文∣紀勝輝

自主學習生態(tài)課堂，關注學生生命的成長和教師專業(yè)的發(fā)展，重建新型課堂教學理念，營造輕松活躍的課堂教學文化，采用更行之有效的課堂教學方式，形成更有活力的課堂教學生活，實現教師專業(yè)化發(fā)展，提高學校教育教學質量。小學道德與法治自主學習生態(tài)課堂，符合當前課程改革的要求，轉變教與學的方式，提高教師專業(yè)技術水平，促進學生全面和諧可持續(xù)發(fā)展，有一定的研究和探討價值。

一、自主學習生態(tài)課堂的基本特點

自主學習生態(tài)課堂，以共同參與和探究學習為目的，加強師生互動與交流，創(chuàng)新課堂教學模式；尊重學生的個性發(fā)展，重視學生的主體地位，充分發(fā)揮生態(tài)課堂育人的作用。因此，其有以下三個基本特點。

(一)以學生為主體，互動生成課堂

自主學習生態(tài)課堂里，通過溝通交流實現師生間的交往，做到師生互動、生生互動，在互助互學的過程中，道德與法治的課堂呈現了共識、共享、共進的教學之風。這是動態(tài)生成的課堂，教師起到引導、協(xié)助、促進的作用，學生才是學習的主體、學習的真正主人。

(二)養(yǎng)成自主探究的良好學習習慣

課前通過布置任務清單的方式，引導學生對學習內容進行自主學習，把握主要學習內容，獲得初步的情感體驗，將自學中產生的疑惑與感受批注在書上。扎實推進課前自主學習，為學生留有足夠的自主學習時間，在此基礎上，教師及時了解和把握學生的自主學習情況，鼓勵督促學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

(三)充分體會合作交流的學習樂趣

合作交流是體現自主學習生態(tài)課堂活潑性的重要特點，學生在特定的小組中進行交流，彼此談收獲、享經驗，探討自學所發(fā)現的問題，充分營造出和諧生動的課堂氣氛。在有組織地進行合作學習中，教師引導完善自學中的知識建構，解決學習中的疑問，形成新的建構，達到良性循環(huán)，充分體會合作交流的學習樂趣。[1]

二、自主學習生態(tài)課堂的教學策略

(一)教學情境生態(tài)化，讓課堂融情入境

在教學中，教師通過營造良好的教學氛圍，引導學生增強學習的主觀能動性，自主理解和掌握知識，增強運用知識的主動性，將道德標準與法律意識內化于心，自覺規(guī)范個人行為。通過在課堂注入更多的情感，不斷優(yōu)化和提升小學道德與法治生態(tài)型課堂教學效果。在充滿激情的教學中，調動學生的學習興趣，提高學生的認知水平，引導學生學會積極主動地學習。[2]

以《我們所了解的環(huán)境污染》學習為例。在導入教學內容之前，教師給學生播放了一段關于環(huán)境污染的公益廣告：城市里，車輛的尾氣不斷排放，工廠煙囪源源不斷地釋放出黑煙，空氣污染使得藍天白云變成灰蒙蒙的一片；田野間，農田被摧毀，改建為房屋樓房小工廠，水污染使得原本清澈的溪流變成臭烘烘的水溝；青山不在，綠水不流，失去家園的不只是人類，遠在北極的小熊也因為冰川消融而尋不到落腳之地?？赐赀@段視頻，所有的學生都為之動容，體會到當前環(huán)境污染的嚴重性，體會到環(huán)境治理的重要性。通過這種方式，學生在情感態(tài)度方面認同這節(jié)課所蘊含的價值取向，被激發(fā)出熱愛環(huán)境、保護環(huán)境、主動為治理環(huán)境污染出謀劃策的情感。

再如，在《少讓父母為我操心》的學習中，教師先請班里的家長為孩子錄下視頻，內容包括自己每天的工作、家務、督促孩子學習等主要活動，以此導入課堂。生活中常見的情境被放大，有利于觸發(fā)學生內心的柔軟感觸，激發(fā)對家長的理解與感恩，從而引出“少給父母添麻煩”等相關主題的探討。另外，教師還請家長在班級群里為孩子寫下寄語，表達對孩子深深的愛與殷切的希望，且以此為契機，進一步引導學生為父母分憂解愁，并以小卡片的形式讓學生及時將自己的感受與決心寫下來帶回家給家長，請家長鼓勵并監(jiān)督。通過這種方式，情感層層遞進，水到渠成，既達成了這節(jié)課的學習目標，又增進了學生與家長之間的親子溝通與交流。

在自主學習生態(tài)課堂的建設中，教師應該充分為課堂注入情感，用良好的教學行為和思想感染學生。在平時的交流中，以正面的情緒調動學生積極情緒，引導學生用豐富的情感去探究學習。而當學生在學習中獲得快樂之時，教師教學的自信心也得到了提升，進而實現了教學相長。由此，課堂環(huán)境情真意切，情意融融。

