袁曉偉

摘要：近年來，社會進步迅速，我國的中學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展也有了顯著的提高。思政教育在專業(yè)課教育體系中的有效融入，又被稱為是課程思政建設(shè)，是我國高等教育發(fā)展體系中全面落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體。中學(xué)英語教學(xué)活動的開展，不僅能幫助學(xué)生了解西方思想文化、政治經(jīng)濟及社會生活等各個方面的歷史和現(xiàn)實狀況，還是拓展國際交往的基本要求。正是由于英語專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，使得其在專業(yè)教學(xué)過程中更需要強化思政教育的滲透力度。

關(guān)鍵詞：思政教育;中學(xué)英語教學(xué);融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，是中學(xué)在育人過程中面臨的時代之問，必須回答好。新時代中學(xué)必須將立德樹人作為根本任務(wù)，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的社會主義建設(shè)者和可靠接班人，其所有課程必須扛起價值引領(lǐng)的責(zé)任。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”這為新時代中學(xué)更好地落實立德樹人根本任務(wù)，實施課程思政，加強和改進思想政治（下文簡稱思政）工作指明了行動方向。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面指導(dǎo)并推進中學(xué)的課程思政建設(shè)，從而使每門課程發(fā)揮好育人作用。中學(xué)英語作為中學(xué)一門重要基礎(chǔ)課，理應(yīng)充分挖掘英語課程及其教學(xué)法中所蘊含的價值引領(lǐng)等思政元素，推動思政課與英語課程思政同頻共振，形成協(xié)同效應(yīng)。

一、中學(xué)英語專業(yè)課程思政構(gòu)建概述

1.課程思政的概念

課程思政的正式提出源自于2016年的全國中學(xué)思想政治工作會議。習(xí)近平總書記在會議上強調(diào)，“中學(xué)思想政治工作關(guān)系中學(xué)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”之后相關(guān)學(xué)者不斷強化這方面的理論研究，各個中學(xué)在課程思政建設(shè)方面也進行了有益的探索。在本課題研究中，將課程思政概念界定為以立德樹人為教育活動根本任務(wù)，以“三全育人”教育形式為支撐，將專業(yè)課程與思想政治理論課程進行有機融合，從而形成具有良好協(xié)同效應(yīng)的綜合性教育理念。課程思政的提出和推行，是新時代背景下教育活動開展的必然要求，是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)創(chuàng)新人才的基本路徑。

2.課程思政融入的意義

在新時代發(fā)展背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)構(gòu)建提出了更高要求。微媒體的出現(xiàn)和高速發(fā)展，使學(xué)生接觸外部信息的途徑更加多元化，內(nèi)容更加復(fù)雜，致使學(xué)生的思想培養(yǎng)面臨諸多問題，如何讓學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，是完善教學(xué)體系的基本要求。中學(xué)英語專業(yè)培養(yǎng)的是國際化人才，他們在學(xué)習(xí)過程中形成的價值取向、道德情操等會對其以后的生產(chǎn)生活起到重要的導(dǎo)向作用。在思想政治教育缺失的情形下，部分學(xué)生會崇洋媚外，具有極端思想和個人主義行為，甚至?xí)ι鐣蛡€人發(fā)展造成負面影響。從這方面而言，必須在中學(xué)英語專業(yè)教學(xué)活動中強化英語專業(yè)學(xué)生的思政教育，在培養(yǎng)學(xué)生國際化視野、鼓勵其積極參與國際事務(wù)和國際競爭的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生能夠以語言交流為載體，為中外文化的深度交流做出應(yīng)有的貢獻。

二、課程思政背景下中學(xué)英語教學(xué)面臨的問題

作為中學(xué)的重要基礎(chǔ)課，中學(xué)英語是課程思政建設(shè)的重要陣地。然而目前，部分中學(xué)中學(xué)英語課還存在思政元素挖掘不深入、教學(xué)方法單一等問題，嚴重制約中學(xué)英語課程育人功能的發(fā)揮，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）尚未深入挖掘教材中蘊含的思政元素

一是很多英語教師在教學(xué)中無法做到將思政元素巧妙融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，甚至有的教師只能生硬地進行“照貓畫虎”。二是少數(shù)英語教師只是將價值引領(lǐng)等思政元素松散地、雜亂地強行插入教學(xué)中，不成體系，致使思政元素難以有機融入，學(xué)生也難以系統(tǒng)地構(gòu)建起價值引領(lǐng)體系，嚴重制約英語課育人功能的充分發(fā)揮。究其原因主要在于不少中學(xué)英語教師尚未充分認識到課程思政建設(shè)的重要性。一些教師為了順利評職稱，一門心思投身于相關(guān)科研項目和完成教學(xué)工作量。對于英語教學(xué)，更多是將重點放在培養(yǎng)學(xué)生熟練的英語語言能力上，只關(guān)注中學(xué)生是否真正提升了英語閱讀理解和作文等能力、是否熟練掌握了英語語法，忽視對他們的思想價值引領(lǐng)。還有一些英語教師尚未真正理解課程思政的基本內(nèi)涵，把課程思政當(dāng)作一項臨時性任務(wù)，致使他們參與課程思政建設(shè)只是為了應(yīng)付上級，敷衍了事。

