賈寧寧

（武漢商學(xué)院 湖北·武漢 430056）

0 引言

在線教學(xué)早在二十世紀(jì)九十年代就已出現(xiàn)，最早是以錄播課的形式開展，去年新冠疫情肆虐全國，在線教學(xué)更是發(fā)展到空前規(guī)?！，F(xiàn)在疫情已得到控制，大規(guī)模、長時(shí)間、居家隔離式的在線教學(xué)雖成過去，但與線下混合開展的在線教學(xué)卻進(jìn)入了更為成熟的發(fā)展階段。如何開展好在線教學(xué)，使之成為支持課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果的堅(jiān)實(shí)力量是一個(gè)需要深入研究的課題。

1 自組織理論

自組織最早是作為一個(gè)哲學(xué)概念由德國哲學(xué)家康德提出。他認(rèn)為，自組織的自然事物有如下特征：它的各個(gè)部分是因其他部分的作用而存在，同時(shí)它的存在又作用于其他的部分以及整體。它們相互作用，彼此產(chǎn)生，并且由于它們之間的因果聯(lián)結(jié)而形成整體。只有在這種條件下產(chǎn)生并且遵循這些規(guī)定的產(chǎn)物才是有組織并且是自組織的事物。到了20世紀(jì)60年代末，隨著耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論、超循環(huán)論等理論的出現(xiàn)和發(fā)展，一個(gè)理論集群逐漸形成，這就是自組織理論（Self-Organizing Theory）。該理論用以研究復(fù)雜組織系統(tǒng)如何從混沌無序的初始狀態(tài)向穩(wěn)定有序的高級狀態(tài)演化的規(guī)律，即在一定條件下，系統(tǒng)是如何自動(dòng)地由無序走向有序，由低級走向高級的過程[1]。

自組織系統(tǒng)往往具有以下四個(gè)基本特征：一是系統(tǒng)具有開放性。開放性是自組織系統(tǒng)出現(xiàn)有序結(jié)構(gòu)的先決條件。孤立的系統(tǒng)是不能與外界進(jìn)行物質(zhì)或能量交換的，只有開放的系統(tǒng)才能進(jìn)行能量交換，進(jìn)而產(chǎn)生由混沌無序到協(xié)調(diào)有序的自組織過程；二是自組織系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)。處在平衡態(tài)或接近平衡態(tài)的系統(tǒng)處于一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，而根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)論，這種系統(tǒng)的總趨向是無序狀態(tài)，無法形成有序結(jié)構(gòu)，所以只有遠(yuǎn)離平衡態(tài)，系統(tǒng)才能產(chǎn)生內(nèi)在張力，驅(qū)使系統(tǒng)不斷地演化；三是自組織系統(tǒng)內(nèi)部要素之間呈非線性關(guān)系。線性關(guān)系是指要素或變量之間呈一定比例關(guān)系，有輸入就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的輸出。但具有非線性關(guān)系的要素之間不具備比例關(guān)系，而是相互作用在一起，呈現(xiàn)不穩(wěn)定性和不確定性；四是自組織系統(tǒng)存在漲落現(xiàn)象。漲落是隨機(jī)的，時(shí)時(shí)存在的，可能是外界環(huán)境對系統(tǒng)的影響所致，也有可能是系統(tǒng)內(nèi)部生成。漲落使系統(tǒng)時(shí)而偏離平衡態(tài)，時(shí)而接近平衡態(tài)，這種漲落形成了自組織系統(tǒng)不斷演化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?？偠灾?，自組織系統(tǒng)是“一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性的開放系統(tǒng)通過不斷地與外界交換物質(zhì)和能量，在系統(tǒng)內(nèi)部某個(gè)參量的變化達(dá)到一定的閾值時(shí)，通過漲落，系統(tǒng)可能發(fā)生突變即非平衡相變，由原來的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)”[2]。

