張小輝

摘要：如何發(fā)揮課堂“主戰(zhàn)場”“核心地帶”的作用，真正推進(jìn)“課堂革命”？結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“課堂革命”的基礎(chǔ)是教師要面向個(gè)體而教，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教才能讓課堂教學(xué)真實(shí)有效。對(duì)此，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)談以下幾點(diǎn)，以期與各位教育同仁商榷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);差異化教學(xué);差異化理念

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高等多種問題，由此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須著眼于教學(xué)方式創(chuàng)新，以尊重學(xué)生主體性，有效引入差異化教學(xué)方式，提升學(xué)生注意力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。差異化教學(xué)以其全新理念、實(shí)際效用成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，在開展差異化教學(xué)時(shí)，教師要做好課前準(zhǔn)備，在每個(gè)環(huán)節(jié)中融入差異化教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、差異化教學(xué)模式的意義

（一）注重個(gè)體差異，提高教學(xué)質(zhì)量

差異化教學(xué)模式主要是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在差異的問題，即教師在教學(xué)過程中要主張因材施教、因人而異，在這種教學(xué)模式下，教師根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況，為每一位學(xué)生針對(duì)性地制定不同的教學(xué)方案，使每一位學(xué)生都能在自己所能承受的范圍內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在差異化教學(xué)過程中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的數(shù)學(xué)水平，取得更好的數(shù)學(xué)成績，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升教師的職業(yè)素質(zhì)

小學(xué)生由于年齡尚小，在思想、心理等很多方面還不夠完善，其思想上和心理上極易受到外界的影響，因此，教育界對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)要求極高。教師在教學(xué)過程中要關(guān)愛每一位學(xué)生，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽視學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，不能以學(xué)習(xí)成績來評(píng)判一個(gè)學(xué)生品德的好壞。要采用分層教學(xué)的模式，正確對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)體差異，要針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，提升自己的職業(yè)素質(zhì)。

二、差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

第一，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，并看到差異的動(dòng)態(tài)變化是進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂要以學(xué)生為中心，這就要求教師必須清楚每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中必然有著不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)。盡管現(xiàn)在小學(xué)是零起點(diǎn)教學(xué)，但是學(xué)生間的差異還是很明顯的，作為數(shù)學(xué)教師要確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要在入學(xué)后通過課堂教學(xué)的觀察、單元檢測、作業(yè)情況等逐漸分析出每個(gè)學(xué)生所處的層級(jí)水平，進(jìn)而對(duì)層級(jí)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。教師一定要樹立“學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是動(dòng)態(tài)發(fā)展的”意識(shí)，不能將學(xué)生的水平看成是一成不變的。當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，無論是人教版、蘇教版或者北師大版，數(shù)學(xué)單元的學(xué)習(xí)都是模塊式的，在低年級(jí)每個(gè)模塊之間的聯(lián)系不夠明顯，有的學(xué)生在上個(gè)單元的學(xué)習(xí)處于中等，但是到下一個(gè)他所熟悉的單元可能就會(huì)上升一個(gè)層級(jí)。

第二，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和需求進(jìn)行分層教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，用心對(duì)待課堂生成，落實(shí)因材施教是關(guān)鍵。在一對(duì)多的課堂講授中，要想實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)是比較困難的，因?yàn)橹v臺(tái)上一位教師在同一時(shí)段內(nèi)只能對(duì)全班講授相同的內(nèi)容，但是如果教師對(duì)表達(dá)的內(nèi)容做出精心的設(shè)計(jì)后，會(huì)呈現(xiàn)不同的效果。

比如，在講授高年級(jí)“不規(guī)則圖形陰影面積求法”的時(shí)候，筆者先引導(dǎo)學(xué)生明確這類問題的解決方法是將不規(guī)則圖形拼接或者拆分為規(guī)則圖形，那么方法有了，在解題的實(shí)戰(zhàn)中，先由易到難出示題目，對(duì)于中等難度的題目讓學(xué)生分組討論再選代表上臺(tái)講解，確保所有學(xué)生都掌握解題思路和方法。而對(duì)于最后一兩道有難度的拓展題，筆者會(huì)讓學(xué)生舉手回答，這時(shí)數(shù)學(xué)拔尖的學(xué)生一般會(huì)說出部分解題思路，在我的引導(dǎo)和完善下，學(xué)生畫出了如何變化規(guī)則圖形的步驟。

在此基礎(chǔ)上，為了激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)手能力，筆者會(huì)將提前準(zhǔn)備好和原題相對(duì)應(yīng)的不規(guī)則圖形，然后請(qǐng)全班學(xué)生以小組為單位，一起討論怎么拼成規(guī)則圖形，再讓其動(dòng)手剪一剪、拼一拼，在動(dòng)手環(huán)節(jié)同時(shí)播放提前錄制好的小視頻，確保學(xué)困生也能跟著視頻步驟剪拼出規(guī)則圖形。在這樣環(huán)環(huán)相扣的課堂設(shè)計(jì)中，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力整體提高。

試想，如果課堂環(huán)節(jié)教師只引導(dǎo)拔尖生完善解題思路，而沒有后續(xù)的小組討論、動(dòng)手制作、視頻指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，因個(gè)體的理解差異就不會(huì)得到全班的整體性提高，所以教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，用不同的教學(xué)方法教授不同的學(xué)生，在因材施教中讓每個(gè)學(xué)生都能在滿足各自需求的基礎(chǔ)上得到“努努力就能摘到桃子”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第三，提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)、建立分層作業(yè)體系是差異化教學(xué)的有效保障。課堂教學(xué)的目的是讓每個(gè)孩子都在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上得到提高，思維能力得到拓展，這就要求教師不能只關(guān)注學(xué)生的成績，而要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維路徑，并結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，這樣教師能根據(jù)個(gè)體差異和需求實(shí)現(xiàn)因材施教。比如，教師需要對(duì)加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生做好評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的注意力是否集中，回答問題是否積極，提問上也要做好引導(dǎo)和鼓勵(lì)，給他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在作業(yè)的分層設(shè)計(jì)上，特別考驗(yàn)教師的學(xué)科專業(yè)能力，優(yōu)秀的教師不會(huì)讓學(xué)生陷入無邊無際的題海，而是自己會(huì)在眾多題型中選擇合適本班學(xué)情的題目，并且精心分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同層級(jí)的學(xué)生都有所提高。對(duì)于分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，筆者建議每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)在年級(jí)學(xué)科教研的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，這樣能吸取集體智慧的精華，也能照顧到本班學(xué)生的實(shí)際差異和需求。

三、結(jié)語

總之，每個(gè)學(xué)生都是世界上獨(dú)一無二的，都具有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能。教育必須圍繞“分層理念、張揚(yáng)個(gè)性、關(guān)注學(xué)生差異”來展開。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，因勢利導(dǎo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能，確保每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)

[1]李靖.提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)有效性的方法思考[J].新課程，2014（22）：159.

[2]潘麗俊.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2015（06）：28.

[3]賈亞健.對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)有效性的思考[J].才智，2016（03）：154.