龍曉芬

摘要：在教學(xué)改革背景下的初中化學(xué)課堂從傳統(tǒng)“以老師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，更加注重學(xué)生主體作用發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展，與著名教育家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”思想不謀而合，成為了新課改的重要指導(dǎo)思想。本文從基于教學(xué)做合一思想的初中化學(xué)教學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;初中化學(xué)，高效課堂;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“教學(xué)做合一”是陶行知先生“生活教育理論”中的方法論，指出“教”“學(xué)”“做”并非三件事，而是一件事，在生活中教法、學(xué)法、做法不可分割，事情怎樣做，學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué)，學(xué)生怎樣學(xué)，老師就應(yīng)該怎樣教，使教法與學(xué)法都源于做法，統(tǒng)一于做法。

一、利用趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中老師通常將知識(shí)一股腦的灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，老師怎樣教學(xué)生就怎樣寫(xiě)，不僅教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，而且學(xué)生的思維往往處于停滯狀態(tài)，并未發(fā)揮出主體作用，影響了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的不竭內(nèi)動(dòng)力，在初中化學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師可以利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行激趣導(dǎo)入，比如學(xué)習(xí)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)室之旅》時(shí)，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用燒杯、試管、滴瓶、量筒、酒精燈等常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)器材為學(xué)生展示趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的濃厚興趣，進(jìn)而跟隨老師的引導(dǎo)展開(kāi)觀察與學(xué)習(xí)，使學(xué)生從第一課開(kāi)始對(duì)神奇的化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在看一看、摸一摸、做一做中開(kāi)啟了化學(xué)探究之旅，大大提高了初中化學(xué)的課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造探究氛圍

初中化學(xué)是一門(mén)與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活中蘊(yùn)含著很多化學(xué)知識(shí)，很多化學(xué)現(xiàn)象都可以作為學(xué)生知識(shí)探究的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)深層次的思考與探究。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生作為生活主體的態(tài)度體驗(yàn)，營(yíng)造出濃厚的探究氛圍，使學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象背后的原理產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而積極的結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)知識(shí)探究活動(dòng)，親自去經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程。這樣既加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，取得了良好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)《酸和堿的反應(yīng)》這課時(shí)，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中“除水垢”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水垢的主要成分以及如何分解水垢進(jìn)行知識(shí)探究，使學(xué)生對(duì)生活中習(xí)以為常的生活常識(shí)背后的化學(xué)原理產(chǎn)生了探究興趣，進(jìn)而在濃厚的探究氛圍下主動(dòng)展開(kāi)了知識(shí)探究。學(xué)生首先想到了生活中的一些小妙招，比如用食用醋來(lái)浸泡，也可以用小蘇打加入水煮沸，幾分鐘后水垢就除掉了，甚至可以用土豆片來(lái)煮水浸泡，也能夠去除水垢，在生活中有很多去除水垢的小妙招。接著學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)去除水垢的化學(xué)原理展開(kāi)探究，水垢的化學(xué)成分是碳酸鈣和氫氧化鎂，既然生活中能夠通過(guò)醋來(lái)去除水垢，那么說(shuō)明兩者之間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而推導(dǎo)出酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)之間會(huì)發(fā)生酸堿中和反應(yīng)。生活情境點(diǎn)燃了學(xué)生的探究熱情，推動(dòng)學(xué)生積極的利用所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行深入探究，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也結(jié)合生活實(shí)例輕松高效的完成了知識(shí)理解吸收，取得了良好的教學(xué)效果，構(gòu)建起集知識(shí)性與趣味性于一體的高效化學(xué)課堂。

三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)合作探究

古人云“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，強(qiáng)調(diào)了要想真正理解知識(shí)就需要從親身實(shí)踐中領(lǐng)悟，強(qiáng)調(diào)了要在“做中學(xué)”“做中教”。初中化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多理論知識(shí)如化學(xué)概念、化學(xué)原理都具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)輔助理論知識(shí)教學(xué)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生以分組實(shí)驗(yàn)的形式親自操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中通過(guò)觀察、記錄、分析、歸納等一系列活動(dòng)最終概括出實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的化學(xué)原理，完成理論知識(shí)的理解與吸收，使化學(xué)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)探究中取得事半功倍的教學(xué)效果，構(gòu)建起高效的化學(xué)課堂。比如學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備基本的化學(xué)思維能力，掌握了基本的實(shí)驗(yàn)操作方法，老師不直接為學(xué)生講述金屬都具有哪些化學(xué)性質(zhì)，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。老師首先啟發(fā)學(xué)生觀察身邊都有哪些金屬物質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活中常見(jiàn)的鐵、銅、鎂、鋁等金屬物質(zhì)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察并總結(jié)出金屬的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生將鎂、鐵、銅、鋁分別與鹽酸或稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)劇烈程度來(lái)判斷出金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱。在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了金屬的化學(xué)性質(zhì)，并完成了科學(xué)探究能力、思考分析能力等綜合能力的發(fā)展，踐行了“教學(xué)做合一”思想，構(gòu)建起高效的化學(xué)課堂。

四、總結(jié)

教學(xué)做合一思想強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，需要教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，用“自主、合作、探究”教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建起高效的化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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