云南師范大學(xué) 李彩霞

孤獨(dú)癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，表現(xiàn)為社交障礙、語(yǔ)言溝通障礙和刻板行為。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是在20世紀(jì)六七十年代由美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神科的Eric Schopler等人發(fā)展出來(lái)的一整套教育策略，主要指物理環(huán)境、作息時(shí)間和視覺(jué)提示結(jié)構(gòu)化、工作系統(tǒng)化[1]。鑒于結(jié)構(gòu)化教學(xué)在孤獨(dú)癥學(xué)生教育中的廣泛運(yùn)用，本研究旨在綜合分析國(guó)內(nèi)結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)用在孤獨(dú)癥學(xué)生教學(xué)中的研究，了解結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域、物理環(huán)境、作息時(shí)間、工作系統(tǒng)、視覺(jué)提示和教學(xué)效果，分析目前國(guó)內(nèi)研究存在的不足，期望能為未來(lái)的實(shí)踐和研究提供啟示。

一、文獻(xiàn)來(lái)源及檢索方法

本研究文獻(xiàn)搜索方式為主題搜索，檢索共分為三步。第一步，分別以“自閉癥/孤獨(dú)癥/孤獨(dú)癥譜系障礙”與“結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)用”的組合為主題，選定中國(guó)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索日期范圍不限，共得到64篇全文文獻(xiàn)。第二步，瀏覽這64篇文獻(xiàn)的標(biāo)題，將重復(fù)的、與孤獨(dú)癥學(xué)生結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)用完全無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)去除，剩余14篇文獻(xiàn)。第三步，對(duì)剩下的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選。篩選的標(biāo)準(zhǔn)是：①運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)；②被試是孤獨(dú)癥學(xué)生；③應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。有7篇文獻(xiàn)符合標(biāo)準(zhǔn)列入本研究，見(jiàn)表1。

二、文獻(xiàn)分析

通過(guò)檢索共得到7篇符合要求的文獻(xiàn)，有3篇發(fā)表于現(xiàn)代特殊教育，發(fā)表于《中國(guó)特殊教育》《黑河教育》《教育界》和《基礎(chǔ)教育論壇》均為1篇。這些文章均發(fā)表在2005年以后，其中有6篇是近五年(2016年至2020年)發(fā)表的，說(shuō)明孤獨(dú)癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用在近十幾年才被關(guān)注。表1呈現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化應(yīng)用教學(xué)領(lǐng)域、物理環(huán)境、作息時(shí)間、工作系統(tǒng)、視覺(jué)提示和教學(xué)效果，以下將分別作闡述并總結(jié)。

（一）應(yīng)用教學(xué)領(lǐng)域

目前研究結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)域有：?jiǎn)卧黝}教學(xué)、小組教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、美術(shù)教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)和職業(yè)技能教學(xué)，其中有2項(xiàng)研究結(jié)構(gòu)化教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)，是對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生教育非常有效的、系統(tǒng)性的教育措施。目前培智學(xué)校開(kāi)設(shè)十門(mén)課程，但是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用還有待拓展。

（二）物理環(huán)境

從7項(xiàng)研究可以看出進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)之前要先劃分活動(dòng)區(qū)域、設(shè)置界限、減少干擾，將教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化，利用隔間設(shè)計(jì)來(lái)保證學(xué)生集中注意力；其次，教學(xué)環(huán)境做系統(tǒng)性的安排，促進(jìn)學(xué)生了解活動(dòng)、學(xué)習(xí)與環(huán)境的關(guān)系；最后，要激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍和互相協(xié)作的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生融入集體和社會(huì)。

（三）作息時(shí)間

從7項(xiàng)研究可以看出，在開(kāi)展教學(xué)之前首先進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，集中注意力；其次，利用文字、圖片等安排出活動(dòng)的順序及步驟，制作出活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間表、圖表、一日任務(wù)清單等，讓學(xué)生知道活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)和流程。好的作息規(guī)律幫助學(xué)生能輕松轉(zhuǎn)換活動(dòng)安排，緩解緊張焦慮的情緒，還可以協(xié)助他們系統(tǒng)性和計(jì)劃性地計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)和生活。

（四）工作系統(tǒng)

