鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院智能工程學(xué)院 方亞果，劉玲玲，王浩然

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)及創(chuàng)新形式也在發(fā)生著日新月異的變化。創(chuàng)新平臺(tái)中各個(gè)組成部分所占的比重也在發(fā)生變化。政府和用戶在創(chuàng)新平臺(tái)中所占的比重也在進(jìn)一步加強(qiáng)。社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新模式的轉(zhuǎn)變也推動(dòng)著科技創(chuàng)新從“產(chǎn)學(xué)研”向“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新的“政產(chǎn)學(xué)研用”合作教育體系與傳統(tǒng)的創(chuàng)新體系相比，最重要的區(qū)別是將“政”“用”兩方要素的重要性凸顯出來(lái)。通過(guò)政府的宏觀管理，創(chuàng)造一個(gè)良好的“產(chǎn)學(xué)研用”合作創(chuàng)新平臺(tái)，突出市場(chǎng)在創(chuàng)新平臺(tái)中的導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)用戶直接參與“產(chǎn)學(xué)研”合作。在全新的“政產(chǎn)學(xué)研用”創(chuàng)新平臺(tái)中，可以減少盲目性的技術(shù)創(chuàng)新。能夠加快研究成果進(jìn)入社會(huì)時(shí)間的進(jìn)程，加快研發(fā)成果轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，也減少了研發(fā)的成本和研發(fā)成果將要遇到的風(fēng)險(xiǎn)。在全新的“政產(chǎn)學(xué)研用”創(chuàng)新體系中，各個(gè)組成部分相互配合，政府做保障，市場(chǎng)為導(dǎo)向，企業(yè)為主體。各個(gè)資源相互配合資源共用，充分互動(dòng)，充分發(fā)揮各部分資源的優(yōu)勢(shì)，使設(shè)計(jì)成果良好轉(zhuǎn)化的閉環(huán)系統(tǒng)[1]。

一、國(guó)內(nèi)外政產(chǎn)學(xué)研用研究困境

（一）政府未起到相應(yīng)的主導(dǎo)作用

在上述的多方聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新模式中，政府在其中起到至關(guān)重要的作用。政府最突出的主導(dǎo)作用即是制定相關(guān)的政策規(guī)定，保障創(chuàng)新模式中各方都能夠順利地進(jìn)行。但是我國(guó)目前相關(guān)的政策中僅有《中華人民共和國(guó)科技進(jìn)步法》第三十條及《中華人民共和國(guó)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》第十二條對(duì)“產(chǎn)學(xué)研用”合作有直接規(guī)定。相應(yīng)法律法規(guī)的缺位讓“政產(chǎn)學(xué)研用”合作教育的發(fā)展受到制約，缺少可實(shí)踐性[2]。

（二）高校自身缺少相應(yīng)創(chuàng)新合作教育機(jī)制

在此合作教育機(jī)制中，最主要的還是高校的創(chuàng)新能力。高校創(chuàng)新能力欠缺，重理論輕實(shí)踐，或者是“高要求低輸出”研究結(jié)果離最初的要求相差甚遠(yuǎn)，再者是高校與企業(yè)脫軌，對(duì)企業(yè)的崗位及技術(shù)要求認(rèn)知錯(cuò)誤，導(dǎo)致最終的培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生社會(huì)并不買單。

二、政產(chǎn)學(xué)研用在機(jī)電類專業(yè)中協(xié)同創(chuàng)新育人的主要研究?jī)?nèi)容

（一）以鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新育人實(shí)踐問(wèn)題及解決路徑分析

以鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，研究應(yīng)用型地方高校政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新育人實(shí)踐中存在的問(wèn)題及其解決途徑。鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院作為應(yīng)用型本科高校中的一員，一直致力于探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐結(jié)果在此方面取得了一定的成績(jī)。但是目前的發(fā)展?fàn)顩r及目前僅取得的這些成果與重點(diǎn)高校相比中間仍有很大的差距。其中最主要的問(wèn)題就是，之前的多方協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式中，各部分的相互配合度不夠，協(xié)同深度不夠，合作項(xiàng)目不多，產(chǎn)出不豐富。目前的創(chuàng)新模式中大部分還是停留于表面形式，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地和實(shí)驗(yàn)中心，校外實(shí)習(xí)基地還有待進(jìn)一步創(chuàng)新與突破；校企互動(dòng)機(jī)制、主動(dòng)參與機(jī)制還不成熟，不能完全適應(yīng)“新工科”背景下專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。分析原因有以下幾點(diǎn)：

