統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元選取了《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇課文作為說(shuō)明范例。下面，基于“言意共生”探討說(shuō)明文的教學(xué)策略。

一、運(yùn)用單元例文，認(rèn)識(shí)說(shuō)明的“言”

說(shuō)明文的主要作用在于介紹一種事物，分為說(shuō)事與說(shuō)理兩類。說(shuō)明文獨(dú)特的文體決定了大部分人關(guān)注文章的內(nèi)容，缺少對(duì)“言”的分析。說(shuō)明文的語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確，能夠指導(dǎo)學(xué)生在作文中準(zhǔn)確表達(dá)。如《太陽(yáng)》一文中，作者從距離、體積、溫度三個(gè)方面介紹了太陽(yáng)的知識(shí)，表達(dá)了太陽(yáng)與人類關(guān)系的密切，分別運(yùn)用了說(shuō)明文中比較典型的列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等方法。而《松鼠》一文，作者在字里行間流露出對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情，從不同角度介紹了松鼠的外形，而在介紹外形的五句話中，有三句話與松鼠的尾巴有關(guān)。在說(shuō)明一項(xiàng)事物的時(shí)候，需要抓住事物的主要特征。在作文教學(xué)中，教師可以通過(guò)出示說(shuō)明對(duì)象的實(shí)物，讓學(xué)生先觀察，發(fā)現(xiàn)說(shuō)明對(duì)象的主要特征；再讓學(xué)生圍繞主要特征，按照一定的順序說(shuō)一說(shuō)；最后，引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中注意用詞的準(zhǔn)確。

二、搜集素材，找到說(shuō)明的“意”

一篇優(yōu)秀的作文，一定傳遞了作者的情感、表達(dá)了作者的觀點(diǎn)。說(shuō)明文在陳述說(shuō)明對(duì)象的同時(shí)，也有作者情感的表達(dá)。如《太陽(yáng)》一文說(shuō)明了太陽(yáng)與人類關(guān)系的密切，字里行間流露出對(duì)太陽(yáng)的贊嘆?！端墒蟆芬晃闹校髡邔?duì)松鼠的喜愛(ài)之情溢于言表。如何表達(dá)自己的“意”，需要合理取舍說(shuō)明事物的素材。如在教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞松鼠，說(shuō)一說(shuō)自己想了解什么，學(xué)生可以從松鼠的外形、覓食、筑窩、產(chǎn)仔、分布、活動(dòng)等方面搜集；教師接著出示例文，讓學(xué)生觀察作家布馮寫了松鼠的哪些特征。學(xué)生通過(guò)閱讀例文，發(fā)現(xiàn)作家寫的往往是讀者想知道的。這就要求我們?cè)谧魑牡臅r(shí)候要有“讀者意識(shí)”，即要關(guān)注讀者想知道什么。最后，教師還可以出示布馮《松鼠》原文中的段落，讓學(xué)生進(jìn)一步了解，為什么編者在語(yǔ)文書(shū)中把松鼠捕捉鳥(niǎo)獸吃、叫聲像黃鼠狼般尖銳、用樹(shù)皮坐船尾巴當(dāng)槳的內(nèi)容舍棄。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研究文章主題發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容與松鼠“溫順、善良”的性格無(wú)關(guān)；用樹(shù)皮當(dāng)船尾巴當(dāng)槳的素材來(lái)源于“聽(tīng)說(shuō)”，與說(shuō)明文的“準(zhǔn)確”特點(diǎn)不符。

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材的方法，首先是選取說(shuō)明對(duì)象最具特點(diǎn)、最具有代表性的方面寫。其次，選材要服務(wù)于情感表達(dá)。在說(shuō)明文寫作中，寫作對(duì)象往往是身邊熟悉的事物，與我們的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，可以是動(dòng)物、植物、物品，也可以是美食、美景等。學(xué)生占有了大量的作文素材，還要學(xué)會(huì)取舍，選擇能夠表達(dá)同一情感需要的內(nèi)容。最后，要關(guān)注選材內(nèi)容是否科學(xué)合理。如在《鯨》中，作者在開(kāi)頭寫道：“我國(guó)曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭重達(dá)四萬(wàn)公斤的鯨?！本幷甙言闹械摹安东@”改為“發(fā)現(xiàn)”，體現(xiàn)的是對(duì)海洋生物的愛(ài)護(hù)，具有海洋生態(tài)意識(shí)。教師在梳理作文素材的時(shí)候，要給學(xué)生滲透時(shí)代意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。

三、掌握寫作方法，實(shí)現(xiàn)“言意共生”

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。說(shuō)明文追求科學(xué)性、準(zhǔn)確性，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、了解科學(xué)知識(shí)的重要載體。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地捍衛(wèi)學(xué)生由“言”到“意”的實(shí)踐。

首先，是由“言”向“意”的遷移練習(xí)。在《松鼠》中，作者描寫小松鼠的外形，通過(guò)“清秀”“矯健”“美麗”“玲瓏”等形容詞，“格外”“常常”“老是”等副詞，“帽纓型”等比喻的方法，表達(dá)對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。在作文過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用這些方法實(shí)現(xiàn)“得言得意”。

其次，是由“意”向“言”的快速捕捉。通過(guò)兩篇例文，我們不難發(fā)現(xiàn)，在作文過(guò)程中，“意”的表達(dá)需要“言”的參與。如介紹同一事物的不同方面時(shí)，需要通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)前后銜接的自然、合理。

最后，是在“言意共生”中打開(kāi)作文視野。本單元的作文教學(xué)內(nèi)容不是孤立存在的，是與單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、例文相互聯(lián)系的。只有明確這樣的學(xué)習(xí)要求，才能在單元整體學(xué)習(xí)中，不斷指向?qū)懽饕螅瑢?shí)現(xiàn)作文教學(xué)的科學(xué)定位。教師要有單元意識(shí)，還要有學(xué)段意識(shí)，實(shí)現(xiàn)說(shuō)明文寫作的深度開(kāi)發(fā)。

總之，“學(xué)”與“用”是作文的雙通道，學(xué)生只有在“言”和“意”中不斷地“走幾個(gè)來(lái)回”，才能實(shí)現(xiàn)說(shuō)明文作文教學(xué)的科學(xué)、有效，才能不斷提高作文能力。