(二)學習探究自主化，讓課堂充滿生機

自主學習生態(tài)課堂改變了過去教師在課堂上的滿堂灌教學模式，轉變?yōu)檎n堂中根據學生的認知能力來確定教學方案，充分留白，以學促教，讓學生充分地、積極自主地參與課堂，使課堂氛圍更加生動、有趣、有活力。同時，有利于形成“組內合作、組間競爭”的良性機制，傳統(tǒng)的師生之間的單向交流或雙向交流變?yōu)榱藥熒?、生生之間的多向交流，學生對學習的主動性和對學習的自我控制得到提高。[3]

例如，在學習《我們的班規(guī)我們訂》一課時，教師引導學生自主預習要講的內容，在教學中將學生分成6人一組，以小組為單位，完成自主學習與合作探究任務，一是發(fā)現班級中存在的不足與問題；二是根據班級現狀，擬訂班規(guī)；三是每個小組準備匯報擬訂的班規(guī)及其依據。小組匯報之后，再組織全班交流探討，進行投票，選出大部分同學都認可的班規(guī)。在這個大家參與的過程中，教師引導學生發(fā)現問題，生生之間加強溝通與合作，從而提高學生的參與度、增強學生的積極性，也可以讓每個學生參與班規(guī)的制訂，對班規(guī)有較高的認同度。這有助于班規(guī)的實施，不至于讓班規(guī)形同虛設。

再如，在學習《我們班四歲了》一課時，教師通過課件展示四年來的班級瞬間，讓學生重新回憶起大家曾一起度過的時光，分享一同經歷的酸甜苦辣。這都是學生真實經歷過的事情，因此他們十分踴躍地發(fā)言，積極主動地討論。學生通過班級成長足跡，以小組為單位，繼續(xù)探討自身的優(yōu)點與不足。教師還組織全班交流，確定班級的奮斗目標，開展班徽設計比賽。小組成員相互合作，積極地參與班徽的設計與展示，學生的課堂參與度大大提高。

在自主學習生態(tài)課堂中，學生獲得了更多自主、合作學習的機會，引發(fā)了更多的思考，同時，他們在多向的互動中，學習的積極性得到提升，會更加愿意主動展示自我、表達自我、反思自我，為課堂注入了生機，推動了道德與法治課堂走向更平等、更開放。

(三)課堂活動生活化，讓課堂高效有序

小學道德與法治源于生活，更要應用于生活，這就要求課堂應該與生活實際緊密相連。推動課堂實效的提高需要師生雙方共同的努力，因此，教師在課堂上更應注重結合小學生已有的生活認知基礎，引導學生發(fā)現問題、自主探究、解決問題，從而提高學生的道德與法治素養(yǎng)。

例如，在學習《這些事情我來做》時，教師就提前一周給學生布置了課前任務：堅持每天做至少一項家務，并讓學生思考學做這項家務的原因、家務做得又快又好的秘訣、堅持一周做家務的感受……在拋出一系列問題后，鼓勵有能力、有條件的學生制作做家務的照片或者小視頻在課堂上進行分享，引導學生就問題進行自主探究，并和其他同學探討；教師還要引導學生利用道德與法治所學的知識與方法，探究這一活動帶給大家的啟發(fā)與收獲。最后，布置勞動實踐小課題研究，既可以鼓勵督促學生堅持做家務勞動，也能提升他們在生活中進行調查研究的能力，引導他們在生活中發(fā)現問題、自主探究、解決問題，將生活經驗提煉，轉化成個人的小課題研究成果。

除此之外，教師還應該重視教學資源多樣性，充分地挖掘蘊含在家庭、學校、社區(qū)等情境下的教學資源，大膽走出課堂，走進生活，為學生創(chuàng)造貼近生活的綜合性實踐活動，擴展學習空間，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣。例如，道德與法治知識競賽、辯論賽，手抄報展覽，課本劇演繹，等等；或到校外參觀、訪問等，延展活動空間，開闊學生視野，讓學生在真實的生活情境中學習，引導學生不再被動地接受知識，而是形成自主學習、互相競爭的新局面。

可見，選擇學生易于接受和理解的生活化教學案例，既讓學生將所學知識運用到生活中，又活躍了學生的思維，讓學生在生活中獲得新的體會與啟發(fā)，有助于提高其綜合能力。

三、自主學習生態(tài)課堂的教學效果

通過自主學習生態(tài)課堂的教學，小學道德與法治自主學習生態(tài)課堂的建設取得良好的效果。一方面，學生的生命價值與學習的主體性得到了充分的肯定。在自主學習狀態(tài)下，學生通過對知識的整體認知、存疑解疑、串聯(lián)思考，再到互助探究、反思小結，思維與情感一步步得到了擴展與提升，學習潛能得到開發(fā)，激發(fā)學生在自主、自由、創(chuàng)意的學習生活中實現自我。在這一過程中，教師的教研能力同樣得到提升。另一方面，自主學習生態(tài)課堂也為校本教研提供了新的研究方向，有助于學校的可持續(xù)發(fā)展。

現如今，新科技的發(fā)展為自主學習生態(tài)課堂提供了更多的可能性，在未來的課堂上，個性化學習生態(tài)將成為一種主流。作為教育者，應該順應時代發(fā)展的趨勢，不斷更新教學思維，尊重學生的學習個性，為學生打造一個和諧的學習環(huán)境。