江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學 季 允

《語文課程標準》提出，寫作教學要看重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，激活他們的創(chuàng)造性思維。由于小學生的思維能力較弱，以形象思維為主，抽象思維能力還處在發(fā)展中，教師要運用各種方法讓學生明白如何利用語言外化思維過程，以提升寫作能力。

一、整體構思，了然于胸

教師要讓學生掌握外化思維的技巧，就要先指導他們學會如何整體構思。很多學生寫作的時候常常想到哪里寫到哪里，沒有條理；還有的學生不知道如何構思。針對這樣的問題，教師要指導學生先學習如何列大綱，將想寫的內容羅列出來，然后再調整它們的位置，安排詳略，這樣學生就能做到了然于胸，提升整體構思的能力。

例如，以“20年后的家鄉(xiāng)”為題寫作，教師要指導其先列大綱，將想寫的內容羅列出來，看分析是否合理。學生列出大綱，將想到的家鄉(xiāng)20年后的變化列出來，包括“發(fā)明了空中列車，可以快速上下班”“房屋設計成‘向日葵’式，可以根據(jù)太陽的方向轉動，保持光照”“人們的生活質量不斷提高”等。然后，教師指導學生思考這些材料之間的關系，學生結合大綱，總結從“衣食住行”這四個方面入手，寫家鄉(xiāng)以后的變化。教師還可以指導學生結合作品的主旨思考，看看有哪些不符的地方。學生認為主要寫“未來感”，突出科幻色彩，這樣的話與“人們的生活質量不斷提高”關系不大，可以刪除。在結合大綱分析后，學生的思路更清晰了。

教師要指導學生結合題目思考，先確定寫作方向，再思考可以從哪些方向入手寫作，最后將想法整理出來。這樣寫作，規(guī)避了思維混亂、內容重復等問題，學生的作文水平能不斷提高。

二、積累向心性材料，科學取舍

要寫出精彩的作品，需要豐富詳實的寫作素材，但是很多學生面臨的問題是雖然收集了很多素材，卻不知道如何取舍，常常在文章中都羅列出來，讓文章如同“流水賬”一樣沒有可讀性。針對此問題，教師要指導學生采用向心性整理法，先要找出寫作的主旨是什么，然后根據(jù)材料和主題之間的關聯(lián)排列，留下那些和主題關系最為密切的材料，舍棄無關的內容，這樣就能讓作品更清晰明了。

例如，以“推薦一本書”為主題寫作，教師可以指導學生將自己想象成讀者，思考最想要了解哪些內容，這樣寫作時就可以作為主要內容來寫，選擇的材料也更具有向心性。有學生提出：“如果我是讀者，我很想知道這本書的主題是什么，主要內容是什么。如果是關于學術方面的書籍，我想知道作者的主要觀點是什么；如果是小說類作品，我想知道主要情節(jié)是什么；如果是散文詩歌類的作品，我想了解作者的寫作風格。”認識到這一點后，學生選擇材料的時候就會圍繞中心展開。如有學生介紹的作品是小說，教師便指導其思考除了主要情節(jié)以外，讀者還想了解什么。學生認為讀者可能想了解作品的主要人物有哪些，他們有哪些復雜的關系等。將這些寫進作品中，內容會更充實。

教師要指導學生在明確寫作主題的基礎上收集材料，這樣能提升收集材料的效率。此外，教師還要指導學生分門別類地整理好收集的材料，這樣選材的時候就能更快速地找到向心性材料，減少寫作負擔。

三、合理安排文章結構

教師在指導學生寫作的時候，要指導他們巧妙地利用文字和句子之間的組合關系，創(chuàng)造出有個性化的新穎結構，以激發(fā)讀者的閱讀興趣。教師要指導學生思考除了按照時間順序寫作外，是否可以利用插敘、倒敘等手法，能否在適當?shù)牡胤桨才艓в袘乙尚缘脑~句，起到過渡作用。

例如，以“那一刻，我長大了”為題寫作，教師指導學生思考如何安排更新穎的結構，以展現(xiàn)寫作個性。教師指導學生思考寫作的常規(guī)思路是什么，如有學生提出了看法，認為：“可以先寫自己不懂事的場景，再寫自己因為什么事情而受到了教育，最后寫自己長大了?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)學生思考：“這樣寫能很清晰地展現(xiàn)情節(jié)，但是缺少波折，大家有什么辦法能讓文章變得更生動，情節(jié)變得跌宕起伏嗎？”有學生提出：“我覺得可以采用倒敘的手法，先寫一下我長大了，然后提出問題，讓讀者思考我為什么會長大，再寫具體的內容?！边€有學生認為可以直接寫對“我”影響很大的事，將“我”不懂事的經歷作為插敘的內容，這樣能讓文章結構更緊湊。

教師還要指導學生結合文體思考選擇哪種結構比較好、如何在整體構思的基礎上加入過渡照應的語句、如何讓條理更清晰。久而久之，學生就能寫出思路清晰的文章了。

四、推敲語言

在寫作過程中，如何將自己頭腦中的想法用語言文字表達出來，是十分重要的，能體現(xiàn)學生外化思維的能力。教師要指導學生寫后多讀幾遍，然后對照原先設定的大綱思考，看看是否再現(xiàn)了大綱的內容，是否有累贅、重復的詞句，能否將其刪掉……一番修改后，文章的語言更為流暢，也更有條理。

例如，以“神奇的探險之旅”為題作文，完成作文后，教師指導學生誦讀，并將自己想象成讀者，思考讀者是否會感覺驚心動魄。學生認為自己寫的是去太空冒險的經歷，故事離奇，但是在誦讀的時候卻感覺不到緊張。教師指導其注意修飾語言，并思考如果文章中長句太多，描寫性的句子太多，是否會影響讀者的閱讀感受。學生發(fā)現(xiàn)了問題所在，認識到可以添加反問、感嘆等具有懸疑性的短句，這樣讀者閱讀的時候會感覺更流暢，閱讀感受也更好。調整后，學生再次誦讀，發(fā)現(xiàn)情節(jié)在緊張程度上比原作更勝一籌。

教師要指導學生思考“想清楚”和“說清楚”之間的關系，并讓他們和同伴討論，思考如何讓語言更精練。在提升語言表達能力的同時，學生的思維能力也隨之得到了發(fā)展。

教育家西奧多·海伯提出，要想寫得清楚，就要想得清楚；要想寫得充分，就要想得充分；要想寫得實在而富有想象力，就要想得實在，并發(fā)揮想象力。在小學寫作教學中，為了提升學生的作文水平，讓他們寫出具有條理性、思想性和創(chuàng)造性的作品，教師要努力提高學生的思維能力，讓學生了解如何用語言將思維清晰地呈現(xiàn)出來，這樣才能寫得更好。