于海濤，鄭學(xué)軍

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)圖書館,哈爾濱 150001)

1 引言

人才培養(yǎng)是高等教育的核心使命?！耙员緸楸尽闭衽d本科教育逐步成為“雙一流”大學(xué)建設(shè)的共識。大學(xué)圖書館學(xué)科服務(wù)在本科教育中發(fā)揮著重要支撐作用，其服務(wù)理念和方式經(jīng)歷了從被動服務(wù)到主動服務(wù)、精準(zhǔn)服務(wù)，已步入了第四個階段——學(xué)習(xí)支持服務(wù)[1]，或稱為教學(xué)支持服務(wù)。加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)圖書館最早嘗試學(xué)習(xí)支持服務(wù)，現(xiàn)在加拿大的大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)發(fā)展已比較成熟。進(jìn)入21 世紀(jì)，國內(nèi)大學(xué)圖書館開始關(guān)注學(xué)習(xí)支持服務(wù)，“雙一流”建設(shè)是重要的推動力，加之新冠疫情引發(fā)的在線教學(xué)需求，學(xué)習(xí)支持服務(wù)將成為大學(xué)圖書館內(nèi)涵建設(shè)的新增長點。

目前，新冠疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段，學(xué)生獲得了更多的自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)控空間，教師以“在線主播”的新形象出現(xiàn)，從知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進(jìn)者和評價者，這種變革促進(jìn)了學(xué)習(xí)支持體系的構(gòu)建。個性化的學(xué)習(xí)支持體系被納入教育4.0 全球框架。美國在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟等組織建議擴大在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，包括圖書館和輔導(dǎo)服務(wù)、咨詢等。

大學(xué)圖書館學(xué)科服務(wù)如何發(fā)揮自身特點和優(yōu)勢，支持高等教育的變革呢？重要的是大學(xué)圖書館員要從輔助轉(zhuǎn)變到參與的角色。國內(nèi)一些大學(xué)的教師發(fā)展中心網(wǎng)站，多是教改項目，教學(xué)資源以視頻公開課為主。國外則以教學(xué)資源和服務(wù)為核心，提供課程建設(shè)解析，主動學(xué)習(xí)應(yīng)用與發(fā)展等方面的內(nèi)容[2]。多倫多大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)支持項目“課程儲備（Course Reserves）”從課程資源入手，顯示了自身的價值。如何依據(jù)大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)資源和服務(wù)的優(yōu)勢選擇學(xué)習(xí)支持服務(wù)的切入點，參與到教研體系之中，將影響實踐效能。

目前，大學(xué)圖書館閱讀推廣雖然影響力日升，但特色不明顯，與課程教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏聯(lián)系。以閱讀推廣為抓手，連接專業(yè)閱讀與課程學(xué)習(xí)，把閱讀推廣納入學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，將會更好地服務(wù)于本科教育和人才培養(yǎng)。本文探討了閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的融合路徑。

2 中國大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究現(xiàn)狀分析

以CNKI“圖書情報與數(shù)字圖書館”文獻(xiàn)類別進(jìn)行篇名檢索，“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”有52 篇，“教學(xué)支持服務(wù)”有29 篇。表明更傾向于采用“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”的表述。相關(guān)論文發(fā)表主要集中在 《國家圖書館學(xué)刊》《圖書館工作與研究》 《大學(xué)圖書館學(xué)報》 和 《圖書館學(xué)研究》 等核心期刊。2015 年之前，主要介紹了開放教育環(huán)境下（開放大學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和數(shù)字圖書館）的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，之后逐步轉(zhuǎn)向普通高校圖書館。對國外大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)的探析主要來自加拿大、日本、美國（北美）和德國等；國內(nèi)分析比較的樣本主要選取了42 所“雙一流”大學(xué)和京津冀地區(qū)大學(xué)圖書館；有3 篇文章分別從運作模式、學(xué)習(xí)中心和空間規(guī)劃介紹了廣東財經(jīng)大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)個體案例。僅從發(fā)文數(shù)量上看還處于起步階段。

