鄧小冬

（深圳市翠北實驗小學(xué) 廣東·深圳 518000）

小學(xué)低年級的學(xué)生雖然自身不具備比較強的學(xué)習(xí)能力，但是大多具有比較強烈的好奇心理。在語文課程的學(xué)習(xí)中，教師可以依據(jù)小學(xué)生的這種天性，采取童話式的手段開展拼音教學(xué)工作，通過這一方式能夠充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，幫助學(xué)生更加快速地記憶較為抽象的拼音符號等。當學(xué)生掌握了一定的拼音，且對于童話式拼音課程產(chǎn)生了一定興趣，對于后續(xù)的語文學(xué)習(xí)來說，難度也能夠有所減小。

1 童話式拼音教學(xué)促進學(xué)生拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)

低年級小學(xué)生的認知能力存在一定的局限性。這一時期學(xué)生思維的主要特征之一，就是形象思維。在這一時期中，許多學(xué)生往往要依靠具體的形象來作為想象的基礎(chǔ)，因此在理解一些比較抽象的概念時，往往也需要借助一些較為直觀的形象。對于低年級的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)漢語拼音的閱讀規(guī)則時，這類規(guī)則就比較低抽象。比如：在漢語拼音的學(xué)習(xí)中，ü如果遇到了j、q、x和y的時候，就不能夠?qū)懗雳股厦娴膬蓚€點?；蛘呤莡這個字母是不能夠和j、q、x還有y拼在一起的。這類規(guī)則并沒有固定的解釋，所以教師在進行講解的時候也沒有辦法告訴學(xué)生們原因。但是如果這類規(guī)則讓小學(xué)生進行死記硬背的話，可能很多學(xué)生剛剛記住很快就會忘記了?；诖?，教師可以通過童話的形式來幫助學(xué)生們進行記憶。

比如：教師可以說，有一天，j、q、x、y四個人一起去河邊玩，沒想到正玩著，天忽然就下起了雨。這時躲在水里的一只小烏龜u就看到了四個人被雨淋到的樣子，于是哈哈大笑。j、q、x、y被小烏龜u氣得哭了起來。這時在水里的小魚ü聽到動靜就游了過來，他了解到情況后趕走了討厭的小烏龜u，并且還為j、q、x、y展示自己吐泡泡的能力，成功逗笑了四個人?？吹絡(luò)、q、x、y笑了后，小ü和他們擺擺尾巴說自己要走了，等到下次見面的時候，他再給他們表演吐泡泡。于是j、q、x、y決定再也不理討厭的小烏龜u了，并且還要邀請小魚ü下次一起玩耍，他們還想要看一看小魚ü的吐泡泡能力。通過這種方式，小學(xué)生在記憶這類規(guī)則的時候，能夠更加形象，與此同時這種方式也更加符合小學(xué)生的認知規(guī)律，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是十分有意義的。

2 創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建生動童話情景

對于年級比較低的學(xué)生來說，在課堂中往往不具備比較強的自我約束能力，上課時也經(jīng)常容易走神。為了能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過程中更加積極，教師也可以利用一些創(chuàng)新型的方式來開展童話拼音教學(xué)。比如，在上課的時候，教師可以利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生來觀看一些圖片，或者是聽取一些與拼音學(xué)習(xí)有關(guān)的音頻。與此同時，教師可以把這些拼音用故事的形式裝扮成不同的童話形象，來開展教學(xué)活動。在利用童話故事進行拼音教學(xué)的過程中，教師還可以利用一些簡短地歌謠來幫助學(xué)生加深記憶。比如：“p、p、p 潑水節(jié)、zh、zh、zh植樹節(jié)”等。

小學(xué)語文課堂中，情景的創(chuàng)建是一種比較常見的教學(xué)方式，如果教師能夠合理創(chuàng)建教學(xué)情景，往往可以使學(xué)生更加快速地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在目前語文拼音教學(xué)的過程中，教師也可以利用情景教學(xué)模式，把相關(guān)的內(nèi)容編成一個個有趣的故事，讓學(xué)生們通過這些富有趣味性的小故事，更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的拼音內(nèi)容，同時也能夠使課堂的氛圍變得更加活躍積極。

比如，在學(xué)習(xí)aieiui的時候，教師就可以為學(xué)生們創(chuàng)造出一個生動的情景。教師可以先采用PPT的形式來導(dǎo)入相關(guān)的故事圖片，第一張圖片中有一只小白兔和一只白色的小貓，這時教師就可以對學(xué)生進行提問：“大家看一看圖片上面的小動物是什么呢？誰來說一說？”這時學(xué)生們就會說：“圖片上面有小白兔還有一只小白貓?！蓖ㄟ^這一對話，學(xué)生們可以比熟練掌握ai的讀音，這時教師可以繼續(xù)播放下一張圖片，這張圖片在第一張圖片的基礎(chǔ)上又增加了一些其他的小動物，那么教師可以自主創(chuàng)編一個有趣的故事，把ei以及ui的讀音都融入其中，讓學(xué)生們能夠在這種寓教于樂的形式中，更好地掌握ai、ei、ui的讀音。

