孟嫻

（南京體育學(xué)院，江蘇南京210014）

2016年12 月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。習(xí)總書記的這次講話開創(chuàng)了全國(guó)高校從“思政課程”到“課程思政”建設(shè)的新局面［1］。2019年3月習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，再次提出要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人，即三全育人［2］。

高校課程思政的建設(shè)毫無(wú)疑問(wèn)已成為全國(guó)各大高校需要完成的重要課題之一。大學(xué)英語(yǔ)作為眾多高校學(xué)子必修的課程之一，也已經(jīng)在各大高校、包括在體育院校的英語(yǔ)課堂中，開展了課程思政實(shí)踐探索。

1 “思政課程”與“課程思政”

思政課程即思想政治理論課，就高校本科教育而言，一般包括：《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》以及《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《形勢(shì)與政策》等［3］。課程思政指所有課程都體現(xiàn)思政與德育元素，所有教學(xué)活動(dòng)都肩負(fù)起立德樹人之功能，所有教師都承擔(dān)起立德樹人的責(zé)任，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念［4］。課程思政理念可以融入高校各專業(yè)的所有課程。課程思政的提出是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和國(guó)際形勢(shì)發(fā)展的要求，既是迫切需要的，也是可實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)這一理念的提出也是大力發(fā)展高等教育的要求。

思政課程和課程思政的主要不同之處在于，前者是一個(gè)單獨(dú)的課程，或者說(shuō)是學(xué)科；而后者是一個(gè)更為綜合性的教育理念，側(cè)重于思想價(jià)值引領(lǐng)。這種理念，并不單單把“思政”二字視為一個(gè)單獨(dú)的教育課程，而是認(rèn)為這種理念可以被應(yīng)用或者融合到其他的專業(yè)學(xué)科中去，成為一個(gè)整體［4］。舉例來(lái)說(shuō)，思政課程可能是大學(xué)單獨(dú)開設(shè)的、為所有學(xué)生準(zhǔn)備的必修課。但是課程思政更像是一種教育指導(dǎo)哲學(xué)或者理念，它是被具體應(yīng)用到某一個(gè)學(xué)科中的，比如說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以在課程設(shè)計(jì)中加入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)探討、國(guó)際時(shí)事分析、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，利用英文的方式進(jìn)行教育和交流，對(duì)學(xué)生實(shí)行潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。

2 “課程思政”在體育類院校大學(xué)英語(yǔ)中的意義及可行性

2.1 大學(xué)英語(yǔ)課程思政在體育類院校中的價(jià)值意義

自新中國(guó)成立以來(lái)，體育事業(yè)的發(fā)展就一直很受重視。體育崛起是大國(guó)實(shí)力和地位展現(xiàn)的一個(gè)方面。為了培養(yǎng)專業(yè)的體育人才，全國(guó)開辦了14所體育院校，這些體育院校以體育類專業(yè)為主，另外還有高水平運(yùn)動(dòng)員本科班。新中國(guó)成立以來(lái)競(jìng)技體育的“舉國(guó)體制”發(fā)展模式導(dǎo)致對(duì)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)偏重競(jìng)技，而輕文化、輕思想［5］。金牌主義、狹隘的競(jìng)技思想導(dǎo)致很多運(yùn)動(dòng)員的文化素養(yǎng)缺失。但是建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)需要有高思想境界、高文化素養(yǎng)的體育競(jìng)技人才。再者，新媒體時(shí)代優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員作為“網(wǎng)紅”的傳播影響力很大，更要注重對(duì)他們價(jià)值觀的引導(dǎo)和優(yōu)秀文化的輸入［6］。

語(yǔ)言是文化的一部分，是文化的一種表現(xiàn)形式，同時(shí)又是文化間溝通交流的工具。“文以載道，文道結(jié)合?！痹谡Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，教師可以借助語(yǔ)言工具幫助學(xué)生拓展視野，了解世界，還可以在學(xué)生“三觀”形成的黃金時(shí)期，給予正確引導(dǎo)；在跨文化的對(duì)比學(xué)習(xí)中，教師還可以讓學(xué)生更加了解傳統(tǒng)文化，增進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)同，樹立學(xué)生的文化自信，使其成為我國(guó)優(yōu)秀文化輸出的個(gè)體。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)課程思政在體育類院校開展的可行性