個(gè)人工作系統(tǒng)主要是幫助孤獨(dú)癥學(xué)生掌握工作的開(kāi)始、截止時(shí)間，了解繼續(xù)做另外一個(gè)工作、已經(jīng)做完工作的概念；建立按照流程工作的習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)工作模式，促進(jìn)其學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)立性和主動(dòng)性。

每一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域都需要教師根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科特性和作息時(shí)間表，科學(xué)計(jì)劃工作系統(tǒng)，以提高他們的自我管理能力。

（五）視覺(jué)提示

從7項(xiàng)研究可以看出結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)用于不同教學(xué)領(lǐng)域都充分利用了孤獨(dú)癥學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，幫助孤獨(dú)癥學(xué)生清楚課程要求和掌握信息。課堂中他們以形象思維為主，通過(guò)視覺(jué)圖像來(lái)認(rèn)知事物，因此在不同教學(xué)領(lǐng)域，教師需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)置視覺(jué)提示物。

（六）教學(xué)效果

整理7項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)合理應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得自覺(jué)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提升，問(wèn)題行為改善；教師變主導(dǎo)者為指導(dǎo)者，給予學(xué)生獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)，既提高教學(xué)水平又解決師資缺乏的問(wèn)題。在不同的課程中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)，也存在不同的教學(xué)效果。拓展結(jié)構(gòu)化教學(xué)在不同課程中的應(yīng)用，能促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展。

三、現(xiàn)有研究的不足

（一）結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)用的學(xué)科領(lǐng)域研究較少

從7篇研究的應(yīng)用領(lǐng)域看，有2項(xiàng)研究應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)，其余教學(xué)領(lǐng)域都是只有1項(xiàng)研究，沒(méi)有涵蓋所有教學(xué)領(lǐng)域，且7篇研究都是期刊，沒(méi)有碩士學(xué)位論文。這說(shuō)明，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用在我國(guó)的發(fā)展較晚，尤其是學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)化教學(xué)有待推廣運(yùn)用，不同學(xué)科的結(jié)構(gòu)化教學(xué)操作過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題，教育研究者的研究質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。

（二）教學(xué)方法單一

7項(xiàng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)用的研究中，除節(jié)奏教學(xué)為ABA訓(xùn)練法和結(jié)構(gòu)化教學(xué)法綜合應(yīng)用，其余6項(xiàng)研究都只是使用了一種教學(xué)方法。

孤獨(dú)癥學(xué)生往往存在多種障礙，僅靠一種教學(xué)方法，不能充分調(diào)動(dòng)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不好。

（三）關(guān)于孤獨(dú)癥青少年和成人群體開(kāi)展的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究少

7項(xiàng)研究中，僅有1項(xiàng)研究是關(guān)于使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)教孤獨(dú)癥青少年相關(guān)的職業(yè)技能，其余6項(xiàng)研究的結(jié)構(gòu)化教學(xué)的對(duì)象均為學(xué)齡前和小學(xué)低年級(jí)階段的孤獨(dú)癥兒童。

如果很少關(guān)注青少年和成人群體，那么將來(lái)他們?nèi)绾潍@得職業(yè)技能，如何在社會(huì)上自主自立將成為一大問(wèn)題，這就需要研究者們進(jìn)一步關(guān)注孤獨(dú)癥青少年和成人群體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

四、反思與建議

現(xiàn)有的研究集中于結(jié)構(gòu)化教學(xué)在藝術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，在培智學(xué)校其他課程中應(yīng)用的研究較少，建議研究者在今后進(jìn)一步探究應(yīng)用于不同學(xué)科領(lǐng)域中孤獨(dú)癥學(xué)生的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。其次，孤獨(dú)癥學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，不同學(xué)科的教學(xué)方法也不同，只有在選擇教學(xué)方法之前通過(guò)認(rèn)真觀察學(xué)生并掌握他們的發(fā)展水平，了解不同教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生實(shí)施有效干預(yù)。此外，社會(huì)環(huán)境是變幻無(wú)窮的，不同年齡階段的孤獨(dú)癥患者都需要關(guān)注和支持。特別是孤獨(dú)癥青少年和成人群體，我們應(yīng)積極幫助他們適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)其自我管理能力、組織能力等重要職業(yè)技能的發(fā)展，為其走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)融合。