鄭清文教授在中觀層面上提出了學(xué)習(xí)型信息資源分析框架和雙螺旋活動體系模型[3]。黃慧薇將“教學(xué)支持服務(wù)”定義為：教學(xué)支持服務(wù)是指大學(xué)圖書館有計劃、有組織地開展旨在幫助教師和學(xué)生改善教學(xué)與學(xué)習(xí)過程、提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身潛力的服務(wù)[4]。鄭清文將“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”定義為：學(xué)習(xí)支持服務(wù)是以促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展為目標(biāo)，基于自身的優(yōu)勢和特色，整合包括資源、工具、支架、認(rèn)知、情感、策略等各種物質(zhì)、社會、心理等要素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)過程提供的支撐性或支援性的幫助和服務(wù)[5]。

這兩種概念表述基本涵蓋了大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究四大方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)政策支持、學(xué)習(xí)資源支持、信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)支持、學(xué)習(xí)空間支持[6]?；诎咐木唧w實踐研究中，麻省理工大學(xué)圖書館的“麻省課程儲備”是連接資源和課程的主體項目，它以全目錄、全記錄和全資源的原則建設(shè)課程學(xué)習(xí)資源，從資源層面支持學(xué)習(xí)[7]。中國海洋大學(xué)圖書館則提出了學(xué)習(xí)支持范式的學(xué)科服務(wù)理念[8]。這些特色研究將有益于項目的借鑒和推廣。

從國內(nèi)研究現(xiàn)狀看，是將學(xué)習(xí)支持服務(wù)作為一個整體概念進(jìn)行研究。大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)就是為學(xué)習(xí)提供全過程全方位的服務(wù)總和，范圍涉及面廣泛。國內(nèi)一般分為學(xué)習(xí)支持和研究支持兩部分。北京大學(xué)圖書館從制度層面創(chuàng)新了組織結(jié)構(gòu)，以讀者服務(wù)部門為主體建設(shè)了學(xué)習(xí)支持中心。閱讀推廣是讀者服務(wù)的核心業(yè)務(wù)，在制度保障前提下，借鑒國外以課程學(xué)習(xí)為中心的專業(yè)閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的融合，為實踐提供了創(chuàng)新路徑。

3 閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的融合路徑

中國大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主要內(nèi)容，整體上是以信息素養(yǎng)教育為核心，學(xué)習(xí)資源支持為主體[9]。信息素養(yǎng)與課程結(jié)合的融入式教學(xué)，將教師與大學(xué)圖書館員各自擁有的專業(yè)領(lǐng)域知識與資源有機融合。課程是一流大學(xué)人才培養(yǎng)保障體系的重要基礎(chǔ)，課程學(xué)習(xí)應(yīng)成為大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重點。

面向?qū)W科（專業(yè)）學(xué)習(xí)的閱讀推廣將擺脫教參基本服務(wù)的局限，利用學(xué)科特色資源，支持專業(yè)學(xué)習(xí)。如丹佛大學(xué)圖書館學(xué)科館員開設(shè)了“科學(xué)文獻(xiàn)介紹”課程；加拿大滑鐵盧大學(xué)圖書館戰(zhàn)略規(guī)劃中的學(xué)術(shù)支持服務(wù)主題之一是“在課程中整合特藏”；日本大學(xué)圖書館除了常規(guī)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)外，開展的特色學(xué)習(xí)支持服務(wù)本質(zhì)上是學(xué)科（專業(yè)）閱讀推廣活動，如大阪大學(xué)圖書館的“學(xué)習(xí)用書目推薦”和九州大學(xué)圖書館“Cute Guides”根據(jù)學(xué)科和主題推薦學(xué)習(xí)相關(guān)圖書[10]。目前中國京津冀地區(qū)已有5 所一流大學(xué)圖書館開展了“深度閱讀引導(dǎo)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)[11]。

融合化是學(xué)習(xí)支持服務(wù)未來發(fā)展的5 個特征之一[12]。閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的融合將為提升大學(xué)圖書館資源服務(wù)深度探索新的方向。以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ)的閱讀推廣構(gòu)建了學(xué)科服務(wù)新范式。新范式通過連接專業(yè)學(xué)習(xí)，以課程學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)形式，拓展了閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)融合的新路徑。

