陳玉娟

（泉州市晉光小學(xué)，福建 泉州 362300）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出：“應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)評價(jià)以教師為主導(dǎo)，比較片面、狹窄、主觀和單一，既不利于改善教師的教，更談不上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。小學(xué)高段“課前三分鐘展示”活動(dòng)是重視評價(jià)主體的多元與互動(dòng)的過程性，它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)過程中的交流與合作、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、收獲與體悟?；诖耍P者根據(jù)小學(xué)高段關(guān)于口語交際的教學(xué)要求，對“課前三分鐘展示”活動(dòng)展開研究，探索多元評價(jià)運(yùn)用在課前三分鐘展示中的效果。

一、評價(jià)內(nèi)容：依據(jù)語文課程教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化能力評價(jià)

目前，有不少教師在課堂上舉行“課前三分鐘展示”活動(dòng)，他們的評價(jià)大多數(shù)是針對學(xué)生聽說能力方面。在教學(xué)過程中，聽說能力固然重要，而學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度也應(yīng)放在活動(dòng)評價(jià)中同等重要的位置，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。研究表明，“多元化評價(jià)不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?！保?］因此，筆者針對提升學(xué)生的個(gè)性化差異和語文學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“課前三分鐘展示”活動(dòng)的評價(jià)表（見表1）。

表1 小學(xué)語文高段“課前三分鐘展示”活動(dòng)評價(jià)表

評價(jià)表的設(shè)置，以語文課程教學(xué)的三維目標(biāo)為依據(jù)，從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面著手，對學(xué)生的“課前三分鐘展示”活動(dòng)給予全方位、多角度的評價(jià)，對展示活動(dòng)能提供更精準(zhǔn)的指導(dǎo)意見。

評價(jià)表針對小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生口語交際能力所要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，主要內(nèi)容包括：展示內(nèi)容質(zhì)量、普通話的流暢程度、語言表達(dá)能力、日常交際能力的評價(jià)等方面。此外，筆者把學(xué)生敢于表達(dá)的自信心和與他人合作學(xué)習(xí)的能力也納入評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)表滿分是一百顆星，而過程與方法占四十顆星，體現(xiàn)高段口語交際的重點(diǎn)。評價(jià)表在總體評價(jià)中，既有標(biāo)注星級的定量評價(jià)，還有概括小結(jié)的定性評價(jià)，使評價(jià)更科學(xué)、更有效。

二、評價(jià)方式：注重形成性評價(jià)與過程記錄，體現(xiàn)多樣化

德國教育家第斯多惠曾說：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平。”［2］新課程改革下的教學(xué)觀，要求教師重視教學(xué)結(jié)果的同時(shí)應(yīng)更加注重教學(xué)過程，因此，教學(xué)評價(jià)中的形成性評價(jià)發(fā)揮著舉足輕重的作用。小學(xué)語文高段課前三分鐘展示活動(dòng)的形成性評價(jià)方式應(yīng)體現(xiàn)多樣性，如設(shè)置“課前三分鐘展示評價(jià)表”“成長檔案”“展示園地”等。

（一）“活動(dòng)情況記錄表”及“成長檔案”

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！保?］為了不讓“課前三分鐘展示”活動(dòng)流于形式，讓學(xué)生能從課前三分鐘汲取到更多的知識，提升語文綜合能力，教師可靈活運(yùn)用多種教學(xué)法，如設(shè)置“展示活動(dòng)情況記錄表”對學(xué)生課前三分鐘活動(dòng)加以記錄、儲存。展示活動(dòng)過程記錄和自我反思也同樣重要。因此，筆者要求學(xué)生在準(zhǔn)備課前三分鐘前，要完成一份“小學(xué)高段‘課前三分鐘展示’活動(dòng)情況記錄表”（見表2）。引導(dǎo)學(xué)生有目的性地自主完成記錄內(nèi)容，同時(shí)就展示活動(dòng)作出一定的預(yù)判，嘗試適當(dāng)審視、評價(jià)自己的作品，并寫下感言。

表2 小學(xué)高段“課前三分鐘展示”活動(dòng)情況記錄表

例如，在六年級課前三分鐘“閱讀伴我成長”活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一份“活動(dòng)情況記錄表”，讓學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束時(shí)填寫。記錄表展示形式為“閱讀分享”，展示內(nèi)容包括“我的閱讀故事”“我的書友”等，展示成果有“閱讀筆記”“我的小小讀書成果”等，展示感言有“閱讀改變了我”“閱讀與人生”等。活動(dòng)情況記錄表包括展示形式、展示內(nèi)容、展示成果，以及自我預(yù)期、評價(jià)以及感言?；顒?dòng)展示結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生把記錄表補(bǔ)充完整后粘貼在班級里“語文園地”中展示，一星期后放入學(xué)生的“成長檔案袋”。教師針對學(xué)生記錄“成長檔案袋”的評價(jià)與指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)具有及時(shí)性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極正確的成敗歸因觀念?！俺砷L檔案”記錄學(xué)生課前三分鐘展示活動(dòng)的全過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面、立體、多元的思維力，是形成性評價(jià)的重要載體。