2 大學(xué)英語在線教學(xué)系統(tǒng)的自組織特征

自組織理論對大學(xué)英語在線教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義。根據(jù)自組織理論，大學(xué)英語在線教學(xué)系統(tǒng)可視為一個(gè)自組織系統(tǒng)。首先這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)具有開放性。系統(tǒng)中的授課對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和媒介等要素均呈現(xiàn)開放性特征。大學(xué)英語面對的學(xué)生群體數(shù)量較多，專業(yè)各異，英語基礎(chǔ)水平各不相同，接受能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)也是開放的。教學(xué)方法也種類繁多，如任務(wù)型教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法、基于問題的教學(xué)法等，在線上學(xué)習(xí)發(fā)展較為成熟的今天，各種在線教學(xué)程序、平臺等的技術(shù)支持使得教學(xué)方法也具有開放性。就教學(xué)資源和媒介而言，開放程度不言而喻，大量的在線學(xué)習(xí)資源、豐富的音頻視頻資料以及各種數(shù)字、互聯(lián)網(wǎng)等輔助工具，都為學(xué)生的在線英語學(xué)習(xí)提供了無限可能。二是系統(tǒng)內(nèi)部要素的非線性關(guān)系。大學(xué)英語在線教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)含多種要素，這些要素相互作用，相輔相成，如學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等。有學(xué)者對僅由這四個(gè)要素組成的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分析，就有三個(gè)層次10種行為關(guān)系[3]，如再加之教學(xué)策略、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式等要素，就會(huì)形成更為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)的各要素成非線性關(guān)系，教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心準(zhǔn)備未必能在課堂上帶來預(yù)期的教學(xué)效果，而不同水平的學(xué)生獲取的知識能力狀況也而不相同。三是教學(xué)系統(tǒng)存在漲落現(xiàn)象。首先學(xué)生的注意力具有暫時(shí)性和相對穩(wěn)定性。如在思考或討論問題時(shí)，學(xué)生注意力相對集中，持續(xù)十幾分鐘之后，會(huì)進(jìn)入一個(gè)相對放松的狀態(tài)。再者學(xué)生的認(rèn)知過程呈漲落狀態(tài)。皮亞杰用四個(gè)基本概念即圖式、同化、順應(yīng)、平衡來闡釋認(rèn)知過程。圖式是認(rèn)知過程的基本模式。同化是指所吸收的外部知識或信息符合已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順應(yīng)是當(dāng)外部知識或信息不符合已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，主體需調(diào)整已有的認(rèn)知來接納新的外部知識，而平衡是在經(jīng)歷了同化和順應(yīng)之后主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到的一種相對動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)。正是經(jīng)歷了這種不平衡—平衡的過程，主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能不斷發(fā)展。四是教學(xué)系統(tǒng)具有非平衡態(tài)。這主要體現(xiàn)在教學(xué)系統(tǒng)與各種要素之間的有效協(xié)同，從而使其向著更加有序的方向發(fā)展。學(xué)生通過線上習(xí)得的英語知識和能力不是孤立存在的，而是要與他們的專業(yè)學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、校園生活、學(xué)業(yè)深造、職業(yè)發(fā)展相互聯(lián)結(jié)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 大學(xué)英語在線教學(xué)系統(tǒng)的自組織性缺陷

大學(xué)英語在線教學(xué)系統(tǒng)具有自組織的基本特征，如果能持續(xù)協(xié)調(diào)地發(fā)展，將進(jìn)入有效有序的階段。但無論是疫情期間純在線教學(xué)，還是線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)效果都有不盡如人意的地方，主要有以下四個(gè)原因：首先是教學(xué)系統(tǒng)的開放性不足。部分教師的在線教學(xué)依舊囿于語言知識的淺層面講解，如語音詞匯、語法規(guī)則等，沒有深入分析文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，延伸至寫作手法，更沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，可能對很多學(xué)生來說，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)意義僅存在于考試。除此之外，在線教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師往往傾向使用豐富的視頻資源，如影視作品、紀(jì)錄片、短視頻、TED演講等作為導(dǎo)入或討論環(huán)節(jié)，而便利的在線平臺和輔助工具讓教師們使用這些資源的頻率和時(shí)長大大提高，但缺乏充足的鋪墊解釋以及啟發(fā)性問題的設(shè)置，很多資源的運(yùn)用只會(huì)讓學(xué)生覺得晦澀難懂，或是匆匆而過，并未帶來太多深刻的思考。其次，要素之間關(guān)系機(jī)械。很多教師沒有注意到教學(xué)輸入與學(xué)生產(chǎn)出之間的非線性關(guān)系，依舊以預(yù)成型教學(xué)思維為主。他們重視教學(xué)常規(guī)，關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，每一步都有明確的，相對固定的答案，然后按部就班地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，對于教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性事件，比如探討問題時(shí)學(xué)生沒有按照教師的預(yù)期思路開展，分析講解時(shí)學(xué)生提出了反對意見，一語帶過甚至是責(zé)令禁止，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。再次，教學(xué)系統(tǒng)的漲落失衡。有的線上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多為教師講解，學(xué)生只能被動(dòng)接受；有的環(huán)節(jié)設(shè)置活動(dòng)過多，看似反響熱烈，沒有預(yù)留足夠的時(shí)間供學(xué)生反思沉淀；還有的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)依賴于各種各樣的多媒體手段，讓學(xué)生收到各種音、視頻等的連續(xù)轟炸，大腦接連受到?jīng)_擊，反而難以進(jìn)入深層次的思考。最后，系統(tǒng)要素發(fā)展單一。很多大學(xué)英語在線教學(xué)環(huán)節(jié)沒有促成系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的協(xié)同發(fā)展，習(xí)得的語言技能很多時(shí)候無法得到充分的實(shí)際應(yīng)用，出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)斷裂，與課外活動(dòng)競賽脫節(jié)，與求職升學(xué)脫離的現(xiàn)象。