3.1 閱讀推廣與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系

閱讀是一個視知覺和心理諸功能共同參與的以媒介為橋梁的信息傳遞過程。對個體閱讀至少有3 個層面的功用：獲得知識、獲得人格圓滿及修復(fù)心理創(chuàng)傷[13]?！吨袊蟀倏迫珪?等工具書解釋“閱讀”為：閱讀是運用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。閱讀不僅是學(xué)習(xí)的最好方式，而且有助于提高綜合素質(zhì)和身心健康。大學(xué)圖書館正是通過閱讀推廣實現(xiàn)閱讀在人才培養(yǎng)中價值。

美國大學(xué)圖書館一般看不到閱讀推廣的痕跡，其實是有自己的特色[14]。美國大學(xué)的傳統(tǒng)中，書單是教學(xué)大綱的重點，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間閱讀大量與課程相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)是其培養(yǎng)方式的一個特點，書籍和期刊論文是閱讀的主要文獻(xiàn)類型。特別是美國大學(xué)圖書館系統(tǒng)由眾多學(xué)科分館組成，學(xué)科專業(yè)分館成為學(xué)習(xí)支持服務(wù)連接閱讀與課程學(xué)習(xí)的前臺。

2019 年教育部高教司發(fā)布的 《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》 建議大學(xué)圖書館要擴大學(xué)生的閱讀量；充分發(fā)揮文獻(xiàn)優(yōu)勢和文化特色優(yōu)勢；讓圖書館成為跨學(xué)科思維的訓(xùn)練場。全面振興本科教育，圖書館大有可為。

吳建中教授在描繪2025 年圖書館愿景時指出：學(xué)習(xí)中心是圖書館3 個中心之一，今后圖書館仍應(yīng)將閱讀置于首位，但會把閱讀置于整個學(xué)習(xí)體系中，以學(xué)習(xí)推動素養(yǎng)教育[15]。

3.2 學(xué)習(xí)支持范式閱讀推廣視角下的融合路徑

3.2.1 核心路徑：閱讀推廣與課程學(xué)習(xí)的融合

目前，一流大學(xué)實施了大類招生，大二確定專業(yè)方向的培養(yǎng)方式。學(xué)科閱讀書目已成為專業(yè)學(xué)習(xí)的入門必讀。袁牧 《建筑學(xué)第一課》 收錄的書單按年級分類，影響很廣；2019 年建筑日志（AD）推出了新版《125 本建筑師和建筑系學(xué)生必讀的建筑書籍》，則分為基本閱讀類、指南類和擴展閱讀類。特別是選本和讀本等指南類書目具有學(xué)術(shù)典范性，是種重要的學(xué)術(shù)文本形態(tài)，成為專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)典閱讀指南。復(fù)旦大學(xué)青年教師讀書會圍繞課程《讀本》 的選目，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

通過講述專業(yè)歷史，增強專業(yè)興趣是專業(yè)概論（導(dǎo)論）課程的重要內(nèi)容。哈爾濱工業(yè)大學(xué)圖書館建筑分館（以下簡稱建筑分館）結(jié)合專業(yè)史介紹了俄文教材譯著成為建國初期在中國傳播最廣的名著，受到關(guān)注。將文字文本轉(zhuǎn)換為視覺文本是建筑學(xué)大一課程內(nèi)容，通過對文學(xué)作品的分析，提出建筑設(shè)計的初步構(gòu)思。將閱讀能力轉(zhuǎn)為可視化表達(dá)能力，在當(dāng)前圖式文化中顯現(xiàn)了更廣泛的意義[16]。

鄭清文建議開展“融入式閱讀推薦”。王波則提出把閱讀推廣上溯到課程這個教學(xué)源頭，而不是在教學(xué)的末端開展閱讀推廣，要主動參與學(xué)校的課程建設(shè)。課程指南是國外學(xué)習(xí)支持常見的形式，應(yīng)推動課程書目作為教學(xué)資源和課程指南嵌入支持學(xué)習(xí)框架。這將為新生培訓(xùn)增添新的內(nèi)容。閱讀推廣與課程學(xué)習(xí)融合是最基礎(chǔ)的路徑。