隨著體育交流國(guó)際化的深入、體育社會(huì)事業(yè)與產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展以及國(guó)際形勢(shì)的日趨復(fù)雜，體育類院校對(duì)人才的培養(yǎng)不僅僅要注重體育技能方面的鍛煉和體育學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，文化課程也同樣重要?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中提到，大學(xué)英語(yǔ)課程是一門通識(shí)課程，是我國(guó)高校人文教育重要的一個(gè)組成部分，在培養(yǎng)人才方面具有無(wú)比重要的作用［7］。大學(xué)英語(yǔ)課程覆蓋了體育類院校所有專業(yè)的學(xué)生，在體育類院校中除了受眾最廣，還是所占學(xué)時(shí)最長(zhǎng)的通識(shí)課程，這為課程思政建設(shè)奠定了可行的基礎(chǔ)，也決定了大學(xué)英語(yǔ)課程必然是對(duì)學(xué)生實(shí)施課程思政教育的重要陣地。

3 體育院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

3.1 大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)已提上日程

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)數(shù)所體育學(xué)院的訪談可知，受訪教師均認(rèn)可開展課程思政教學(xué)研究和實(shí)踐是高校各專業(yè)教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，并且有些院校大學(xué)英語(yǔ)的課程思政建設(shè)已開始被列入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)改革中。比如說(shuō)，有些體育院校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中增加了新冠疫情下的軍民結(jié)合共抗疫情等課題，還有我國(guó)參加、舉辦奧運(yùn)會(huì)的史料，以及中國(guó)文化概況等。對(duì)新冠疫情導(dǎo)致的世界政治社會(huì)眾生相的一系列思考和相關(guān)的愛(ài)國(guó)主義教育，也以“案例分析”的形式，加入到了體育院校日常的課程中。

3.2 體育院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)所面臨的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)已在很多體育院校中開展，但是普遍存在以下問(wèn)題。

3.2.1 教師個(gè)人能力的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)的課程思政是指在高等教育的背景下，遵照課程思政這一教育教學(xué)理念，發(fā)掘大學(xué)英語(yǔ)所有課程里的思想政治教育資源，利用課程中所蘊(yùn)含的思想道德追求、科學(xué)精神、愛(ài)國(guó)情懷、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人格培養(yǎng)等內(nèi)容，通過(guò)“如鹽進(jìn)水”“潤(rùn)物無(wú)聲”的隱性教育，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。但是一些體育學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，自身政治思想理論素養(yǎng)欠缺，傳統(tǒng)文化知識(shí)背景不足，在教材中挖掘思政元素的能力尚有欠缺，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與立德樹人充分融合的意識(shí)尚有不足，他們?cè)陂_展大學(xué)英語(yǔ)課程思政方面的建設(shè)時(shí)有著一定的挑戰(zhàn)和壓力。

3.2.2 學(xué)生學(xué)情的問(wèn)題

體育院校學(xué)生普遍以體育類專業(yè)本科生為主，還有來(lái)自各專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員本科生，學(xué)生英文水平較之以文化課為主的高校學(xué)生較低，學(xué)生英語(yǔ)平均詞匯儲(chǔ)備量距離相應(yīng)的要求甚遠(yuǎn)。而且學(xué)生的文化基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)也較低，這些現(xiàn)象有可能會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程思政中學(xué)生的喜好度、接受度產(chǎn)生一定影響。筆者在開學(xué)時(shí)向?qū)W生發(fā)放了312份問(wèn)卷，收回問(wèn)卷312份，問(wèn)卷回收率100%。問(wèn)卷結(jié)果顯示，98.4%的學(xué)生是接受大學(xué)英語(yǔ)課程思政的，但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)等原因，有51.9%的學(xué)生對(duì)于課程思政內(nèi)容納入考核評(píng)價(jià)有畏難情緒。

