摘 要：在社會不斷進步的進程中，對于高素質(zhì)人才的需求日益增加。無論是教育界還是社會都對人才培養(yǎng)提出了更高要求，越來越多的人意識到開展教育的重要意義。高中生物教學(xué)基于基礎(chǔ)知識，又引入了更多具有專業(yè)性的內(nèi)容。高中階段由于高考壓力的影響，學(xué)生需要對知識內(nèi)容加深理解，重視教學(xué)的生活化。文章以高中生物為研究對象，進一步分析提高生活化的策略，促進生物教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)生活化;策略

一、引言

在高中教學(xué)中生物學(xué)是一門重要的課程，與學(xué)生的實際生活有著密切聯(lián)系，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。另外，在教學(xué)體系的改革進程中，高中生物的重要性逐漸顯現(xiàn)出來，并要求提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，在實際高中生物教學(xué)過程中部分教師由于教學(xué)方式的不合理，學(xué)生對生物學(xué)缺乏興趣與積極性，學(xué)習(xí)效率不高等。在新課改的要求下，高中生物教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改進課堂教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而生活化教學(xué)方式正好可以滿足這一教學(xué)需求，在與現(xiàn)實生活的聯(lián)系下，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)生物知識，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高中生物生活化教學(xué)的重要意義

首先，采用生活化教學(xué)方式開展高中生物教學(xué)，不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入先進教學(xué)理念，還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，增加課堂活躍度，幫助學(xué)生更好地融入生活學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲取有價值的知識內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中利用生活化教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生熱情，集中注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進一步促進主動性與積極性的提升，還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，加深對所學(xué)知識的理解與記憶，實現(xiàn)高效生物教學(xué)課堂開展。其次，生活化教學(xué)模式主要是在課堂教學(xué)中挖掘生活中的相關(guān)內(nèi)容，基于現(xiàn)實生活開展生物教學(xué)，將生活中的生物知識融入教學(xué)中，不僅有利于打破學(xué)生的陌生感，使學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，同時還有利于增強知識內(nèi)容的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)效率的提高。再次，生活化的教學(xué)方式有利于學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程中，探索生物學(xué)的奧秘，真正感受自然生命的形成，從而使學(xué)生形成對生命尊重、敬畏的意識。最后，教師可以采用更加生活化的語言為學(xué)生講解生物內(nèi)容，列舉生活中的相關(guān)事例，通過加強與學(xué)生生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣有所增加，幫助學(xué)生更好、更快地掌握生物學(xué)內(nèi)容，促進教師生物課堂教學(xué)的順利開展。

三、高中生物生活化課堂教學(xué)中存在的問題

（一）非專業(yè)術(shù)語使用頻率較高

與其他學(xué)科相比，生物科目具有較強的專業(yè)性，教材內(nèi)容中涉及大量的專業(yè)術(shù)語。對于高中生而言第一次學(xué)習(xí)高中生物，想要掌握專業(yè)術(shù)語具有較大難度。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，部分教師會采用非專業(yè)術(shù)語對學(xué)生講解專業(yè)名詞或生物學(xué)內(nèi)容，希望可以采用更加易懂的方式幫助學(xué)生理解。久而久之，非專業(yè)術(shù)語使用次數(shù)的增加，使學(xué)生在面對專業(yè)術(shù)語時會存在畏懼心理，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，同時，對舊知識內(nèi)容的鞏固造成影響，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及生物教學(xué)的發(fā)展。

（二）生活化教學(xué)進行不徹底

在生物教學(xué)活動的開展中，隨著教育體系改革，越來越多的生物教師采用生活化教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，常常利用生活中的例子提高學(xué)生理解能力。然而，生活化教學(xué)的實施具有較強的表面性，在實際生物教學(xué)中，部分教師仍以課本知識為主對學(xué)生講解生物學(xué)知識，并沒有提供充足的時間，讓學(xué)生進行自主探索，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中解決遇到的問題。另外，在學(xué)生進行小組討論時，部分教師沒有意識到學(xué)生思維發(fā)展的重要性，且不會引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，大膽想象，而是提前為學(xué)生規(guī)定討論方向，這一現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的拓展。除此之外，教師留給學(xué)生討論的時間較短，導(dǎo)致學(xué)生在討論中不能全面地了解知識內(nèi)容。