3.2.2 高階路徑：書目推薦與研討式學(xué)習(xí)的融合

專題或主題書目有助于研討式學(xué)習(xí)。2018 年“‘C9+1’ 中國研究型高校教育研討會”上，北京大學(xué)文獻(xiàn)研讀俱樂部（Journal Club）、南京大學(xué)“悅讀經(jīng)典計劃”項目和香港大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)項目HKALL 等多個閱讀推廣型教學(xué)典型案例彰顯主題書目的價值。這樣的閱讀推廣兼具資源推廣和學(xué)術(shù)研討兩種性質(zhì)。更符合大學(xué)圖書館的身份。王波指出，閱讀推廣選用的讀物相應(yīng)地要擺脫“悅讀”傾向，突出“高階性”特點。

一流大學(xué)本碩一體化貫通人才培養(yǎng)課程體系，有助于本科生和研究生結(jié)成研討閱讀伙伴。學(xué)習(xí)支持體系中學(xué)習(xí)支架的使用需要“陪伴者”，不僅是技術(shù)工具，更是要構(gòu)建協(xié)同的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。既要注意面向研究生和本科生分層次開展閱讀推廣，還要注意教師和研究生的閱讀行為對本科生有積極的影響。閱讀推廣要關(guān)注學(xué)生讀書會活動，有針對性提供主題書目導(dǎo)航。北京大學(xué)圖書館編輯了 《紅樓夢研究論著目錄》；哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑分館推薦了美國研究生藝術(shù)設(shè)計課程、天津大學(xué)空間人文與數(shù)字人文課程及本校城市設(shè)計經(jīng)典閱讀書目等，并結(jié)合開放研究課程和學(xué)術(shù)講座檢索推薦專題書目。

目錄學(xué)一直被人們稱為讀書治學(xué)的入門之學(xué)。中國古代目錄學(xué)領(lǐng)先于其他國家，但在現(xiàn)代學(xué)術(shù)中日趨弱化，尤其是數(shù)字文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)庫的大量涌現(xiàn)，使得檢索文獻(xiàn)的方式發(fā)生了根本性的變化?？上驳氖菙?shù)字人文的興起使“書目作為一種研究方法”獲得新的認(rèn)知?！八囆g(shù)史圖書館”公眾號推出“書目作為藝術(shù)史的方法系列”，為數(shù)字時代如何以書目構(gòu)建研究框架提供了案例。

3.2.3 未來路徑：閱讀思維與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合

新工科、新文科教學(xué)改革項目更加重視跨學(xué)科與人文教育。大學(xué)圖書館被譽為知識實驗室，它與專業(yè)實驗室的區(qū)別之一就是提供基于跨學(xué)科文獻(xiàn)資源的學(xué)習(xí)共享空間。近來，書籍歷史已成為跨學(xué)科研究最重要的新領(lǐng)域之一。從閱讀的定義上理解：閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片。書籍自古以來都是“圖文并茂”的。2019 年日本舉辦的 《十竹齋箋譜》 東方文化藝術(shù)周活動從中國書籍文化中揭示了圖像中的古典知識體系。

目前中國的教育仍然鎖定在基于文本的范式中，限制了數(shù)字時代使用視覺與多維問題解決技巧的能力。今天學(xué)生生活在多媒體融合表達(dá)的時代，應(yīng)創(chuàng)造跨學(xué)科的機會，甚至作為基礎(chǔ)課程，重視閱讀思維從文本思維轉(zhuǎn)向視覺思維。事實上，書籍的歷史使學(xué)生從文化角度重新認(rèn)識了跨學(xué)科學(xué)習(xí)中閱讀的意義。近年出版 了The Broadview Introduction to Book History、An Introduction to Book History 及中譯本 《改變世界的書》《秘密圖書館：一部另類文明史》 《書的演化史：六千年來人類知識載體的大變遷》 等系列書籍史成果，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了新的閱讀體驗。