3.2.3 教材中“中國(guó)文化失語(yǔ)”的問(wèn)題

“中國(guó)文化失語(yǔ)”之現(xiàn)象不光存在于體育類院校的英語(yǔ)教學(xué)之中，這也是我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)曾普遍忽視的一個(gè)問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)既是語(yǔ)言教學(xué)，也是文化教學(xué)，但是現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材只注重對(duì)英語(yǔ)世界各方面的介紹，中國(guó)文化的部分卻被忽視。雖然近些年四六級(jí)考試加大了對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考點(diǎn)，但是在體育院校英語(yǔ)教材中，這方面內(nèi)容幾乎還是空白。學(xué)生即使有一定中國(guó)文化的修養(yǎng)，卻無(wú)法在英語(yǔ)語(yǔ)境下順利表達(dá)，這就是中國(guó)文化失語(yǔ)癥。這不利于體育院校培養(yǎng)出文化自信的體育人才，也不利于培養(yǎng)出的體育人才進(jìn)行跨文化交流，更不利于培養(yǎng)出中國(guó)文化輸出的個(gè)體。

4 體育院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政路徑構(gòu)建

4.1 提高大學(xué)英語(yǔ)教師思政素養(yǎng)

課程思政教育是以靈魂喚醒靈魂，師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。首先，體育院校大學(xué)英語(yǔ)教師要提高政治思想覺(jué)悟，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)思想，提升道德水準(zhǔn)，“明道”“信道”“立德修身”，才能成為指導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展的領(lǐng)路人，成為堅(jiān)定支持中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政的教育者、思想傳播者。可以通過(guò)組織政治理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)“兩學(xué)一做”，讓教育一線的教師緊跟時(shí)代步伐，同時(shí)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，以德立身，以德立學(xué)，以德施教，以德育德；也可以在每學(xué)期開學(xué)前、學(xué)期中和學(xué)期末，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者做相關(guān)的專題培訓(xùn)輔導(dǎo)或講座，宣講課程思政的精神內(nèi)涵，示范其在高校教學(xué)中的應(yīng)用，并多形式多層面地組織教師在課程思政方面進(jìn)行學(xué)習(xí)、賽課、評(píng)獎(jiǎng)等，激起教師參與建設(shè)課程思政的積極主動(dòng)性；還可以定期組織大學(xué)英語(yǔ)教師參加大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)改革研討，集體備課，精進(jìn)業(yè)務(wù)，具體、細(xì)致地研究課程思政與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合。

其次，體育院校大學(xué)英語(yǔ)教師不但要精通業(yè)務(wù)，不斷更新和提升語(yǔ)言文化知識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更要加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、理解和傳播，提升自身的中國(guó)文化素養(yǎng)，注意在教學(xué)中融入跨文化對(duì)比和雙向傳輸?！蛾P(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》要求到2025年，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系基本形成，對(duì)其研究闡釋、教育普及、保護(hù)傳承、創(chuàng)新發(fā)展、傳播交流等協(xié)同推進(jìn)并取得重要成果，文化自覺(jué)和文化自信顯著增強(qiáng)，國(guó)家文化軟實(shí)力的根基更為堅(jiān)實(shí)，中華文化的國(guó)際影響力明顯提升［8］。這是國(guó)家首次以中央文件形式要求全國(guó)開展傳統(tǒng)文化活動(dòng)，意義深遠(yuǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)仁不讓地肩負(fù)起弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的使命，要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中彰顯傳統(tǒng)文化的魅力。教育中的因果是有跡可循的，言傳身教的力量是巨大的，一個(gè)有著精深專業(yè)知識(shí)，并且有著文化自覺(jué)、文化自信的教師對(duì)學(xué)生的影響不可小覷。

當(dāng)教師們從思想、理論、業(yè)務(wù)層面上完善建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的必要自身?xiàng)l件后，他們可以分專業(yè)、分層次地進(jìn)行針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)課程思政設(shè)計(jì)。