3 借助童話故事，讓學(xué)生更富有想象力

當學(xué)生在學(xué)習(xí)l和n的讀音時，常常分不清楚應(yīng)該如何區(qū)分這兩個字母，讀音經(jīng)常會有所混淆。基于此，教師也可以借助童話故事，來讓學(xué)生更好地記住這兩個字母的讀音。比如，教師可以為學(xué)生講述，從前有兩個朋友關(guān)系很好，這兩個人一個身材胖胖的叫小n一個個子高高的叫小l。雖然這兩個人是好朋友，但是這兩個人的性格卻完全不同。有一次兩人一起出去的時候，看到了一條小溪，小n很擔心如果要走過這條小溪的話會弄濕自己的褲子，于是就一直發(fā)出no、no、no的鼻音，但是小l就樂觀很多，小l看到這條小溪十分開心，于是一邊唱著：“啦啦啦啦啦啦—”一邊蹚過了小溪。當教師講述完故事后，可以及時對學(xué)生提問，讓學(xué)生們猜一猜剛剛那個故事中，誰是n誰是l。由于童話故事的鋪墊，學(xué)生們往往能夠比較熟練地區(qū)分l與n，后續(xù)的學(xué)習(xí)也會更加輕松一些。

除此之外，在講解一些較為特殊的韻母時，教師也可以嘗試讓學(xué)生一起參與故事的編造，這樣一來也能夠使學(xué)生的想象力得到進一步的發(fā)展。比如，教師可以以er這個較為特殊的韻母為例講述：很久以前有一個王國，這個王國中有一個特殊的規(guī)定就是聲母要待在韻母的前面，不過卻有一個特殊的存在，要說原因的話，則需要先從小e說起。有一天，小e在散步的時候，遇到了王國里十分受人尊敬的老人r，于是小e就和老人r約定兩人來進行一場比賽，如果自己能夠勝利的話，老人r就要答應(yīng)自己的一個請求，老人r于是答應(yīng)了小e。第一局比賽很快開始了，比賽的項目是跑步。這時，教師可以先不繼續(xù)往下講述故事，而是讓學(xué)生們猜一猜第一局比賽的獲勝者是誰。這時，學(xué)生們會根據(jù)自己的想象來進行回答。有些學(xué)生會說是小e獲得了第一局勝利，因為小e年輕肯定要比老人r跑得快；有的學(xué)生還說，應(yīng)該是老人r贏了，老人r可以找人來幫忙背著自己跑。這時，教師可以適時告訴學(xué)生們，第一局比賽的獲勝者是小e，然后接著往下講，第二局很快就要開始了，教師可以接著讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，猜一猜第二局要比賽的內(nèi)容是什么。最后，教師接著說，最終還是小e贏得了勝利，老人r愿賭服輸，去請求國王答應(yīng)小e的要求，于是在這個字母王國中，唯一特殊的韻母er也就誕生了。

通過這類故事的編造，學(xué)生們也積極地參與其中，對于字母的記憶程度會更加深刻，同時在進行童話故事編造的過程中，學(xué)生們的想象力也能夠得到進一步的發(fā)展，對于學(xué)生的成長而言是十分有幫助的。

4 構(gòu)建童話故事生命之路

4.1 給拼音找個家

在進行聲母書寫的時候，學(xué)生總是容易出現(xiàn)碰線或者是跳線的問題。基于此，教師也可以通過構(gòu)建童話故事的形式，來讓學(xué)生的書寫能夠更加規(guī)范化。比如，教師可以說：“在拼音的國家中，每個人都有一座三層樓高的房子，不過因為總是有壞人來騷擾拼音王國，所以國王為了大家的安全，就在每戶人家的三層樓房頂部和底部布置了陷阱，并且告知大家千萬不能夠觸碰到三層房子頂部上面的陷阱也絕對不能踩到房子地下面的那個陷阱，如果不慎踩到十分的危險，甚至?xí)适悦?。”通過這一故事的編造，學(xué)生在進行書寫的時候，第一時間就會想到這個故事，一想到陷阱是很危險的，也就會遵守拼音王國的規(guī)定，長此以往學(xué)生書寫拼音也會更加規(guī)范。

4.2 減少傳統(tǒng)作業(yè)給予學(xué)生更多自由閱讀空間

如果課堂教學(xué)效果好，學(xué)生在課堂中對于拼音的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握得十分熟練，那么在放學(xué)后教師可以減少傳統(tǒng)作業(yè)，為學(xué)生布置一些帶有注音的文本閱讀，讓學(xué)生進行閱讀，使學(xué)生在閱讀的過程中逐步提升拼音能力。隨著學(xué)生對于拼音的熟練程度有所提升，教師也可以為學(xué)生們推薦一些具有教育意義的童話故事書籍，讓學(xué)生們進行閱讀，并且可以定期開展交流會，讓學(xué)生們說一說自己最近閱讀的書籍，以及閱讀時的感悟等。

4.3 兒歌編寫，讓兒童巧記拼音

有關(guān)聲母的讀寫方法以及讀寫要領(lǐng)，在剛剛開始進行學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生十分容易混淆。因此，教師也可以為學(xué)生們編一首兒歌，并在其中融入各種要訣，讓學(xué)生能夠更加快速地記憶字母。比如：“學(xué)習(xí)生母，要牢記：讀生母時要注意，輕聲短讀不能忘；寫生母時要注意，上留空隙下有余?！蓖ㄟ^此類口訣的記憶，學(xué)生們能夠在讀寫的過程中，記憶得更加牢固。

與此同時，在進行兒歌編寫的過程中，教師也可以讓學(xué)生參與中。通過教師的創(chuàng)編，學(xué)生們也可以嘗試進行創(chuàng)編。這樣的過程，不僅僅能夠開啟學(xué)生們的童話思維能力，同時也能夠提升學(xué)生們對于拼音的認知，使學(xué)生們可以更加快樂地進行學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中，拼音教學(xué)不僅僅是教學(xué)難點同時也是教學(xué)重點。不過因為拼音教學(xué)具有一定的抽象性，使得一些低年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會面臨諸多困難。因此，小學(xué)教師可以通過童話式的拼音教學(xué)方式，來對現(xiàn)有教學(xué)模式進行改革，從而幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)拼音，進一步提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。