黑龍江大學(xué) 陶宇軒

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國方興未艾，但一直得不到長足的、完善的發(fā)展。我國對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究認(rèn)為，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、加涅的信息處理理論。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以分為五種模式：遠(yuǎn)程注冊式、自由構(gòu)建式、“三點(diǎn)合一”式、課堂鏈接式、局域網(wǎng)教學(xué)式①。2005年“世界漢語大會”對主題為“網(wǎng)絡(luò)資源的配置”的研討也反映出了我國對外漢語領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重視，但本次研討會只是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為對外漢語課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并沒有從長遠(yuǎn)的角度來討論如何系統(tǒng)地發(fā)展對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

近年來對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新發(fā)展多是網(wǎng)頁交互教學(xué)，“教學(xué)交互”是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化資源之間的相互交流和相互作用②。這些漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站也多是由各高校獨(dú)立開發(fā)，相互之間沒有關(guān)聯(lián)性，像是一個(gè)個(gè)“孤立”的島，而沒有形成以漢語教學(xué)為基礎(chǔ)的整張“網(wǎng)”。

當(dāng)下重大衛(wèi)生公共事件的突然爆發(fā)，在對外漢語教師和漢語志愿者派出受阻的情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成了教學(xué)的主力軍，但此時(shí)我們面對的時(shí)代已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。筆者認(rèn)為，新時(shí)期的對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有必要考慮信息傳播的新特點(diǎn)作出新的改變，才能使我國對外漢語教育事業(yè)得到新的發(fā)展。

二、當(dāng)下信息傳播的碎片化、可視化、移動化增加

經(jīng)濟(jì)全球化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模普及和信息傳播效率的提升，使我們接收到的信息流達(dá)到了前所未有的廣度和深度。通過對日常生活的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下信息傳播過程中，受眾的年齡趨于年輕化，年輕一代對陌生信息的接受呈現(xiàn)碎片化、可視化、移動化的特點(diǎn)，短視頻的井噴式爆發(fā)就是很好的例子。一個(gè)非常顯著的現(xiàn)象就是年輕一代會更多地通過網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品去搜索想要的信息。在利用網(wǎng)絡(luò)這點(diǎn)上他們相比十幾年前又有新的變化，他們會更傾向于接收可視化信息而非文字信息。之所以說當(dāng)下信息傳播具有碎片化的特點(diǎn)，是因?yàn)椴粌H在獲取信息的時(shí)間上是碎片的，在信息獲取的范圍上也是碎片的，他們更青睞接收“被打散”的信息流。就移動化來說，他們更習(xí)慣各類應(yīng)用App而不是登錄網(wǎng)站。這點(diǎn)跟App和網(wǎng)站的構(gòu)成特點(diǎn)也有關(guān)系，各類App既可以保持自己的獨(dú)立性，又可以通過合作關(guān)聯(lián)互通，往往一個(gè)賬號可以登錄多個(gè)App，而網(wǎng)站在這方面處于劣勢地位，網(wǎng)站更平面化，App相對來說更立體、更多維。

文化傳播當(dāng)然也是龐大信息流中的一種，當(dāng)下信息傳播的新特點(diǎn)對于對外漢語教學(xué)來說有利也有弊。在進(jìn)行對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，如何利用好當(dāng)下信息傳播的新特點(diǎn)，值得我們深入思考。

三、播客教學(xué)在法國傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想

播客誕生的標(biāo)志是2004年蘋果公司發(fā)布iPodder，隨后iTunes成了播客迅速繁榮的土壤。它最顯著的特點(diǎn)就是傳播受眾中心化。作為一種教學(xué)手段，它使學(xué)習(xí)者打破了時(shí)間、地域限制。2012年前后，播客教學(xué)成法國外語教學(xué)界的一種頗受推崇的教學(xué)方式③。

此設(shè)想的側(cè)重點(diǎn)放在了對法國傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)中口語教學(xué)方式的改革上。我們都知道學(xué)習(xí)一門外語，要有一定數(shù)量和質(zhì)量的輸入，才能得到好的輸出。播客可以大量地、方便地向?qū)W生提供各種不同類型的聽力材料，實(shí)現(xiàn)有效輸入。④除此之外，學(xué)習(xí)者還可根據(jù)教師作業(yè)要求自主上傳播客，這能增加學(xué)習(xí)者的口語輸出。該設(shè)想還考慮到了播客教學(xué)中口語測試的信度和效度，播客教學(xué)可以有效提高評分程序和評分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。這里著重強(qiáng)調(diào)了考試者心理狀態(tài)對測試成績的影響，兩位學(xué)者認(rèn)為考試者利用播客的刪除、重錄等功能，能有效減緩考試時(shí)的緊張情緒，學(xué)習(xí)者能發(fā)揮出最真實(shí)的水平，播客文件還可以作為教師評估學(xué)生水平的有效依據(jù)⑤。

總的來說，該應(yīng)用設(shè)想是當(dāng)下信息傳播新特點(diǎn)在教育領(lǐng)域的一個(gè)縮影。筆者之所以認(rèn)為它是可行的，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)對外漢語教學(xué)課堂中的確存在課堂時(shí)間有限、學(xué)生開口率不夠的情況，即使是小班授課的模式，綜合課和技能課之間的分配問題也始終存在。播客不只是一種傳播媒介，它代表的是未來內(nèi)容可定制、可點(diǎn)播、可攜帶的趨勢。⑥在教師的指導(dǎo)、規(guī)劃下，將播客“可定制”的發(fā)展特點(diǎn)和漢語課程內(nèi)容相結(jié)合，相信能為解決上述兩個(gè)問題提供幫助。

