山東現代學院 邵魯琳，楊秀

基于雙創(chuàng)背景下，高校各學科專業(yè)教育面臨多種機遇和挑戰(zhàn)，順應新時代經濟全球化背景，滿足文化多元化的需求，應結合本專業(yè)實際情況與行業(yè)需求，搭建具有針對性的多元融合教育培養(yǎng)模式。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑之一，當代高校作為培養(yǎng)人才的核心載體，應全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力與潛能，引導學生積累創(chuàng)業(yè)經驗，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、雙創(chuàng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設現狀

近年來，地方高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作已經取得了一定的成效，但是總體來看，培養(yǎng)的過程與方式存在碎片化、簡單化、拼湊化現象，更為重要的一點是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相剝離的，沒有完全達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展的預期目標。雖然針對兩者的融合研究趨于應用人才培養(yǎng)、成果導向等方向，可大都停留在理論層面，而實際推行的過程中，仍舊各自為政；雖然認識到兩者融合的基礎，但沒有真正打破彼此的壁壘，并沒有做到以專業(yè)教育為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；雖然意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但由于課程系統(tǒng)、課程時間等方面的問題，在實際教學中仍然較邊緣化。

二、解決對策

（一）構建高校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合模式的基本框架

構建高校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合模式，首先要重視健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，教師應協(xié)同學生不斷促進專業(yè)教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，探索和研究有效的教學方法與教學模式，致力于高校教育改革與發(fā)展，努力實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，以此提高人才素養(yǎng)，緩解市場就業(yè)壓力。高校有責任培養(yǎng)出能快速適應市場需求的專業(yè)人才，以適應我國經濟迅速發(fā)展和建設創(chuàng)新型國家的需求。其次，應構建高校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合模式，推動與提升高校專業(yè)實踐教學質量從學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)橫向項目等方面著手，與課堂教學相結合，加強設計實踐，圍繞實際案例、設計課題、設計有效的方法論等，不斷完善和健全實踐教學體系，有效訓練和提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐動手能力與創(chuàng)新能力。與此同時，應重視強化培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新精神兼具的應用型設計人才，從各專業(yè)特點出發(fā)，將“重創(chuàng)新、強實踐”作為學校育人的重要目標，對教學模式進行優(yōu)化與改革，著重體現實踐能力與創(chuàng)新精神兼具的高素質應用型人才培養(yǎng)目標，為社會經濟發(fā)展貢獻力量。需要注意的是，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，多種學科交叉背景下的專業(yè)具有很強的實踐性，對學生的專業(yè)操作能力、學科知識范圍、知識應用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力有很高的要求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動如果不以專業(yè)課程為基礎，學生所掌握的專業(yè)理論知識與實踐技能就無法靈活地應用，這也就失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的價值作用和意義。因而，必須促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合，讓兩者之間互相緊密銜接，從而形成新的、完整的教育體系，“如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”成為專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的關鍵問題。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

從整體結構來分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的內容主要包括理論與實踐課程融合目標、培訓課程內容、培訓課程教材、人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)策略、人才培訓課程評價、人才培訓課程組織、培訓教育上課時間、培訓講師、受訓學生等。在制定理論與實踐課程融合目標時，應努力加強學生與教師以及合作企業(yè)的互動，將高校專業(yè)教育工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓工作相結合，不斷提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，堅持層次性原則，促進理論實踐一體化，以便于提高學生的綜合素養(yǎng)和實踐技能。需要注意的是，職場人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)目標并不能在短時間內實現，因此，要堅持層次性原則，層層推進，促進各項子目標的有效連接，最終實現總目標。其次，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，必須合理編制課程教材，細化課程內容?；陔p創(chuàng)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程內容特指基本概念、知識原理、實踐方法與專業(yè)技能以及專業(yè)課程安排，同時，課程內容的組織也是確定理論與實踐課程內容的范圍與順序。課程教材是將面向學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)學習內容以紙質版書籍資料或者數字化信息的形式呈現給全體學生，這些教材內容主要包括本專業(yè)課本、職場資料、培訓教學大綱、報刊論文與案例、數字影像教材、音頻教材和參考讀物等。