（三）偏離學(xué)生經(jīng)歷

部分生物教師在生物課堂教學(xué)過程中，采用生活案例幫助學(xué)生加深對知識點的理解與掌握。但是對于高中生而言，大部分時間都待在學(xué)校進行學(xué)習(xí)，社會經(jīng)驗與生活經(jīng)歷不足，且學(xué)生距離教師生活的年代有一定距離，所以生物教師列舉的生活案例偏離學(xué)生經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生積極性與主動性降低，對于生物學(xué)習(xí)的興趣不足。例如，教師在講解某一知識點時教師會列舉自己所熟悉的動植物，但對于學(xué)生而言，這些動植物并非在其了解領(lǐng)域，最終導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解這一知識點。

四、高中生物課堂的生活化教學(xué)措施

（一）構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

相較于初中生物學(xué)科知識，高中生物難度系數(shù)更高，外加生物學(xué)科理解起來具有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取多元化的方式激發(fā)學(xué)生熱情，為學(xué)生創(chuàng)造更輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)質(zhì)量造成直接影響，因此在采取生活化教學(xué)方式時，生物教師有必要為學(xué)生構(gòu)建情景教學(xué)，使學(xué)生更快融入學(xué)習(xí)過程中，從而促進學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮。生活與生物學(xué)息息相關(guān)，教師在開展生物教學(xué)過程中，應(yīng)基于現(xiàn)實生活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活環(huán)境中的生物內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生進行分享與研究。除此之外，教師可深入挖掘?qū)W生周邊的生物學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況選擇合理有效的生活資源，如紫色洋蔥、馬鈴薯根莖等，將這些內(nèi)容引入生物實驗中，以此促進學(xué)生實踐能力以及思維能力的提升。

（二）設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容

將生活化教學(xué)引入高中生物課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件為優(yōu)質(zhì)的生活化教學(xué)內(nèi)容。教師在開展生物教學(xué)活動時，要增強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生更加熟悉生物學(xué)，從而感受生物學(xué)的魅力。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)能力水平，另外，在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行充分融合，以現(xiàn)實生活為中心開展高中生物課堂教學(xué)，制訂合理的教學(xué)方案，將課本中的案例用學(xué)生經(jīng)歷或生活故事所代替，以此增加教學(xué)內(nèi)容的生活性。例如，教師在講解“基因的表達”時，首先教師為學(xué)生講解蛋白質(zhì)的含義，引導(dǎo)學(xué)生分享自己生活中所見到的蛋白質(zhì)，并提問蛋白質(zhì)的作用，進一步引出蛋白質(zhì)形成的過程。通過這一方式幫助學(xué)生更好地理解基因含義以及蛋白質(zhì)的構(gòu)成，采用生活案例培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進一步促進學(xué)生理解能力的提升，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（三）開展課外實踐活動

在教學(xué)過程中課外實踐活動對學(xué)生理解知識內(nèi)容以及全面發(fā)展有至關(guān)重要的影響。開展教學(xué)活動的目的不僅是幫助學(xué)生豐富知識積累，更重要的是通過教學(xué)使學(xué)生在現(xiàn)實生活中能夠靈活使用所學(xué)知識，而課外實踐活動正好可以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，同時有利于學(xué)生放松身心，緩解學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)生解決實際問題的同時樹立自信心，形成成就感。例如，在“光合作用”的講解過程中，教師可引入“蔬菜大棚”的案例，為學(xué)生講解其工作原理，陽光是植物生長必不可少的條件之一，植物在光照條件下可以吸收水分與二氧化碳，在講解蔬菜大棚的同時融入光合作用的概念，以此增加學(xué)生對知識的理解，使其更清楚地了解植物光合作用的原理。