4.2 調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

國(guó)內(nèi)體育院校大學(xué)英語(yǔ)課程一般設(shè)置為2～4個(gè)學(xué)期，每周4課時(shí)，一般在大學(xué)一年級(jí)或二年級(jí)完成。大學(xué)英語(yǔ)課程作為通識(shí)教育課程之一，其特點(diǎn)是課時(shí)最多，授課周期最長(zhǎng)，覆蓋的學(xué)生最廣。授課時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生與任課教師的感情與信任就深，教師的思想品德和課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生有著很大的影響。而大學(xué)生在大學(xué)一二年級(jí)也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀樹立的黃金時(shí)期。所以對(duì)于既具有工具性，又具有人文性的大學(xué)英語(yǔ)課程，其課程思政也要從調(diào)整課程設(shè)置入手。

首先，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)必修課程，可以采用線上線下混合式教學(xué)，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課程資源，通過(guò)開展線上第二、第三課堂等形式，對(duì)線下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行課程思政建設(shè)的有效補(bǔ)充；其次，增設(shè)一些優(yōu)質(zhì)的選修課程，尤其是能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英文講好中國(guó)故事，能夠引導(dǎo)學(xué)生明晰中外文化差異，樹立學(xué)生對(duì)中國(guó)文化自信等內(nèi)容的選修課程；再次，對(duì)于已開設(shè)英語(yǔ)相關(guān)選修課的院校，可以改善優(yōu)化課程內(nèi)容，摒棄、防范可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響的西方政治、文化、宗教思想等。教師通過(guò)外教社隨行課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等平臺(tái)，以及微課、慕課等開展第二課堂，補(bǔ)充“中國(guó)概況（英文）”“時(shí)政英文報(bào)刊選讀”“世界熱點(diǎn)透視”“體育英語(yǔ)”ESP專門用途英語(yǔ)內(nèi)容等，對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行具有思政功能的拓展、延伸。這樣學(xué)生既通曉基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，又掌握體育專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，還可以給學(xué)生培植家國(guó)情懷，加固學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族、道路、文化的認(rèn)同和自信。

4.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門可以依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，結(jié)合課程思政目標(biāo)來(lái)修訂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，改進(jìn)教法，完善教案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

4.3.1 編寫或完善大學(xué)英語(yǔ)教材

首先，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材中的西方文化元素較多。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中接受的大多是西方科技文化、歷史社會(huì)、價(jià)值觀等。培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)能力是為了讓他們以后能較好地進(jìn)行國(guó)際間的交流與合作，那么既要輸入外來(lái)學(xué)說(shuō)，也要堅(jiān)守自己文化之本，這樣才能改變中國(guó)文化失語(yǔ)之現(xiàn)狀。所以，各所體育院校可以結(jié)合自己學(xué)校各專業(yè)學(xué)生具體的學(xué)情，嘗試編寫難度適合的融入中國(guó)文化的教材，或者選取、引入內(nèi)容符合此要求、難度符合學(xué)情的素材作為教材的補(bǔ)充。其次，結(jié)合學(xué)科、學(xué)情特點(diǎn)，把體育和英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，編寫適合的體育英語(yǔ)教材，把體育承載的專業(yè)知識(shí)、傳統(tǒng)文化、發(fā)展變遷及新時(shí)代的不斷拼搏、為國(guó)爭(zhēng)光的體育精神通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課堂傳達(dá)給學(xué)生，激勵(lì)鼓舞學(xué)生。編寫或完善教材，不能貪多圖快，囫圇吞棗，需要教師前期認(rèn)真消化、研究、吃透，這樣才能保證質(zhì)量，保證能在各學(xué)情下被學(xué)生理解接受。比如，南京體育學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師在《中國(guó)概況》中挑選出關(guān)于中國(guó)歷史、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、傳統(tǒng)體育、傳統(tǒng)節(jié)日等主題，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，重新表述，減少一些生詞量，替換掉較難的句式，制作了面向運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)和運(yùn)動(dòng)員本科生的《中國(guó)傳統(tǒng)文化》系列微課，其中《中國(guó)傳統(tǒng)文化之武術(shù)》等教材備受學(xué)生歡迎。