特色館藏有助于跨學(xué)科閱讀推廣的創(chuàng)新。清華大學(xué)圖書館每年為美術(shù)圖書館設(shè)立專項經(jīng)費，將課堂移到圖書館內(nèi)，讓圖書館成為教學(xué)環(huán)節(jié)的直接參與者。書籍，不僅是文字和圖像，也是具有美學(xué)意義、歷史意義和社會史意義的物品。華盛頓大學(xué)圣路易斯分校Bernard Becker 醫(yī)學(xué)圖書館與醫(yī)學(xué)人文系合作，舉辦珍稀館藏歷史巨著專題研討會，通過舉辦文獻(xiàn)展，傳承學(xué)校的歷史文化。上海交通大學(xué)圖書館開展了學(xué)術(shù)文庫陳展教學(xué)。以閱讀培育跨學(xué)科思維。

藝術(shù)類大學(xué)圖書館或分館開展專題文獻(xiàn)策展，有助于開發(fā)視覺閱讀思維，陶冶學(xué)生藝術(shù)情操，在普及美育教育中實現(xiàn)服務(wù)育人。王波在談大學(xué)圖書館閱讀推廣的發(fā)展方向時指出：閱讀推廣是高等教育的一部分，應(yīng)落實高等教育政策的新要求，要貼合振興本科教育的大背景，美育應(yīng)成為大學(xué)圖書館閱讀推廣的切入口，突破文本思維局限，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

4 閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)融合的思考

大學(xué)圖書館閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的融合模式遵循了基于學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建路徑，以本科教育發(fā)展的需求為目標(biāo)構(gòu)建閱讀推廣形式和內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)支持的學(xué)科服務(wù)功能。因此首先要對學(xué)科專業(yè)資源的知識積累模式有深刻認(rèn)知。特別是建筑學(xué)和藝術(shù)類文獻(xiàn)，因為它突出顯示了學(xué)科（專業(yè)）閱讀推廣對課程學(xué)習(xí)、思維表達(dá)方法、跨學(xué)科知識貫通和美育教育的多維價值。

學(xué)習(xí)支持范式閱讀推廣視角下的融合路徑研究，其創(chuàng)新性表現(xiàn)在，一是不僅關(guān)注了概論理解上的整體性，而且在實踐層面，探討了閱讀推廣和學(xué)習(xí)支持服務(wù)融合的系統(tǒng)性，強化了兩者間的聯(lián)系；二是將大學(xué)圖書館核心業(yè)務(wù)與能力貫通于融合過程，強調(diào)了文獻(xiàn)價值開發(fā)和書目研究方法的現(xiàn)實與未來的意義，彰顯了圖書館學(xué)方法在專業(yè)閱讀與課程學(xué)習(xí)中的價值。

閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的融合將隨著研究的深入，不斷探索新的構(gòu)建路徑，引發(fā)更深層的思考。

（1）從學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建角度重新評估閱讀推廣的作用。閱讀環(huán)境（空間）將和學(xué)習(xí)資源同等重要。館藏空間不僅對學(xué)習(xí)具有促進(jìn)價值，也關(guān)乎情感和慰藉。國外研究表明，在書籍豐富的環(huán)境中能夠更好地完成閱讀理解任務(wù)，書籍和書架構(gòu)建的場所是學(xué)習(xí)體驗的內(nèi)在促進(jìn)者[17]。Library Trend 今年推出“情感與圖書館”專題，頗具人文情懷。情感是人類與書籍關(guān)系的核心。閱讀推廣等圖書館的許多服務(wù)都與對書籍的感情有關(guān)[18]。圖書館的情感與失權(quán)，促使圖書館學(xué)人重新定位文獻(xiàn)的影響。

中國國家典籍博物館發(fā)揮經(jīng)典閱讀推廣的長項，通過完整收集和展示，創(chuàng)造冥想場所，凈化心靈。2020 年地平線報告（教學(xué)版）預(yù)測未來高等教育的社會趨勢是幸福感和心理健康。大學(xué)圖書館越來越多地尋求支持學(xué)生的心理健康和幸福感[19]。國外學(xué)習(xí)支持服務(wù)通過提供電子教參，降低學(xué)習(xí)成本，減輕學(xué)生壓力。中國則借鑒閱讀療法有益身心健康的作用，開展健康人文閱讀推廣。徐雁建議圖書館應(yīng)及早創(chuàng)設(shè)一個有特色的“療愈系”館藏文庫，選拔培養(yǎng)具有心理學(xué)、教育學(xué)和閱讀文化學(xué)等學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的圖書館館員，從事相關(guān)服務(wù)。哈工大建筑分館希望與健康城市、健康住宅和療愈景觀等專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做些探索。