（三）促進專業(yè)教育中心與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的銜接

從整體結構來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心主要分為兩大板塊——校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室兩大板塊。以某高校環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學為例，校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地主要包含裝飾雕塑與陶藝、裝飾材料、裝飾施工等實訓室，還將建成室內陳設實訓室，一方面滿足環(huán)境設計專業(yè)常規(guī)課程實踐教學需要，另一方面成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐的重要場地。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室?guī)熒餐瓿蓮氖袌鲆M的室內設計、景觀設計實踐項目，還將以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目為抓手，組建學生創(chuàng)業(yè)團隊，以學生專業(yè)為依據形成項目產生、項目申報、項目實踐、項目評價、項目孵化、項目實戰(zhàn)等全生命周期的項目管理方式，同時深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與學科專業(yè)競賽、設計行業(yè)競賽的內在關聯(lián)性，并作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目評價體系之一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育充分結合，為創(chuàng)業(yè)孵化奠定良好的基礎。學校非常重視增強學生的環(huán)境設計專業(yè)實踐操作能力，將其作為提升環(huán)境設計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心要素，只有掌握較強的專業(yè)實踐能力，才能系統(tǒng)化推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，產生實際成果，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得豐碩成果也是檢驗專業(yè)實踐教育的試金石。環(huán)境設計專業(yè)實踐課程根據其連貫性與邏輯性，可分為以下四個階段：

（1）感知實踐質量評價階段。此階段屬于本專業(yè)學習活動的初始階段，實踐主要是以“多看”的形式來培養(yǎng)學生積極高雅的審美情趣，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對專業(yè)的學習興趣和愛好，例如，風景寫生、博物館參觀學習、藝術品市場調研等。這個階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應結合課程，注重融入對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（2）基礎實踐質量評價階段。這一階段實踐能增強學生專業(yè)素質的積累以及學生思維能力、動手能力的全面提升，以“多練”形式展開，例如，AutoCAD、3Dmx等計算機輔助設計類課程，這個階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但應繼續(xù)融入創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還要引導學生建立專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關聯(lián)。

（3）技能應用實踐質量評價階段。這一階段實踐包含專業(yè)類實訓活動、項目實訓活動、組織競賽等，對深化環(huán)境設計專業(yè)學習和引導學生了解設計市場需求頗為重要，體現出“多運用”的實踐特點。到了這個階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應更多注重對創(chuàng)業(yè)意識的提升。

（4）創(chuàng)新實踐質量綜合評價。該項工作是實踐教學活動的末尾階段，構建綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，理應促進理論學習和前階段各類實踐學習經驗的融會與貫通，通過各項訓練與最終的客觀評估來縮短教學實訓和實際工作的距離，當前創(chuàng)新實踐質量綜合評價主要包括畢業(yè)設計、畢業(yè)實習。該階段對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說是相對成熟的時機，以創(chuàng)業(yè)項目為導向，量身打造對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為，讓理論能夠在實踐中得到融會貫通。

（四）實現專業(yè)教學團隊與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的對接

只有專業(yè)教師團隊樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才能有效影響學生、帶動學生，并指導學生。其中最有效的方法就是通過校企深度融合機制的建立，專業(yè)教師參與設計企業(yè)單位的實際項目，在實現資源有效的利用和整合的基礎上，有效提高專業(yè)教師自身意識與實踐能力。同時還要建立有效獎勵機制，出臺相關激勵政策，強化專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。激勵政策主要可分為兩部分，一部分是針對教師的激勵，也就是為指導學生參與實踐創(chuàng)業(yè)活動的教師提供更多有實效的激勵內容，完善相關政策，這樣可以讓更多優(yōu)秀教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；。另一部分是針對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策，學校應鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在學生創(chuàng)業(yè)初期，為學生提供相應的扶持幫助，當學生取得一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績后，給予學生適當的獎勵，從而鼓勵更多學生積極加入創(chuàng)業(yè)實踐隊伍。在高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合模式的探索過程中處于主體地位的還是學生，只有學生發(fā)揮能動作用，其自身的能力才能得到提升，只有學生在心理上接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能促使教學活動深入開展，發(fā)揮積極作用。因此，在雙創(chuàng)背景下，實現高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，必須以專業(yè)課程為主導，考量學生個人專業(yè)能力，尊重學生個性，滿足學生的興趣愛好、思維模式，充分激發(fā)學生的自主能動性，方能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作打下堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，在雙創(chuàng)背景下，全面做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，應重視健全人才培養(yǎng)體系，全面提高學生的人文素養(yǎng)、良好的心理素質、崇高的政治素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)、熟練的信息素養(yǎng)、專業(yè)科研能力、職場社交能力、合作能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與此同時，應構建高校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合模式，促進專業(yè)教育中心與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的銜接。另外，應建立并實施校企深度融合機制，實現專業(yè)教學團隊與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的無縫對接。