劉超

摘要：高中生物教學(xué)開展中，我們認(rèn)為，教師應(yīng)該有效的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳授，保證學(xué)生能夠有著較強(qiáng)的知識(shí)吸收效果。注重在進(jìn)行教學(xué)開展的過程中，結(jié)合當(dāng)下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，能夠針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)的開展，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。高中生物的知識(shí)，其實(shí)是比較多的，但值得慶幸的是，這其中的內(nèi)容大多是比較簡單的，因此在學(xué)生掌握的過程中，不會(huì)太吃力。如今的時(shí)代背景，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)開展的過程中，不能有太多的作業(yè)設(shè)置，要適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)量。那么這種要求下，教師如何去進(jìn)行教學(xué)的開展，才可以真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步呢？筆者認(rèn)為，情境教學(xué)法是一個(gè)可以嘗試的教學(xué)模式，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此本文就雙減背景下情境教學(xué)在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行一個(gè)較為詳細(xì)的探討，希望對(duì)教師的教學(xué)有所幫助，促進(jìn)學(xué)生整體的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué);多媒體;社會(huì)熱點(diǎn);項(xiàng)目化活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中生物教學(xué)開展中，教師通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該了解到，這門學(xué)科的知識(shí)只要做到了理解，加上一定的背誦，就可以掌握到絕大部分的知識(shí)，從而拿到高分。我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)開展的過程中，一定要保證學(xué)生能夠切實(shí)穩(wěn)定好學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，才可以促進(jìn)個(gè)人的進(jìn)步。在情境教學(xué)的引入過程中，這種方式需要教師采取一些合理的活動(dòng)開展，從而可以將情景真正發(fā)揮作用。強(qiáng)調(diào)教學(xué)開展的過程中，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，并且能夠采取合適的教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，有著更強(qiáng)的進(jìn)步。那么接下來本文筆者將從三個(gè)方面詳細(xì)講解情境教學(xué)的開展方式，具體表現(xiàn)如下：

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在借助多媒體教學(xué)情境的方式，合理的探究不同類型的教學(xué)資源的運(yùn)用途徑的時(shí)候，也需要從中思考不同的教學(xué)活動(dòng)的開展模式，合理的強(qiáng)化學(xué)生的思維學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生從生物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的參與中，鞏固自己對(duì)于理論知識(shí)的理解程度，教師在高中生物教學(xué)中，就可以從情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容總結(jié)與概括的時(shí)候，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，會(huì)存在一些學(xué)習(xí)問題，所以教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)問題出發(fā)，針對(duì)性的去選擇教學(xué)模式，才可以保證接下來的教學(xué)開展。在采取情景教學(xué)的過程中，利用一些視頻的播放，讓學(xué)生了解細(xì)胞生活的環(huán)境是什么樣的，又需要什么樣的因素和條件，因此這種情況下，我們需要注意到，學(xué)生被這種視頻所吸引，也就自然的能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。如今時(shí)代的發(fā)展如此迅速，相信教師也有注意到，教學(xué)設(shè)備逐漸完善，逐漸先進(jìn)起來。那么這個(gè)時(shí)候，我認(rèn)為，教師就可以將其利用起來，一是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定，二是能夠讓學(xué)生迅速的被代入到課堂當(dāng)中，減少時(shí)間的浪費(fèi)。在高中階段，時(shí)間是非常寶貴的。采取情境教學(xué)，利用多媒體，的確保證了學(xué)生能夠?qū)r(shí)間充分利用。

二、 借助社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

在借助教學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)的情況下，合理的探究不同的教學(xué)模式的運(yùn)用形式的前提下，就需要讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)行教學(xué)問題的合理探究和思考，在完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維途徑的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于生物問題的理性思考的有效性，就能夠得到一定的提高，在進(jìn)行教學(xué)問題的探究的時(shí)候，也需要從中思考不同的教學(xué)建議，并且合理的展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀中，進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的合理創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“種群的特征”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)步，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以嘗試通過新聞熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)一些情景，那么這種情況下結(jié)合時(shí)事政治，學(xué)生能夠感受到，教學(xué)的新穎點(diǎn)，并且還能夠掌握每天的新聞事件。通過種群的特征，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，和時(shí)事政治的結(jié)合，使得學(xué)生更好的去記憶這些內(nèi)容。我們能夠注意到，情景的引入使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠更為輕松。我們還能夠發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，有了時(shí)事政治的學(xué)習(xí)，就可以對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)系。這樣的話，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)利用較少的時(shí)間，去掌握到多方面的知識(shí)，做到全面的進(jìn)步。情景的引入的確保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更是給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

三、開展項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)

在開展綜合性的教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是非常多元化的，教師在從中思考不同的教學(xué)類型的時(shí)候，也需要合理的探究不同的教學(xué)改變，并且在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變的時(shí)候，也需要從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在高中生物教學(xué)中，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，就可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)的導(dǎo)入確實(shí)有著很多的優(yōu)勢(shì)，但是我們也應(yīng)該注意到，教師應(yīng)該對(duì)應(yīng)的開展一些項(xiàng)目化的教學(xué)活動(dòng)，以此來保證學(xué)生的較多進(jìn)步。那么這種情況下，項(xiàng)目化的教學(xué)活動(dòng)開展，就需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。但是我們應(yīng)該看到最后得到的效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)開展的過程中，可以嘗試將學(xué)生進(jìn)行分組，能夠切實(shí)穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在一個(gè)小團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以比較積極，并且能夠暴露出自己的學(xué)習(xí)問題，這是能夠促進(jìn)自身進(jìn)步的一個(gè)機(jī)會(huì)。而后教師開展一些比較符合當(dāng)下學(xué)習(xí)場(chǎng)景的活動(dòng)。比如，結(jié)合一些內(nèi)容去開展搶答，讓學(xué)生回答問題，看哪組回答的內(nèi)容最多最準(zhǔn)確。那么這種情況下，學(xué)生能夠被代入到課堂中，情境教學(xué)就能夠切實(shí)被實(shí)現(xiàn)。我們所采取的活動(dòng)，主要是能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，可以更為輕松，并且做到真正的進(jìn)步。

總而言之，在生物教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為，教師要學(xué)會(huì)利用教材內(nèi)容，并且結(jié)合到生活元素，保證教學(xué)的高效開展。那么我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)開展的過程中，結(jié)合情景教學(xué)，確實(shí)能夠幫助到學(xué)生的進(jìn)步，讓這個(gè)階段的學(xué)生掌握到更多的知識(shí)。最為關(guān)鍵的是，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教學(xué)開展的過程中，能夠?qū)W(xué)生的要求高一些，保證他們能夠在可控范圍內(nèi)，達(dá)到最大的進(jìn)步。這才是非常重要的一件事情。而采取情景教學(xué)的模式，的確促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步，還加深了學(xué)生的知識(shí)理解。

參考文獻(xiàn)

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