（四）創(chuàng)新生活化教學(xué)方式

高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一是生命。在高中生物學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以探索各種自然生命的形成，有利于學(xué)生增強對生命概念的理解，從而更好地學(xué)習(xí)高中生物。想要提高教學(xué)效率，順利開展高中生物課堂教學(xué)，生物教師就有必要創(chuàng)新生活化教學(xué)方式，基于日常生活為學(xué)生講解生物概念，同時整合所有的有效資源，創(chuàng)新生活化教學(xué)模式，將抽象的知識采用多元化的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易理解的內(nèi)容，使學(xué)生更具體、直觀地進行學(xué)習(xí)。例如，在“蛋白質(zhì)生產(chǎn)過程”一課的講解過程中，由于生產(chǎn)過程具有一定的抽象性，僅靠課本知識和教師的講解，學(xué)生不可能第一時間掌握這一知識內(nèi)容，因此，教師可開展教學(xué)活動，利用具體的生活案例幫助學(xué)生理解蛋白質(zhì)生產(chǎn)過程，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)的多樣性，從而促進學(xué)生生命意識的形成。

（五）課前引導(dǎo)生活化

在整個教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師應(yīng)明確學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與此同時，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)最大限度地指引學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。在生物課堂教學(xué)中課前導(dǎo)學(xué)是重要的環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有重要意義。將生活化教學(xué)融入生物教學(xué)過程中，可以使學(xué)生增強與生物學(xué)的溝通，引起共鳴，將難點內(nèi)容不易理解的問題轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生活問題，通過課前導(dǎo)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。例如，在“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一課的學(xué)習(xí)過程中，由于這一知識內(nèi)容具有較高的抽象性，僅讓學(xué)生通過知識概念理解內(nèi)環(huán)境作用，是不現(xiàn)實的。因此，教師可在導(dǎo)學(xué)中加入生活內(nèi)容，引入有關(guān)人體系統(tǒng)的初中內(nèi)容以及生活案例，如鞋子不合腳或長時間走路時會出現(xiàn)水泡，這時可提問學(xué)生水泡的形成，使學(xué)生深入思考這一問題。在學(xué)生思考的過程中，引入人體內(nèi)環(huán)境這一知識概念，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活進行聯(lián)系，使學(xué)生更快、更容易地掌握生物學(xué)知識，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（六）作業(yè)布置生活化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要途徑之一是課后作業(yè)。所以教師在完成課堂教學(xué)后可以向?qū)W生布置課后作業(yè)，并增強作業(yè)的生活性，基于所學(xué)知識內(nèi)容，使學(xué)生對新鮮事物產(chǎn)生好奇，并積極進行探索與分析，幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中可以靈活應(yīng)用所學(xué)知識，以此豐富生活經(jīng)驗以及獲取創(chuàng)新技巧，指引學(xué)生關(guān)注生活，從現(xiàn)實生活中尋找創(chuàng)新思路，促進學(xué)生解決問題能力以及創(chuàng)新能力的提升。例如，教師在講解完“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”知識點后，為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生探索植物生長的過程以及植物的向光性，從而幫助學(xué)生向其他領(lǐng)域探索，如“向溫度性”等。利用課后作業(yè)幫助學(xué)生拓展思維，使學(xué)生在自主探索的過程中提升自身創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

將生活化教學(xué)融入高中生物課堂教學(xué)中具有重要意義，不僅可以增強與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系，同時可以使學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地掌握生物學(xué)知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極采取生活化教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更快融入生物教學(xué)中，提升學(xué)生主觀能動性。另外，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，將生活案例引入課前導(dǎo)學(xué)中，積極探索創(chuàng)新生活化教學(xué)模式，利用課外實踐活動增強學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中增加知識積累，促進自主學(xué)習(xí)能力、生命意識以及創(chuàng)造性思維的提升，實現(xiàn)生活化教學(xué)提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡介：

秦嶺，甘肅省天水市，第一中學(xué)。