一是應(yīng)用型本科高校在于企業(yè)的合作過(guò)程中應(yīng)該能夠幫助企業(yè)解決關(guān)鍵性問(wèn)題，但是在實(shí)際中，地方高校的解決問(wèn)題能力并不突出。因此，在企業(yè)與高校之間并未建立良好的共贏關(guān)系。在高校與企業(yè)合作過(guò)程中，需要企業(yè)為高校提供相應(yīng)的資金支持，但是落到實(shí)處的資金支持有限。二是地方高校與企業(yè)之間未達(dá)成一個(gè)共同發(fā)展研究的目標(biāo)共識(shí)，協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制不夠成熟。其中本質(zhì)的區(qū)別在于兩者的任務(wù)和性質(zhì)不同。高校的任務(wù)是人才培養(yǎng)，為社會(huì)輸送人才。企業(yè)更加注重的是效益。將兩者的訴求目標(biāo)良好地融合在一起是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，也是建立雙方共贏的育人機(jī)制的關(guān)鍵所在。三是在高校中部分老師的觀念落后，對(duì)于社會(huì)發(fā)展的需求認(rèn)識(shí)不足，不能夠充分地認(rèn)識(shí)到高校層面的人才培養(yǎng)和社會(huì)層面的科技服務(wù)之間的關(guān)系。忽略了兩者之間的聯(lián)系，各自為營(yíng)，這樣學(xué)校的科研成果不能進(jìn)行市場(chǎng)化的轉(zhuǎn)化，不能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才[3]。

（二）機(jī)電類專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新育人模式的初步成果

機(jī)電類專業(yè)的育人模式建設(shè)一直是鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院智能工程學(xué)院的研究重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，智能工程學(xué)院在創(chuàng)新育人方面也取得了初步的成果。

（1）準(zhǔn)確落實(shí)高等教育要為當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的理念，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，研究對(duì)人才的需求要點(diǎn)，對(duì)高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。

“中國(guó)制造2025”為我們建立了國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略層面上的大背景，以及工業(yè)4. 0時(shí)代社會(huì)對(duì)于智能化生產(chǎn)生活的普遍需求，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，圍繞專業(yè)連產(chǎn)業(yè)，專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、教學(xué)鏈對(duì)接崗位鏈，形成企業(yè)、高校互惠互贏、資源共享、人才互聘、專業(yè)共建、文化共融、成果共享的合作模式。以此為大背景和發(fā)展要求，在2016年申報(bào)了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)并獲得批準(zhǔn)，2017年結(jié)合當(dāng)?shù)氐男锣崣C(jī)場(chǎng)申報(bào)飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)，2018年結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，在中牟有汽車園區(qū)，以此為依托設(shè)置車輛工程本科專業(yè)，又在2019年接連設(shè)置汽車服務(wù)工程本科專業(yè)，2020年設(shè)置智能制造專業(yè)，2021年由最初的機(jī)電學(xué)院經(jīng)過(guò)升級(jí)組建完成智能工工程學(xué)院的建立。學(xué)院緊抓社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)采用多元化產(chǎn)學(xué)研用合作模式，強(qiáng)有力提提升了學(xué)校科技服務(wù)水平，同時(shí)加快了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（2）建立多元、開(kāi)放、融合、共享的理念。

打破傳統(tǒng)企業(yè)和高校各自為戰(zhàn)的局面，突破傳統(tǒng)觀念及體制的束縛，設(shè)置企業(yè)和高校的協(xié)同創(chuàng)新研究中心。協(xié)同創(chuàng)新研究中心有利于企業(yè)與高校的深度合作，形成企業(yè)與高校的雙向聯(lián)動(dòng)與協(xié)同創(chuàng)新[4]。在多元、開(kāi)放、融合、共享的理念引導(dǎo)下，政府做保障，企業(yè)來(lái)牽頭，高校做課題，多方通過(guò)政、產(chǎn)、學(xué)、企結(jié)合的形式，在協(xié)同創(chuàng)新中發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)于人才培養(yǎng)的效果和科技成果的快速轉(zhuǎn)化均有著重大的意義。隨著這幾年的努力，目前協(xié)同創(chuàng)新中心已簽約完成5家，其中包含了機(jī)械工業(yè)第六設(shè)計(jì)研究院有限公司、海爾集團(tuán)、格力集團(tuán)等，此模式有效地釋放了學(xué)研企的科研創(chuàng)新活力，在科研成果的轉(zhuǎn)化上起到加速作用。

（3）與企業(yè)合作制定訂單式培養(yǎng)方案。

我校所開(kāi)辦的專業(yè)都屬于“中國(guó)制造2025”重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，集中代表了當(dāng)今智能制造、智能控制的高新技術(shù)專業(yè)群，是學(xué)校專業(yè)覆蓋面廣、學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域?qū)?、就業(yè)質(zhì)量好的專業(yè)群。多年來(lái)為機(jī)電、汽車行業(yè)和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)輸送了大量專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)院注重校企合作，積極開(kāi)拓并與多家國(guó)內(nèi)大型知名制造業(yè)、自動(dòng)化和汽車類企業(yè)深度開(kāi)展校企合作?，F(xiàn)已在中國(guó)一拖、宇通公司、索凌電氣、海爾集團(tuán)、格力集團(tuán)、江蘇杰士德精密有限公司、德?tīng)柛Ｅ煽穗姎庀到y(tǒng)有限公司等多家企業(yè)設(shè)立校外實(shí)習(xí)基地并開(kāi)展了各方面的合作，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)有企業(yè)冠名班4個(gè)：海爾班，格力班、杰士德班，德?tīng)柛０嗟取?/p>