（二）忽視以中西文化對比提升文化自信

一是教材本身不重視中西方文化對比。雖然中學(xué)英語教材有很多種版本，卻往往多以英語國家的西方文化為背景，主要傳播西方價值觀，鮮有關(guān)于傳承和弘揚中華文化的思政元素。二是少數(shù)英語教師在備課時過分拘泥于教材，只關(guān)注重難點英語知識的講授，忽視挖掘其中的文化比較元素。而且，這部分教師在教學(xué)中也很少深挖課文中所蘊含的東西方文化比較等方面的思政元素。即使一些教師在教學(xué)中涉及東西方文化對比，也因為其對材料解讀有差異而導(dǎo)致對文化比較內(nèi)容的滲透過于隨意，致使中學(xué)英語課仍然難以系統(tǒng)、科學(xué)地開展中西文化比較。究其原因主要在于一些教師雖然擁有過硬的英語專業(yè)知識，但是自身的中華文化積淀很欠缺，造成他們對于基本的中西文化比較都難以給中學(xué)生提供科學(xué)、準確的闡釋。

（三）教學(xué)方法單一、師生缺乏互動交流

目前，部分中學(xué)英語教學(xué)還不同程度地存在教學(xué)方法單一、師生缺乏互動交流的問題。少數(shù)英語教師在課堂上還在沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸方法，往往一味地采取教師講、學(xué)生聽的方式，師生之間缺乏互動交流，課堂氣氛死氣沉沉。這就導(dǎo)致一些中學(xué)生即便對教師講授內(nèi)容有疑問或看法，也很少有機會表達出來，使得英語教師難以切實了解每一位中學(xué)生對英語語言文化的理解情況，更難以捕捉到學(xué)生從思想價值層面對英語課文的理解和感悟，導(dǎo)致英語教師錯過了一次又一次滲透價值引領(lǐng)和融入思政元素的良機，也就更談不上對英語課文蘊含的理想信念、人格品質(zhì)等方面的深入挖掘。很明顯，這就與中學(xué)英語課程思政建設(shè)的初衷背道而馳，與教師教書育人背道而馳，與落實立德樹人根本任務(wù)背道而馳。

三、思政教育與中學(xué)英語教學(xué)的融合

3.1在中學(xué)英語教學(xué)中開展對比式的思政教育

有些英語課文內(nèi)容明顯指向了某種思政教育內(nèi)涵，教師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課文時，對這一思政教育內(nèi)涵進行有效的感知與理解，還要引入類似的思政教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對兩種不同的思政教育內(nèi)容展開對比，把握它們的不同之處。這有利于拓展思政教育在中學(xué)英語課堂中的發(fā)展空間，改善英語教學(xué)中思政教育內(nèi)容單薄的問題。同時，在這一對比式的思政教育中，學(xué)生的思維活力會比較強，能夠?qū)λ颊逃齼?nèi)容進行更好的理解與學(xué)習(xí)。為了提高這一思政教育的有效性，教師可引入“中國夢”的一些思政教育素材，讓學(xué)生全面把握好“中國夢”的內(nèi)涵，從中學(xué)習(xí)到更豐富的精神品質(zhì)。教師也可讓學(xué)生自主搜索“中國夢”相關(guān)的閱讀材料，從豐富的閱讀材料中提取關(guān)于中國夢的思政教育知識點，讓學(xué)生對“美國夢”與“中國夢”展開有深度的對比分析。實踐證明，在學(xué)生對“美國夢”“中國夢”展開對比性學(xué)習(xí)時，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到更豐富的英語詞匯、語法等語言知識，對課文的篇章結(jié)構(gòu)進行更好的理解，還可接受更有深度和廣度的思政教育。實踐證明，在這節(jié)中學(xué)英語課堂中，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力、思政素養(yǎng)均獲得了一定程度的提升。

