文學杰

摘要：對于高中階段的數(shù)學課程來說，由于難度的不斷加大，因此數(shù)學知識的內容更加抽象，進而很容易造成學生難以理解的情況，因此大部分學生在高中階段學習數(shù)學的效率較低，其主要原因還是因為學習方法和教學模式的問題。數(shù)學相對來說實際上是相對靈活的，不管是學習還是測試，都是能夠進行變通，而且解題方法也多種多樣，只要確保知識的關聯(lián)，找到合理的學習方法，不必去死記硬背，便可以解決相應的數(shù)學問題。而在數(shù)學過程中，抽象能力的培養(yǎng)是非常重要的，因此本文對培養(yǎng)高中生數(shù)學抽象能力的重要性進行了分析，并且提出了一定的落實措施，從而確保高中生的數(shù)學抽象能力能夠得到顯著提升，幫助學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力得到有效進步。

關鍵詞：高中數(shù)學;抽象能力;數(shù)學思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在實際的教學過程中，大部分教師依然在采用灌輸式的教學方法，而學生的學習思維也與初中無異。畢竟數(shù)學知識是能夠傳承的，部分學生的基礎沒打好，便很容易造成高中成績差距拉大的情況，因此數(shù)學相對來說是高中兩極分化最嚴重的課程之一。其主要原因就是因為教師只注重知識的講述和解題練習，并沒有注重學生數(shù)學思維、數(shù)學能力以及抽象能力的培養(yǎng)，進而造成學生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學探究習慣和學習方法，因此加強對學生抽象能力培養(yǎng)才是提高高中數(shù)學教學效率和質量的關鍵。

1、高中數(shù)學學生抽象能力培養(yǎng)的作用

1.1促進學生的積極性

只有調動起學生的積極性才能提高學生對數(shù)學的探究欲望，不過傳統(tǒng)數(shù)學課堂基本以教師為主導，很難調動起學生的積極性。因此教師需要不斷提高學生的抽象能力，讓學生在遇到抽象問題時能夠將問題具體化，從而提高學生解決問題的能力，進而讓學生獲取自信心，加強對數(shù)學的學習興趣，主動投入到數(shù)學的探索和研究中去。

1.2提高學生出現(xiàn)思維

創(chuàng)新思維對數(shù)學學習來說是非常重要的，教師一定要基于學生一定的思考空間，培養(yǎng)學生分解抽象知識的習慣和能力，從而確保學生在抽象知識的探索過程中加強自己的創(chuàng)新思維意識，提高學生的數(shù)學能力。

1.3化繁為簡，提高教學效率

培養(yǎng)學生抽象能力最好的方式就是將抽象的知識具體化，也可以讓復雜的知識變得更加簡單。畢竟數(shù)學知識是具有關聯(lián)的，因此教師教給學生分解數(shù)學問題的方法，讓復雜抽象的問題變得更具體、更簡化，從而提高學生解決問題的能力，還有助于提高課堂學習的效率。

2、高中生物實驗教學改進與創(chuàng)新的措施

2.1加強與生活的關聯(lián)

高中數(shù)學涵蓋內容較多，有較強的復雜性與抽象性。高中生要想在最短的時間內有效消化數(shù)學知識，并不是一件容易的事情。需要數(shù)學教師發(fā)揮個人所長，從高中生的特點出發(fā)，開展合理的教學活動。抽象難懂的數(shù)學知識是高中生學習道路上的難關，為降低難度，緩解高中生的學習壓力，數(shù)學教師需緊密聯(lián)系生活，從日常生活的角度出發(fā)，滲透數(shù)學思想，將數(shù)學與生活實現(xiàn)有機融合，讓生活處處充滿數(shù)學元素，讓抽象數(shù)學內容變得更加生活化。如此教學，學生將逐漸意識到數(shù)學的重要性，養(yǎng)成良好的數(shù)學意識和抽象能力。

比如，在帶領學生學習“古典概型”這一章節(jié)的數(shù)學內容時，數(shù)學教師可以聯(lián)系實際，構建生活化的教學情境?！巴瑢W們，現(xiàn)在我的手里面有兩個骰子，那么一個骰子比另一個骰子小于2的概率為多少？”“學校組織教師培訓活動，但由于名額有限，還需進行教師選拔比賽。只有通過選拔的教師，才可以參加培訓活動。現(xiàn)在學校通過教師選拔，初步篩選出三十名教師，男教師十名，女教師二十名。接下來他們還要進行二次選拔，最終才能確定培訓名單。那么最終的培訓名單中有三名男教師的概率為多少？”生活化的問題能讓學生以最快的方式參與數(shù)學訓練。以這些生活化的情境深化學生對概率計算方式的認知，能幫助學生更好地掌握古典概型的內容。與生活緊密聯(lián)系，能讓學生對數(shù)學產生全新認知，意識到數(shù)學在生活中的重要性，從而督促學生重視數(shù)學學習，提升學習興趣，積極思考，勇于提問，從而提高課堂效率。

2.2采用分層教學法

教師一定要注意分層教學法的重要性，畢竟每個學生的不同的，因此學習能力和進度、理解水平都存在一定的差異，而小組互助則能夠很好地幫助學生抽象思維能力獲得更好的提升。教師可以根據學生學習能力不同分成甲乙丙不同層次的小組，并且布置難度不一的任務，確保學生能夠通過適合自己的任務來鍛煉抽象能力。

比如，在帶領學生們學習一元二次方程的時候，數(shù)學教師可根據三個小組的實際情況設計遞進式學習任務。對丙級小組，可為他們設計簡單具體的不等式數(shù)學題目，讓他們完成解題任務，掌握數(shù)學概念，落實數(shù)學知識點;對乙級小組，可以在完成不等式題目的基礎上，讓他們解決函數(shù)定義域題目，強化數(shù)學抽象技能;對甲級的小組，在前面兩種題目的基礎上，設計難度更大的題目，還可適當?shù)丶尤胍恍┬碌臄?shù)學知識點，幫助學生在鞏固所學內容的基礎上自覺開展預習活動，豐富數(shù)學視野。不同的小組，有不同的學習任務，不會產生過于難或者過于簡單的困擾，每一個小組成員在學習的道路上都能不斷成長，取得成就感，慢慢解決數(shù)學問題，提升數(shù)學抽象思維能力。

3、結語

總的來說，抽象能力是非常重要的數(shù)學能力，教師必須要讓學生學會將抽象的問題具體化，再利用分層教學模式逐步提高學生的抽象思維，從而確保每個學生的抽象能力都能得到有效提升。

參考文獻

[1]劉賢紅.高中數(shù)學教學中學生抽象思維能力提升路徑研究[J].數(shù)理化學習（教研版），2021（03）：11-12.

[2]王海洋.高中數(shù)學教學中學生抽象能力的提升途徑探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（07）：228-229.