解于思

摘要：雙減背景下，教師要根據(jù)雙減提出的作業(yè)優(yōu)化要求，根據(jù)學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)情況，安排適合初中生的課后作業(yè)，從而達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)理念?；诖?，本文主要分析雙減背景下初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)優(yōu)化對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué);課后作業(yè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言： 在現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)中，教師應(yīng)保證作業(yè)形式設(shè)計(jì)的合理性和多樣性，并遵循邏輯和探究原理，以滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)完成老師布置的課后作業(yè)時(shí)，既提高了自己，也達(dá)到了減負(fù)增效的良好效果。

1、初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)雙減政策背景要求

“雙減”理念基于當(dāng)前的義務(wù)教育現(xiàn)狀提出了全新的育人要求：以被動(dòng)配合、單純灌輸為核心的數(shù)學(xué)作業(yè)指導(dǎo)方案已經(jīng)無(wú)法在課堂上發(fā)揮作用。要讓學(xué)生接受作業(yè)，必須在情感上、思想上、內(nèi)容上改變的作業(yè)的定位，依靠課后作業(yè)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練、數(shù)學(xué)探究等活動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，重新調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)的定位，并將作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施統(tǒng)籌納入學(xué)科教研活動(dòng)中，并不斷提升作業(yè)布置成效，發(fā)揮作業(yè)引導(dǎo)、鞏固、內(nèi)化的效果。

2、雙減背景下初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)優(yōu)化對(duì)策

2.1為學(xué)生布置出個(gè)性化的作業(yè)

雙減背景下，在初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)中，教師應(yīng)為學(xué)生布置出個(gè)性化的作業(yè)，因其性格特征各有不同，都有其自身成長(zhǎng)的規(guī)律，在每個(gè)年齡階段也會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。在布置個(gè)性化作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到個(gè)性化作業(yè)應(yīng)以學(xué)生為主體，其難度、方式都應(yīng)適學(xué)生，并在布置出個(gè)性化作業(yè)后開(kāi)展出個(gè)性化學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作。如對(duì)于立體圖形的有關(guān)教學(xué)，在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的過(guò)程中，要將看、說(shuō)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為時(shí)間的過(guò)程，通過(guò)折紙游戲、圖形拼搭幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，及時(shí)理解三維立體幾何與平面幾何之間的關(guān)系[1]。通過(guò)折紙推演，可有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教點(diǎn)和線這節(jié)課后，可為學(xué)生布置出情境化的作業(yè)題，將點(diǎn)和線以圖的方式進(jìn)行表示，并將點(diǎn)與線連接出實(shí)體的線路，讓學(xué)生在完成的過(guò)程中不斷發(fā)揮自身的探索能力與自主學(xué)習(xí)能力，若遇到不會(huì)的地方可在第二天請(qǐng)教老師，其目的在于研究這些點(diǎn)、線之間的相連關(guān)系。學(xué)生完成作業(yè)后，教師要為學(xué)生展開(kāi)顯示點(diǎn)與線之間關(guān)系的圖形，稱為拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，要適當(dāng)延伸作業(yè)范圍，借由對(duì)作業(yè)內(nèi)容的調(diào)整來(lái)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師要求學(xué)生站在“幾何圖形”“拓?fù)鋱D形”兩個(gè)角度探究幾何圖形之間的區(qū)別，以梯形、正方形、平行四邊形等圖形為對(duì)象，掌握課外知識(shí)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)不能完全以計(jì)算為主，更要為學(xué)生提供開(kāi)闊眼界的機(jī)會(huì)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容[2]。

2.2合理提高初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)管理質(zhì)量

在初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)管理中，教師要按照雙減政策的要求，以精細(xì)化的管理模式進(jìn)行作業(yè)管理。在執(zhí)行作業(yè)控制總量時(shí)，應(yīng)注意作業(yè)的目標(biāo)、類型等，既要符合學(xué)生的要求，也要根據(jù)初中考試重難點(diǎn)進(jìn)行布置，以此布置出個(gè)性化、彈性化、探究類型的作業(yè)，不斷提升作業(yè)質(zhì)量與作業(yè)有效性。教師可嘗試配合分層教學(xué)理念設(shè)計(jì)課后作業(yè)，落實(shí)因材施教的教育指導(dǎo)思想，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬現(xiàn)狀。教師向?qū)W生布置任務(wù)：畫出函數(shù)圖像，探究函數(shù)圖形的性質(zhì);根據(jù)已知條件，利用待定系數(shù)法確定一次函數(shù)的解析式。這樣，借由作業(yè)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其主動(dòng)將解析式與圖像串聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法。在如，教師可讓學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生完成鞏固性作業(yè)：對(duì)一次函數(shù)畫法進(jìn)行分析，了解勻速運(yùn)動(dòng)中路程與時(shí)間關(guān)系，以此不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的探索欲。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中要嘗試適當(dāng)“加料”，除掌握基本的數(shù)學(xué)概念之外，還可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，將所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)利用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，教師不能以單純的“算”去設(shè)計(jì)作業(yè)，更要吸引學(xué)生思考[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，做實(shí)“雙減”，不僅是給孩子書包“減重”，給家庭支出“減壓”，更要提升教學(xué)整體質(zhì)量。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要遵循夯實(shí)基礎(chǔ)、素質(zhì)提升的基本原則，更要在“雙減”理念下響應(yīng)減負(fù)增效的有關(guān)要求，消除學(xué)生對(duì)于作業(yè)的抵觸情緒，設(shè)計(jì)針對(duì)性、教育性特點(diǎn)更為出色的數(shù)學(xué)作業(yè)指導(dǎo)方案。用作業(yè)啟發(fā)學(xué)生思考，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓作業(yè)體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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