閱讀推廣將以新的定位，推動構(gòu)建融合空間、資源、用戶三要素為一體的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。突出學(xué)習(xí)空間支持服務(wù)中書籍與閱讀的人文價值。

（2）共生式融合發(fā)展將著眼于傳統(tǒng)媒介和電子媒介的“雙重閱讀”能力的培養(yǎng)。數(shù)字學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不僅是資源的整合，亦關(guān)乎新的知識觀。重慶大學(xué)圖書館面向?qū)W科建設(shè)了虛擬專業(yè)分館，將紙質(zhì)文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)與數(shù)字文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)整合在一起，實現(xiàn)紙質(zhì)文獻(xiàn)與數(shù)字文獻(xiàn)的聚類。特別是開放教育資源（Open Educational Resources，OER）顯示了在學(xué)習(xí)支持上的優(yōu)勢。新的資源形式和類型，使教師和大學(xué)圖書館員都面臨新角色的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)設(shè)計需跨界合作，支持教師和大學(xué)圖書館員形成伙伴關(guān)系或合作團隊，構(gòu)建融合教師和大學(xué)圖書館員等為一體的學(xué)習(xí)設(shè)計共享聯(lián)盟。鄭清文提出的“共生式融合發(fā)展”，是以共生式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)活動體系支撐教師、學(xué)生和大學(xué)圖書館員學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展。

閱讀推廣將以新的影響，推動構(gòu)建融合學(xué)習(xí)者、教師和大學(xué)圖書館館員3 個主體的學(xué)習(xí)支持共同體。

吳建中教授在談到大學(xué)圖書館員從輔助到參與的角色轉(zhuǎn)變時說，當(dāng)大學(xué)圖書館成為機構(gòu)庫建設(shè)的主體時，就深深參與到教研體系中了，教參系統(tǒng)（Reading List）等新工具的出現(xiàn)，研究數(shù)據(jù)管理等實際已介入到學(xué)習(xí)支持中[20]。角色的轉(zhuǎn)變將是一個艱難的過程，可喜的是已經(jīng)開始了。

5 結(jié)語

服務(wù)育人是大學(xué)圖書館服務(wù)的最終目標(biāo)。閱讀推廣使學(xué)習(xí)支持服務(wù)更加廣義化，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)、心理健康與幸福，到美育教育。體現(xiàn)了人才培養(yǎng)和本科專業(yè)教育目標(biāo)“立德樹人”的根本要求。當(dāng)前正值制定“十四五”發(fā)展規(guī)劃時期，學(xué)習(xí)支持范式下的學(xué)科服務(wù)突出了大學(xué)圖書館整體發(fā)展的新的戰(zhàn)略重心，閱讀推廣不再局限于圖書館內(nèi)部資源，而成為一種向外散播的元素，與大學(xué)層面戰(zhàn)略規(guī)劃對接。

未來大學(xué)圖書館高質(zhì)量發(fā)展將面臨更多的挑戰(zhàn)。數(shù)字媒體技術(shù)描繪了未來數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境下全新的“閱讀場景”。2019 年末，《三體》 時空沉浸展為讀者突破書本的次元壁，新媒體藝術(shù)與空間的融合使“沉浸式閱讀”成為一種新的閱讀體驗。這種新閱讀，是紙質(zhì)和電子之后的第三種方式，帶來閱讀思維的新突破。未來的知識組織不是指傳統(tǒng)的知識分類和編目，超越學(xué)科化的數(shù)字展覽更類似于電影。但書目控制的理想仍然會影響知識的發(fā)現(xiàn)。

閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的融合，為大學(xué)圖書館常規(guī)化服務(wù)類型的創(chuàng)新提供了新思路。