.聯(lián)系原文，進(jìn)行趣味寫作：在聯(lián)系原文的基礎(chǔ)上，可以展開一些趣味寫作，包括擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等等，抓住學(xué)生興趣未泯的時間，進(jìn)行花樣寫作，學(xué)生更樂意接受這樣的寫作形式。

二、以讀促寫

1.日常閱讀：在日常教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在早自習(xí)、課堂上、在課外等等時間，教師嚴(yán)肅要求，嚴(yán)格對待，督促學(xué)生展開良好閱讀，學(xué)生需要完成一定的閱讀數(shù)量，比如教師監(jiān)督管理學(xué)生在閱讀時記好筆記、記錄摘抄等等，閱讀足夠，積累足夠，才能讓寫作更好。

2.寫前先讀：在展開寫作的時候，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀一段奇異的故事，或者閱讀美的文章等等，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情以及寫作靈感，從而達(dá)到讓學(xué)生下筆如有神的效果。

3.讀一讀作文：對于學(xué)生自己寫下來的作文，教室可以帶領(lǐng)學(xué)生去讀一讀，在讀的過程中，學(xué)生的多元智能被激活，能察覺到更多的東西，這也是語文寫作教學(xué)中一直以來都提倡的。除了各自讀各自的作文之外，教師也可以運(yùn)用激勵策略，在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的獎勵機(jī)制，所有學(xué)生和教師合力評選出幾份優(yōu)秀的作文，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟睿源藖砜隙▽W(xué)生的閱讀行為，在將優(yōu)秀作文拿上講臺來讀一讀，讓學(xué)生聽聽看優(yōu)秀的作文是怎樣的。

4.強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀，課內(nèi)反饋：課外閱讀已經(jīng)是老生常談的事情了，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生課外閱讀量不少于400萬字，但實(shí)際調(diào)查表明只有四分之一左右，教師需要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀才行，可以在課內(nèi)選擇時間，讓學(xué)生上講臺讀一讀、說一說自己的課外閱讀收獲。

三、結(jié)束語

綜上所述，想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，可以將閱讀和寫作融為一體，以寫促讀以及以讀促寫，兩方面相互促進(jìn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境以滿足學(xué)生的閱讀需求和寫作需求，慢慢穩(wěn)固學(xué)生的閱讀和寫作能興趣，意義重大。全面帶動，多措并舉，上文提到多點(diǎn)具體的策略和建議，希望能有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]黃金葉. 關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的研究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（7）：1.

[2]黃友勝. 探討初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2012（4）：13-13.