四、新時(shí)期下對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能否更進(jìn)一步

當(dāng)下重大衛(wèi)生公共事件給了我們新的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇，對外漢語教師和漢語志愿者的派出受阻，線上漢語教學(xué)的需求大幅增加，這正是一個(gè)大力發(fā)展對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好機(jī)會。我國現(xiàn)有的兩種對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是輔助課堂式對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)式對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，后者包括綜合類自主學(xué)習(xí)漢語網(wǎng)站和專題類自主學(xué)習(xí)漢語網(wǎng)站，兩者有著多樣化、形象化、資源豐富化、超媒體化的共同點(diǎn)。⑦

筆者認(rèn)為上述教學(xué)網(wǎng)站不太符合當(dāng)下信息傳播的碎片化、移動化的特點(diǎn)。如前文提到的，當(dāng)下漢語學(xué)習(xí)者年輕人比例上升，他們習(xí)慣了“碎片化”的信息流，更傾向用短食品代替長篇文字閱讀，更喜歡可隨身攜帶的移動電子設(shè)備，更習(xí)慣于操作各類App而不是網(wǎng)站。既然可以通過教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)成果的量化評估標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)語言知識教學(xué)的系統(tǒng)化，我們是否可以通過改變教學(xué)模式來匹配當(dāng)下信息傳播碎片化、移動化的特點(diǎn)？目前我國主流的對外漢語教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)模式，即完全的線下課堂教學(xué)，另一類則是完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如前文提到的幾類網(wǎng)站和非官方的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)。隨著科技的發(fā)展，對外漢語教學(xué)市場上的確出現(xiàn)了很多實(shí)用、便捷的App，但推廣率和利用率都不高。即使播客已經(jīng)出現(xiàn)了相當(dāng)長的一段時(shí)間，但利用它來進(jìn)行漢語教學(xué)這一設(shè)想的實(shí)踐率依然很低。我們是否能利用一個(gè)“中轉(zhuǎn)站”來實(shí)現(xiàn)上述兩類教學(xué)模式的融合？

前文提到的播客教學(xué)的應(yīng)用設(shè)想是把語言學(xué)習(xí)中的技能教學(xué)的一部分分擔(dān)出去，我們是否可以在此設(shè)想的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步？語法教學(xué)是對外漢語教學(xué)中占比最多的部分，對于框式結(jié)構(gòu)的語法點(diǎn)我們是否可以錄制好播客視頻上傳？讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)這部分，在課上對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和引導(dǎo)學(xué)生做大量的練習(xí)。技能教學(xué)部分延續(xù)前文提到的應(yīng)用設(shè)想，以此來大幅提升學(xué)生的開口率和輸出量，并進(jìn)一步細(xì)化評估量化標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)比值。傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)中，相同的內(nèi)容一個(gè)老師通常要重復(fù)講好幾個(gè)不同的班級，將播客和課堂教學(xué)相融合的教學(xué)模式可以減少教師的重復(fù)勞動，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，更好地貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。

五、結(jié)語

從Web1.0到Web2.0，不僅是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展模式的革命，也是生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變革。傳播主體由機(jī)構(gòu)變?yōu)閭€(gè)人；信息流動方向由單向變?yōu)槎嘞?，自上而下的傳播模式變?yōu)槠叫械木W(wǎng)狀傳播模式；傳受雙方的界限被模糊，互動成為信息傳播的重要組成部分。⑧

筆者認(rèn)為，在當(dāng)下信息傳播特點(diǎn)極速變化、新時(shí)期的挑戰(zhàn)和機(jī)遇下，對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)勢必會有突飛猛進(jìn)的發(fā)展。法國播客教學(xué)的應(yīng)用設(shè)想只是一個(gè)例子，是我們可利用的“中轉(zhuǎn)站”之一。就像前文所說，播客或者其他網(wǎng)絡(luò)手段、設(shè)備問世這么多年，我們并沒有利用好它們，希望在新的時(shí)代機(jī)遇面前，播客教學(xué)的應(yīng)用設(shè)想或者基于此設(shè)想更深入的教學(xué)方式能有機(jī)會成為一種教學(xué)范本、一種新的模式。除此之外，筆者還希望各高校開發(fā)的網(wǎng)頁漢語教學(xué)網(wǎng)站能實(shí)現(xiàn)聯(lián)合、共通，能弱化互聯(lián)網(wǎng)本身這種交互扁平化和去中心化的特點(diǎn)，能立體、強(qiáng)大的走入學(xué)生視野，使我國對外漢語教育事業(yè)有更長足的發(fā)展。

注釋

①彭紹東.面向21世紀(jì)的中國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展戰(zhàn)略初探(下)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,1999(1):10-14.

②高會.網(wǎng)絡(luò)對外漢語教學(xué)交互設(shè)計(jì)[D].北京:北京語言大學(xué),2008.

③白樂桑，欒妮.播客教學(xué)在對外漢語教學(xué)改革中的重大突破[J].漢語學(xué)習(xí),2012(6):82-90.

④白樂桑，欒妮.播客教學(xué)在對外漢語教學(xué)改革中的重大突破[J].漢語學(xué)習(xí),2012(6):82-90.

⑤白樂桑，欒妮.播客教學(xué)在對外漢語教學(xué)改革中的重大突破[J].漢語學(xué)習(xí),2012(6):82-90.

⑥朱紅梅.“播客”現(xiàn)象的傳播學(xué)關(guān)照[J].中國傳媒報(bào)告,2005(3):3-6.

⑦楊瀟堃.對外漢語網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2013.

⑧劉磊.新媒體環(huán)境下播客發(fā)展研究[D].上海:上海師范大學(xué),2009.