4.3.2 挖掘教材中的思政元素

在以往的常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一般只注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、篇章段落結(jié)構(gòu)、主旨等的講授、分析及練習(xí)。雖然現(xiàn)行教材中西方文化元素較多，但是可以靈活巧妙地通過(guò)對(duì)比、拓展、延伸等，從而挖掘其中的思政元素。比如，《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)1》第一單元主題是The Pursuit of Dreams，講述的是關(guān)于追求夢(mèng)想拼搏奮斗的故事，課文的主人公是美國(guó)人。在講授課文之前，可以用人物關(guān)聯(lián)法，例舉中國(guó)體育界的勵(lì)志人物，如姚明、中國(guó)女排等為導(dǎo)入部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、感動(dòng)于主人公不屈服于命運(yùn)、努力奮斗事跡的同時(shí)，也被我國(guó)體育健兒鍥而不舍、百折不撓的精神所感化。單元內(nèi)的第一篇閱讀材料，講述一名前南斯拉夫的難民逃往美國(guó)，在美國(guó)努力不懈取得成功，并留在美國(guó)的故事。在講完這篇閱讀材料后，用著名科學(xué)家錢三強(qiáng)的事跡及歸化優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的事例來(lái)進(jìn)行拓展對(duì)比。錢三強(qiáng)在國(guó)外學(xué)成后，毅然在國(guó)家還處在戰(zhàn)亂時(shí)歸國(guó)，參加國(guó)家的建設(shè)，被譽(yù)為“中國(guó)原子彈之父”。谷愛(ài)凌、華天等加入中國(guó)籍的優(yōu)秀歸化運(yùn)動(dòng)員，代表中國(guó)參加世界級(jí)的競(jìng)賽。通過(guò)這樣的對(duì)比，讓學(xué)生明白個(gè)人的奮斗固然重要，但是將個(gè)人理想追求融入時(shí)代洪流中，融入國(guó)家和民族事業(yè)中，才是最大意義的奮斗和幸福。單元內(nèi)第二篇閱讀材料是新東方創(chuàng)始人俞敏洪從“美國(guó)夢(mèng)”破碎到“中國(guó)夢(mèng)”成真的故事。但遺憾的是，在文章里對(duì)“Chinese Dream”意義的表述只是俞敏洪個(gè)人在中國(guó)實(shí)現(xiàn)了自己的理想和價(jià)值而已。那么就需要在教學(xué)時(shí)把文中的“Chinese Dream”意義延伸。用文化對(duì)比法，讓學(xué)生懂得“American Dream”是從個(gè)人奮斗、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值角度出發(fā)，而“Chinese Dream”是關(guān)乎中華民族的偉大復(fù)興，是個(gè)人夢(mèng)想和國(guó)家民族夢(mèng)想融為一體的。這樣挖掘教材內(nèi)容中的思政元素可以把英語(yǔ)教學(xué)和思政教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族復(fù)興、強(qiáng)國(guó)富民的意義，樹立社會(huì)主義道路自信?？傊處熞`活地挖掘教材內(nèi)容中的思政元素，把授課內(nèi)容與思政元素巧妙結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比、討論等，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)和能力，提高思想認(rèn)識(shí)水平。

4.3.3 改進(jìn)學(xué)生課上、課后互動(dòng)

很多教師會(huì)在課上用5～10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生做Presentation（課堂報(bào)告），這是交際教學(xué)法的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。教師可以幫助學(xué)生遴選含有思政元素的主題，并確保每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都能參與?？梢詫?duì)學(xué)生的課堂報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，并計(jì)入期末總評(píng)。筆者所在院校的學(xué)生雖然英文基礎(chǔ)較弱，但是有了評(píng)分的驅(qū)動(dòng)，加上有學(xué)習(xí)互助小組間的助力，大部分的學(xué)生還是樂(lè)于完成這項(xiàng)任務(wù)，在課前查閱資料、寫稿、做PPT，認(rèn)真準(zhǔn)備。有的學(xué)生述評(píng)國(guó)際時(shí)政熱點(diǎn)新聞中中國(guó)的立場(chǎng)和政治理念，有的學(xué)生介紹代表中國(guó)高尖科技的“中國(guó)天眼”，有的學(xué)生介紹中國(guó)人鄉(xiāng)愁里無(wú)法抹去的那一道道傳統(tǒng)美食，學(xué)生的選題包羅萬(wàn)象，在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，練習(xí)了口語(yǔ)，也受到了潛移默化的課程思政隱性教育。此外，翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、辯論、朗誦、情景劇等形式也可以引入課堂加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓師生自覺(jué)地把大學(xué)英語(yǔ)和課程思政緊密流暢地結(jié)合起來(lái)。