3.2界定核心概念

任何研究都會圍繞某個主題，即核心概念，因此高質(zhì)量實證研究的前提是清晰界定相關(guān)核心概念，并確定具體維度。例如，如果要研究“批判性思維能力”，首先要界定什么是批判性思維能力，學(xué)生需要具備哪些具體的批判性思維技能。核心概念維度的確定可能來自一些綱領(lǐng)性文件，也可能來自某些學(xué)者的觀點，或者是二者的結(jié)合。例如，來自綱領(lǐng)性文件的“社會主義核心價值觀”的維度包括：把國家、社會、公民的價值要求融為一體，提高個人的愛國、敬業(yè)、誠信、友善修養(yǎng)，自覺把小我融入大我，不斷追求國家富強、民主、文明、和諧和社會的自由、平等、公正、法治，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動。假如已經(jīng)有學(xué)者提出“品格教育”的維度涉及虔誠、誠實、寬容、自律、勤奮、創(chuàng)造力、獨立、民主、好奇心、責(zé)任感、愛國主義等18個具體的品格或美德特征，那么我們要聚焦外語教學(xué)中的品格教育研究，就可以基于已有觀點或研究發(fā)現(xiàn)結(jié)合自己的語境添加新的維度或改編原有的維度，但最終維度的確定一定要有理據(jù)。

3.3改革教學(xué)方法，促進教師外因和學(xué)生內(nèi)因共同作用

教學(xué)方法是師生在教與學(xué)的過程中為完成教學(xué)目標而用到的途徑和方式，是推進課程思政建設(shè)的重要一環(huán)。第一，中學(xué)英語教師要下大力氣改革教學(xué)方法，促進教師外因和學(xué)生內(nèi)因的共同作用。英語教師可以引入課堂辯論、小組討論等方式最大限度地激發(fā)中學(xué)生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，營造輕松的教學(xué)氛圍。積極采取分組討論等形式將思政教育更靈活、巧妙地融入英語語言的一系列訓(xùn)練活動中，不但能提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且也能激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。第二，中學(xué)英語教師要根據(jù)聽說讀寫譯等具體教學(xué)內(nèi)容，采用可行性強的教學(xué)方法，促進作為引導(dǎo)者的教師和學(xué)生主體在課堂上的良性互動。例如，英語教師在作文課上可以指導(dǎo)中學(xué)生圍繞個人、社會和國家以小組形式發(fā)表自身對誠信、愛國主義和中國夢的觀點和看法。在閱讀課上，英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生就《人民日報（英文版）》《ChinaDaily》和《經(jīng)濟學(xué)家》《紐約時報》《衛(wèi)報》等，在“四個自信”等思政教育相關(guān)主題的串聯(lián)下更有針對性地組織中學(xué)生進行小組共讀。在翻譯課上，英語教師可以十九大報告的英文版為重要參考素材，要求學(xué)生就習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、政治路線和強國戰(zhàn)略等主題進行小組討論，使教學(xué)內(nèi)容既符合《中學(xué)英語教學(xué)要求》，又能切實完成課程思政建設(shè)目標。

3.4堅持以學(xué)生為主體

在目前的中學(xué)課程思政體系建設(shè)中，存在一個較為明顯的問題，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位重視程度不足。針對這種情況，需要教師在改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。一方面，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的思想問題，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生心理和生活環(huán)境等因素出發(fā)，明確問題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來解決;另一方面，應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的過程性評價，可借助計算機軟件管理學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建完善的思政考核體系，利用曲線分析的形式，使學(xué)生能夠更好地明確自身學(xué)習(xí)中的不足。

結(jié)語

中學(xué)英語課程思政建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，課程思政落實的效果如何，一線教師是關(guān)鍵。在課程思政實施過程中，中學(xué)英語教師一方面要有課程思政意識和能力，另一方面要基于現(xiàn)有教材補充思政元素或重新編寫包含思政元素的教材。而且，為了更好地實施中學(xué)英語課程思政，我們要主動積極地開展基于課程思政實踐中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象的科學(xué)研究，而掌握科學(xué)的研究方法、加強理論素養(yǎng)、界定核心概念、結(jié)合具體教學(xué)語境確定研究選題是思政實踐研究的四個關(guān)鍵要素。教師話語不僅僅是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主要載體，更是教師在英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理與評價制度等方面所體現(xiàn)的，將立德樹人理念有機融入英語課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用的語言能力，是中學(xué)英語教師“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使中學(xué)英語課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的重要依歸。我們還可以針對不同課型探討某一種課程思政教學(xué)方法，如情境教學(xué)實踐、轉(zhuǎn)化教學(xué)實踐等。其他值得關(guān)注的研究話題包括教材及其他教學(xué)資源中的思政內(nèi)容分布、中外文化元素對比等。

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課題：本文系2020年集寧師范學(xué)院教師教育課程教學(xué)改革與研究項目“思政教育與中學(xué)英語教學(xué)相融合的探索與實踐”（編號JSJY2020020）課題研究成果。