（二）“課前三分鐘展示臺”

教師可在班級的文化墻“語文園地”中開辟一塊“課前三分鐘展示臺”欄目。展示園地的設(shè)置，是為了對學(xué)生的形成性評價(jià)進(jìn)行及時(shí)的呈現(xiàn)。既能對學(xué)生的“課前三分鐘展示”活動(dòng)進(jìn)行直觀的動(dòng)態(tài)的展示，也能讓學(xué)生針對其他同學(xué)優(yōu)秀的活動(dòng)成果有所得，對于自身待改進(jìn)的活動(dòng)有所思?！罢n前三分鐘展示臺”不必拘泥于單一的表現(xiàn)形式，其呈現(xiàn)形式可以多樣化，富有童真童趣，符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，如采用“過紅綠燈”“奪星擂臺”“登金字塔”等形式進(jìn)行展示。教師根據(jù)表1 中不同評價(jià)對象的評價(jià)總星數(shù)，將學(xué)生的照片粘貼在展示園地的不同位置，并根據(jù)評價(jià)表的總星數(shù)，評出“每月之星”并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。榜樣的力量既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心，同時(shí)營造良好的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在競爭中進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)班級所有學(xué)生的“共贏”。

在學(xué)生“課前三分鐘展示”活動(dòng)的形成性評價(jià)中，“活動(dòng)情況記錄表”“成長檔案”“展示園地”三者相輔相成，缺一不可。學(xué)生通過多樣化的評價(jià)方式，有所悟、有所感、有所得，在思維的碰撞中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)自我的進(jìn)步和發(fā)展。

三、評價(jià)對象：結(jié)合自評、互評，溝通課內(nèi)外

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動(dòng)。在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！边@對“課前三分鐘展示”活動(dòng)的評價(jià)具有指導(dǎo)意義。教師在對學(xué)生“課前三分鐘展示”活動(dòng)的評價(jià)過程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)第三學(xué)段關(guān)于口語交際的教學(xué)建議和評價(jià)建議，評價(jià)時(shí)盡量做到客觀、積極、公正和全面。如開展講故事比賽、“新聞主播大pk”“我是辯論能手”“時(shí)事觀察我最行”等活動(dòng)，推薦書籍、影片等優(yōu)秀作品，作為課前三分鐘展示的內(nèi)容。這些活動(dòng)富有趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)。

（一）課堂評價(jià)

展示活動(dòng)結(jié)束后，先讓展示者對展示內(nèi)容進(jìn)行自我評價(jià)；接著教師評價(jià)，盡量以積極鼓勵(lì)的正面評價(jià)為主；最后由班級其他同學(xué)對展示內(nèi)容進(jìn)行合理、公正互動(dòng)評價(jià)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課前三分鐘展示評價(jià)表”，對評價(jià)活動(dòng)進(jìn)行多維度、全方面、客觀的評價(jià)。學(xué)生以自我表達(dá)為核心，以他人參與為反饋，在互動(dòng)中分享，在體驗(yàn)中評價(jià)。多元化的評價(jià)方式，能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生享受參與活動(dòng)的積極性，享受展示后所得到收獲的喜悅。

在互動(dòng)體驗(yàn)中，把學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，既能取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)，又能拉近距離、增進(jìn)感情。生生評價(jià)過程中，教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的評價(jià)情境，又要營造賞識性、尊重性的評價(jià)氛圍。同時(shí)，教師需要握好評價(jià)的方向盤，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識，發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，委婉表達(dá)。教師評價(jià)過程中，應(yīng)秉承民主平等的原則，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，全面、發(fā)展地看問題，盡量做到積極正面、客觀、精準(zhǔn)和個(gè)性化，讓展示的學(xué)生能感受到他人對其展示內(nèi)容的認(rèn)可與肯定。

（二）課外評價(jià)

現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展，QQ 群、微信群、網(wǎng)絡(luò)空間、人人通空間、釘釘群等為家校之間的順暢的溝通提供了廣大的平臺。教師可以將學(xué)生在班級展示的課前三分鐘的視頻上傳平臺，利用家校合作的方式，邀請家長對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，讓家長參與到評價(jià)活動(dòng)中來。這種評價(jià)模式不僅能夠加強(qiáng)教師與家長之間的溝通，還能促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的提升，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。學(xué)生同樣能通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，結(jié)合教師評價(jià)、家長評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和自我評價(jià)等多角度、多維度、多方面評價(jià)，更加清晰地認(rèn)識自我，了解自己的優(yōu)勢與不足，從而促進(jìn)自我發(fā)展，并在這個(gè)過程中養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。在“互動(dòng)式”的分享中互相悅納、反思問題，在體驗(yàn)性評價(jià)中沉淀知識。

新課程理念的核心是一切為了學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生“課前三分鐘展示”活動(dòng)中，應(yīng)從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)對象等多角度進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生愛上“課前三分鐘展示”，勇于展示自我，學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提升語文素養(yǎng)。