李守格

摘要：現(xiàn)今，小學(xué)高段數(shù)學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生參與意識，呼吁學(xué)生進(jìn)行自主探究活動，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。教師可依據(jù)高段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中借助提問技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識以及探究意識，使其依托課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的參與，以及對數(shù)學(xué)問題的解析，提升其數(shù)學(xué)思維力。那么，小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有哪些提問技巧呢？帶著這個問題，本文將從創(chuàng)造、追問、對比等提問技巧的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段;課堂教學(xué);提問技巧

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：

提問技巧的應(yīng)用，可使得問題的提出具有科學(xué)性，并具備激發(fā)學(xué)生問題思考與探究興趣的效應(yīng)。小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可依據(jù)學(xué)生具有的一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，重視依托通過提問技巧，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。以此，教師經(jīng)過精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生創(chuàng)造出適宜思考的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成追問習(xí)慣，形成思考意識，提升問題對比能力，重點突出完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、創(chuàng)造問題，激發(fā)興趣

小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師可通過專業(yè)化的課前準(zhǔn)備，利用創(chuàng)造問題的提問技巧，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問題。將課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師進(jìn)行問題創(chuàng)造與設(shè)計時，可從學(xué)生回答過程中學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識，為課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力做好準(zhǔn)備。以此，教師可創(chuàng)造具有引導(dǎo)性與趣味性的問題，將學(xué)生帶入到課堂中，開啟生動有趣的課堂教學(xué)模式。

如，以《圓》教學(xué)為例，這節(jié)課堂教學(xué)開始，教師就可將依據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好的問題，以有趣、生動的模式提出問題，并通過一環(huán)扣一環(huán)的問題創(chuàng)造，激發(fā)出學(xué)生濃厚的興趣。教師的問題可從“小狗為了咬到自己的尾巴，一圈接一圈的轉(zhuǎn)，它轉(zhuǎn)圈形成的圖形是什么圖形呢？”開始引導(dǎo)，以這種有趣的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想要對問題進(jìn)行回答的沖動，學(xué)習(xí)興致濃厚起來。同時，教師還可通過問題的再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“小狗轉(zhuǎn)圈的過程中以什么為中心點呢？”、“讓我們來想象一下，小狗最后咬到自己的尾巴了么？”、“假如小狗咬到了自己的尾巴，會出現(xiàn)什么樣的情況？沒有咬到會出現(xiàn)什么情形呢？”。學(xué)生借助生動有趣的再思考問題，進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，通過數(shù)學(xué)問題的思考與整理，提升數(shù)學(xué)思維意識，養(yǎng)成思維習(xí)慣。而教師借助課堂開始的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)造，以新穎有趣的、適宜學(xué)生思考的生動問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的提問技巧應(yīng)用，為學(xué)生營造活躍課堂教學(xué)氛圍，開啟讓學(xué)生感到有趣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動。

二、追問技巧，鍛造思維

提問技巧中追問技巧的應(yīng)用，可起到鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要作用。以此，教師應(yīng)給予重視，并習(xí)慣性的應(yīng)用追問技巧。使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時經(jīng)過數(shù)學(xué)思考而帶來的愉悅之感，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)科的思維鍛造魅力，藉此喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。教師依據(jù)小學(xué)高段學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需求，以追問的環(huán)環(huán)相扣模式，引導(dǎo)學(xué)生借助問題的一個又一個解決，順利的完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過數(shù)學(xué)知識思考中的快樂體驗，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不斷提升。

如，以《負(fù)數(shù)》教學(xué)為例，教師就可應(yīng)用追問技巧，達(dá)成鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目標(biāo)。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容“負(fù)數(shù)”知識，設(shè)計問題“什么樣的數(shù)是負(fù)數(shù)？”引導(dǎo)學(xué)生回答后，可依照這個問題再次進(jìn)行提問，并在學(xué)生經(jīng)過思考探究得出答案后，立足于學(xué)生的答案，再次進(jìn)行適宜的問題提出。通過這種環(huán)環(huán)相扣、深度挖掘的提問技巧，引領(lǐng)學(xué)生完成“負(fù)數(shù)”知識的學(xué)習(xí)與思考，使學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力得到鍛造并提升，助力學(xué)生達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。同時，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，以及深度挖掘數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。以此，針對這節(jié)“負(fù)數(shù)”教學(xué)內(nèi)容，教師可利用追問式的提問技巧，構(gòu)建出以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主的課堂教學(xué)體系，引領(lǐng)學(xué)生不斷的思考中，享受數(shù)學(xué)思維能力提升帶來的愉悅質(zhì)感，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

三、對比提問，突出重點

對比提問技巧的應(yīng)用，可培養(yǎng)學(xué)生類比思維習(xí)慣，使學(xué)生提升突出重點掌握數(shù)學(xué)知識的能力。教師通過對比提問，還可突出重點的完成課堂教學(xué)總結(jié)目標(biāo)，幫助學(xué)生完成課堂重難點知識的鞏固。以此，教師可通過對比提問模式，發(fā)揮其有效的提問技巧功效，展開課堂教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，取得良好的課堂總結(jié)效果，提升課堂教學(xué)中提問技巧應(yīng)用成效。同時，使學(xué)生借助對比提問，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力、新舊知識的融合能力全面得以提升，達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，以《觀察物體（三）》教學(xué)為例，教師就可依據(jù)“觀察物體”課堂教學(xué)總結(jié)，通過對比提問模式引導(dǎo)學(xué)生完成突出重點式的課堂總結(jié)活動，從中完成有效的知識梳理目標(biāo)。教師可依據(jù)這一節(jié)課堂教學(xué)中知識與技能內(nèi)容，進(jìn)行對比式的提問。問題可設(shè)置為“這一節(jié)我們通過觀察、實踐操作、討論，使學(xué)生通過一個方向看到平面圖形，并經(jīng)過想象與推測，可將物體進(jìn)行不同位置擺放，并可從三面進(jìn)行圖形形狀的觀察。那么，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的‘觀察物體’一、二的內(nèi)容中，我們學(xué)習(xí)了哪些知識？它們之間的聯(lián)系是什么？”。學(xué)生經(jīng)過新舊知識的對比，再次進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識思考中，通過對比回顧舊知識的同時，領(lǐng)悟新知識。同時，教師還可針對課堂新知，進(jìn)行對比提問“從三面進(jìn)行圖形形狀的觀察，觀察到的結(jié)果有哪些相同與不同？”，使學(xué)生借助課堂所學(xué)新知識點的對比思考，重點突出的進(jìn)行課堂數(shù)學(xué)知識的總結(jié)與鞏固，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成對比思維與總結(jié)習(xí)慣。

總結(jié)：

總之，小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可通過提問技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識，使學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣，提升其數(shù)學(xué)思維力。教師的課堂提問技巧可使得問題的提出科學(xué)性呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生問題思考興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，進(jìn)而喜歡上通過思維能力提升，不斷提升其數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)力。以此，教師可經(jīng)過精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，高效率達(dá)成其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]師秀芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧與方法[J].新課程，2021（19）：130.

[2]劉其飄.關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的技巧思考[J].考試周刊，2021（41）：85-86.