呂峰

摘要：本文主要對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念下的高中歷史教學(xué)策略展開研究，通過對微課視頻內(nèi)容進(jìn)行巧思、提高學(xué)生自學(xué)能力、規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容幾個(gè)方面，鞏固和提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，旨在為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;高中歷史

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是以微課作為前提條件，以短視頻的形式為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)科單節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在課前通過碎片化的學(xué)習(xí)方式，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、梳理知識體系、總結(jié)學(xué)習(xí)問題等，配合科學(xué)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對性和目標(biāo)性，將其應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，有助于提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、巧思微課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

微課作為輔助學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)的重要工具，需要滿足學(xué)生的自學(xué)需求，可對微課視頻內(nèi)容進(jìn)行巧思，確保其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不至于因呈現(xiàn)內(nèi)容過于生澀或難度過高使學(xué)生難以理解，也不會因未設(shè)計(jì)好主題，使學(xué)生難以將微課內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，未能達(dá)成課前預(yù)習(xí)目標(biāo)。對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念下展開的高中歷史教學(xué)來說，教師在制作微課視頻的關(guān)鍵是需要協(xié)調(diào)好幾項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)因素的關(guān)系，即：單節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生必須掌握的概念性知識、歷史事件時(shí)間節(jié)點(diǎn)、重難點(diǎn)知識等，讓學(xué)生能通過微課自學(xué)，完成符合自己認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并自行搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，完成知識拓展[1]。

如在《中外歷史綱要》下冊第八單元《20世紀(jì)下半葉世界的新變化》單元中，本單元需要學(xué)生掌握冷戰(zhàn)的產(chǎn)生對世界格局產(chǎn)生的影響，及資本主義國家、社會主義國家的變化，難點(diǎn)是需要學(xué)生自行對世界格局產(chǎn)生變化的原因進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。教師在制作微課視頻時(shí)，可從網(wǎng)絡(luò)中搜索與冷戰(zhàn)與國際格局演變相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生初步了解冷戰(zhàn)過程中，資本主義國家陣營和社會主義國家陣營在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、意識形態(tài)等方面產(chǎn)生的對抗及表現(xiàn)等，然后為學(xué)生布置探究問題：1.冷戰(zhàn)的發(fā)展時(shí)間線？2.標(biāo)志冷戰(zhàn)結(jié)束的事件是什么？3.冷戰(zhàn)后世界格局發(fā)生了何種變化？在意識形態(tài)上和西方國家存在的區(qū)別？教師可應(yīng)用視頻編輯軟件在視頻內(nèi)容中插入圖片、文字說明和畫外音等，突出重點(diǎn)，配合探究問題，讓學(xué)生對知識進(jìn)行回顧、總結(jié)和拓展，不僅要讓學(xué)生掌握歷史知識，還需引導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)行思考，以史為鑒，才能更好地規(guī)劃未來的發(fā)展之路。

二、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，鍛煉自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的主要作用之一是將單節(jié)課教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)兩部分，減小單節(jié)課的教學(xué)容量，讓學(xué)生有更加充裕的時(shí)間對知識內(nèi)容進(jìn)行思考，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中因?qū)W生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生理素質(zhì)和知識吸收能力的不同而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果差異[2]。學(xué)習(xí)的過程是孤獨(dú)且艱難的，即便進(jìn)入高中階段，也有很多學(xué)生難以真正養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師可借助微課為學(xué)生布置短期學(xué)習(xí)任務(wù)，通過日積月累讓學(xué)生逐漸形成長期性的自學(xué)習(xí)慣[3]。若想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要從兩個(gè)方面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的微課視頻內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，一方面必須設(shè)置在線測學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能對自學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn);一方面對測學(xué)任務(wù)的難度進(jìn)行分層，讓各個(gè)層次學(xué)生都能在課前學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平完成相應(yīng)數(shù)量的測學(xué)任務(wù)，通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，另外，學(xué)生也可通過不斷挑戰(zhàn)高難度測學(xué)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)能力的升級。

如在《中外歷史綱要》上冊《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課中，教師可在微課視頻的結(jié)尾部分為學(xué)生布置與視頻內(nèi)容相關(guān)的測學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自行梳理知識體系：1.請根據(jù)視頻資料內(nèi)容制作兩次鴉片戰(zhàn)爭思維導(dǎo)圖。2.搜集資料，總結(jié)兩次鴉片戰(zhàn)爭后中國社會、經(jīng)濟(jì)、政治、民生等發(fā)生的變化。

三、重新規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固深化高中歷史教學(xué)成果

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，原本高中歷史課堂教學(xué)中部分概念性知識由學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)，為教師預(yù)留的課堂教學(xué)時(shí)間更加充裕，教師應(yīng)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，提高課堂時(shí)間的利用率，才能進(jìn)一步鞏固深化教學(xué)成果[4]。一方面，教師可參考課前微課測學(xué)結(jié)果對學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。另一方面，可設(shè)置更多探討性問題，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，此種方式不僅能讓學(xué)生了解同學(xué)們多樣性的學(xué)習(xí)方法，補(bǔ)充自己的學(xué)習(xí)思路，還能使高中歷史課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得到容量和難度的升華，培養(yǎng)學(xué)生客觀思考的能力。

如在《中外歷史綱要》下冊《世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化》一課中，在完成理論知識重點(diǎn)講解和答疑后，教師可設(shè)置課堂討論問題：為何歐洲各國之間存在多種矛盾，卻依然可以建立聯(lián)盟關(guān)系？學(xué)生在探討這一問題時(shí)，勢必需要回顧歐洲各國的發(fā)展史、各國面對的困境、展望合作能為各國帶來的共贏成果等，不僅鞏固了所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生深入思考?xì)v史問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀、世界觀等，使其具備扎實(shí)的歷史學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)。

結(jié)語：

總之，在社會進(jìn)步與發(fā)展的過程中，國家的育人理念也在發(fā)生相應(yīng)的改變，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備自學(xué)、創(chuàng)新和深入思考的能力，才能助力祖國和社會更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王麗穎. 淺談”翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 讀寫算， 2020， No.1172（25）：98-99.

[2] 宋樹萍. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 中華少年， 2019（10）：1.

[3] 楊趙偉. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].? 2021（2019-30）：132-134.

[4] 尚昆. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 信息周刊， 2019（30）：1.