在課后，教師可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯幾個(gè)方面布置英語(yǔ)和思政融合的作業(yè)。比如，選擇一些含有思政元素的聽(tīng)力材料或中、英文字材料，來(lái)聽(tīng)寫、閱讀或翻譯，就某個(gè)符合課程思政內(nèi)容的主題寫作等?？紤]到體育院校學(xué)生的學(xué)情，教師應(yīng)注意難度和量的把握，同時(shí)還要注重學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧，可以通過(guò)線上平臺(tái)或微信群打卡等手段來(lái)確保課程思政內(nèi)容的消化吸收。

4.3.4 利用新媒體提升教學(xué)手段

當(dāng)今，新媒體技術(shù)發(fā)展飛速且呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)，新媒體技術(shù)因其圖像、影音可即時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)，可將其作為教學(xué)輔助工具，提升教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求，可使大學(xué)英語(yǔ)課程思政更加直觀和生動(dòng)形象，增進(jìn)教學(xué)效果。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，如前文提到的外教社的隨行課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等平臺(tái)擁有豐富的優(yōu)秀課程資源，教師篩選出難度適宜的課程資源，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，還可以在平臺(tái)上組織關(guān)于公德、美德、道德等各種主題的小組討論，學(xué)生可以在平臺(tái)上提交各種英語(yǔ)思政融合的作業(yè)，進(jìn)行課程思政階段性測(cè)試等；教師還可以利用微信公眾號(hào)、微博、抖音、微信群、QQ群等講解課內(nèi)、課外的課程思政重難點(diǎn)內(nèi)容；也可以建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)大學(xué)英語(yǔ)課程思政微課、慕課、微課程等，調(diào)動(dòng)師生參與課程思政建設(shè)的積極性和熱情。

4.4 課程思政建設(shè)效果檢測(cè)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政設(shè)計(jì)得再完美無(wú)缺，如果學(xué)生們不感興趣，或者接受吃力，那么對(duì)于推廣課程思政教育也是沒(méi)有任何益處的。所以，在展開課程思政的前期、中期、后期，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)課堂反饋、學(xué)生作業(yè)反饋以及教師的日常觀察，了解學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的接受程度和期望值。教師們可以考慮利用隨堂問(wèn)卷調(diào)查的方式，也可以在教研活動(dòng)中邀請(qǐng)各專業(yè)學(xué)生代表進(jìn)行座談，來(lái)進(jìn)行更進(jìn)一步的修訂與完善，從而更好地提升同學(xué)們對(duì)課程思政的積極性和認(rèn)識(shí)度。對(duì)于課程思政中生詞量較大、難度較深的內(nèi)容，可以簡(jiǎn)單地布置一些隨堂作業(yè)，納入過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容要難度適宜，不要讓學(xué)生有畏難、抵觸情緒地去學(xué)習(xí)這方面知識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

雖然體育院校大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)較弱，但是科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程思政設(shè)計(jì)是學(xué)生可以接受的。體育類院校大學(xué)英語(yǔ)的課程思政要注意結(jié)合體育專業(yè)特色，要考量學(xué)情，避免形式化、套路化。大學(xué)英語(yǔ)課程思政既有利于體育類院校學(xué)生自身發(fā)展，更符合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的要求，能夠積極回應(yīng)“中國(guó)夢(mèng)”的構(gòu)筑。