在探索與知名大企業(yè)進(jìn)行校企合作的基礎(chǔ)上，我院也在積極探索與河南省科技型中小企業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)影響到應(yīng)用型高校的學(xué)科設(shè)置、專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。目前，中小型企業(yè)也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。其對(duì)與人才的要求也影響著高校的人才培養(yǎng)方案的確立。國(guó)家在《智能制造發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》中提出了十個(gè)重點(diǎn)任務(wù)[5]。其中,有多條是關(guān)于中小企業(yè)的改造方向與要求。應(yīng)用型地方高校在辦學(xué)定位上就要首先確定以應(yīng)用研究為主，以應(yīng)用研究為主的一個(gè)重要體現(xiàn)就是具備為企業(yè)解決問(wèn)題的能力。能夠?yàn)橹行∑髽I(yè)在發(fā)展中遇到的問(wèn)題提供支持和技術(shù)咨詢。同時(shí)應(yīng)用型高校培養(yǎng)的綜合性應(yīng)用人才在畢業(yè)之后可以填補(bǔ)企業(yè)中專業(yè)技能崗位，在滿足技術(shù)要求的同時(shí)可以提高所在企業(yè)的企業(yè)內(nèi)涵和整體素質(zhì)，從而增強(qiáng)企業(yè)的綜合實(shí)力。

（三）機(jī)電類工科專業(yè)在政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人上的探索

鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科高校，其對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅包含了對(duì)于基本理論知識(shí)掌握，最重要的還要提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使其是一個(gè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合性人才。

在協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式中，可以借助企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，高校以此課題進(jìn)行協(xié)同研究，政府在其中起到保障作用。這種方式搭建了一個(gè)從科研成果到社會(huì)轉(zhuǎn)化的快速通道，提高了研究成果的轉(zhuǎn)化效率，減少了科研成果無(wú)用的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也節(jié)約了社會(huì)資源，提升了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。與此同時(shí)也幫助了高校完成綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)[6]。

（四）政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人創(chuàng)新模式

人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，要以產(chǎn)業(yè)需求為依托。因此在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)要求與時(shí)俱進(jìn)，緊隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)為依據(jù)，確保培養(yǎng)出的人才能夠適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的要求。

搭建協(xié)同創(chuàng)新工作室，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)辦科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)，以此為平臺(tái)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通交流。以學(xué)生為主體，老師做指導(dǎo)，企業(yè)項(xiàng)目為課題的形式激發(fā)學(xué)生的研究興趣。積極推進(jìn)“四融一體”即：“科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)” 融合、“專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合、“管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合、“育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合。與此同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)，建立職業(yè)素養(yǎng)體系，幫助學(xué)生建立正確的科研態(tài)度與行為習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)術(shù)不端的懲戒力度，保證科研的嚴(yán)謹(jǐn)性[7]。

創(chuàng)建多專業(yè)結(jié)合的育人模式。各個(gè)學(xué)科之間都有相互關(guān)聯(lián)性。通過(guò)不同專業(yè)之間的相互融合，可以突破傳統(tǒng)專業(yè)之間的壁壘和固有思想的束縛，立足不同的領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同文化的交叉點(diǎn)上，碰撞出創(chuàng)新思維的火花刺激出創(chuàng)新成果。多學(xué)科相互交叉與融合是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，也是科技創(chuàng)新的重要源泉。通過(guò)各學(xué)科的融合，以學(xué)院特色學(xué)科為主，與其他學(xué)科交叉融合，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，在新興學(xué)科方面培養(yǎng)出新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)[8]。

加強(qiáng)保障機(jī)制建設(shè)。政府在協(xié)同創(chuàng)新育人模式中起到保障作用，要充分發(fā)揮其作用，制定相關(guān)制度保障育人效果。政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新模式中包含多主體，各個(gè)主體之間的相互配合和協(xié)調(diào)就需要有制度的約束。以此來(lái)避免利益分配機(jī)制和資源共享機(jī)制等老大難問(wèn)題，一定程度提升了地方高校協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的運(yùn)行效率。

三、結(jié)語(yǔ)

各大高校如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中脫穎而出，如何使培養(yǎng)的學(xué)生適合社會(huì)的要求，是現(xiàn)在各大高校現(xiàn)在繼續(xù)解決的難題[9]。政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)模式，以及目前取得的初步成果，已經(jīng)證明此種教學(xué)模式對(duì)于人才培養(yǎng)的效果起到促進(jìn)作用。高校要搭建好利用好與企業(yè)、社會(huì)、政府之間的合作平臺(tái)，在生產(chǎn)、科研、教育方面協(xié)同創(chuàng)新，最終培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。