4 大學(xué)英語在線教學(xué)設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變

要想解決大學(xué)英語在線教學(xué)系統(tǒng)中存在的自組織性缺陷，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的高級有序發(fā)展，需從以下幾個(gè)方面入手。一是要從閉合性思維轉(zhuǎn)向開放性思維，擴(kuò)大教學(xué)系統(tǒng)的開放性。大學(xué)英語在線教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)融合，跨學(xué)科融合。語言知識的講解不應(yīng)過多集中在詞匯語法層面，也應(yīng)擴(kuò)展到文章的敘事結(jié)構(gòu)，論述手法、人文知識、修辭方式等層面，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科內(nèi)多種知識技能的融會(huì)貫通。此外還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)背景，可布置財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生閱讀英語財(cái)經(jīng)新聞來訓(xùn)練閱讀技巧，烹飪專業(yè)的學(xué)生搜集整理國外美食博主的評論來準(zhǔn)備討論等。對線上平臺種類繁多的輔助工具要有效利用，可以用來發(fā)布課前測試并統(tǒng)計(jì)結(jié)果，開展小組評價(jià)，展示學(xué)習(xí)成果等。再者，要從預(yù)成性思維轉(zhuǎn)向生成性思維，重視教學(xué)過程中偶發(fā)的生成性資源。生成性資源是指那些在教學(xué)活動(dòng)中，在師生以及生生之間的互動(dòng)中所產(chǎn)生的學(xué)生的觀念、問題和困惑等[4]。大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)中的各項(xiàng)要素是非線性關(guān)系，按部就班的執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃未必就能產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。那些在教學(xué)過程的突發(fā)事件如果處理得當(dāng)，啟發(fā)到位，反而能得到意想不到的結(jié)果。為此教師要進(jìn)行彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重生成性資源的利用，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情景及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，以充分發(fā)揮師生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然后，漲落兼顧，張弛有度。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，盡可能地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，既要有熱點(diǎn)討論的環(huán)節(jié)，也要有反思沉淀的步驟，可適當(dāng)穿插一些背景相關(guān)的音頻視頻資料，并設(shè)置有效的后續(xù)活動(dòng)來提高學(xué)生大腦的興奮程度。新知識的導(dǎo)入要與學(xué)生已有的知識框架聯(lián)結(jié)起來，可設(shè)計(jì)對舊知識有沖擊性的題目，或是有關(guān)學(xué)生常見的思維誤區(qū)，以有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過程中的不平衡到平衡的發(fā)展。最后，從單一性思維轉(zhuǎn)向綜合性思維，積極促成教學(xué)要素之間的有效協(xié)同。在線教學(xué)環(huán)節(jié)可適度安排學(xué)生英語活動(dòng)或競賽的相關(guān)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生興趣，補(bǔ)充必備知識和技能。還可以作業(yè)的形式布置有關(guān)升學(xué)、求職或者需要以英語為工具來完成的跟本專業(yè)相關(guān)的調(diào)研、訪談人物，并將成果在線上展示，以供學(xué)生在平臺留言、評分、點(diǎn)贊，來促進(jìn)多種教學(xué)要素的有機(jī)融合。

5 總結(jié)

大學(xué)英語在線教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)自組織系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)不斷地從外界獲得知識和信息，內(nèi)部各要素之間呈現(xiàn)非線性關(guān)系，它們互相作用，彼此影響，引發(fā)漲落，偏離平衡態(tài)，通過自我修復(fù)，自我構(gòu)建，自我發(fā)展，最終達(dá)到高級有序的狀態(tài)。教師要尊重該教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，把握教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在特點(diǎn)，才能打造良好的大學(xué)英語在線教學(xué)生態(tài)。