羅 穎，於雪丹

（1.無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)與旅游學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214121；2.無(wú)錫市蘆莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214024）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中提出，現(xiàn)代外語(yǔ)教育“強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言”，并指出教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力[1]。可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，既是英語(yǔ)教育發(fā)展所需，也是人才培養(yǎng)所需。語(yǔ)言景觀，作為語(yǔ)言環(huán)境的要素，能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)習(xí)者將課堂所學(xué)知識(shí)與課外的真實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，是潛在的語(yǔ)言教學(xué)資源。

一、概述

（一）語(yǔ)言景觀概念界定

加拿大學(xué)者Landry 和Bourhis 在1997 年率先提出語(yǔ)言景觀（linguistic landscape）這一概念，公共交通路牌、廣告牌、街道名、地名、商鋪招牌以及政府機(jī)構(gòu)的公共標(biāo)牌語(yǔ)言，共同構(gòu)成了某一地理區(qū)域內(nèi)的語(yǔ)言景觀[2]。語(yǔ)言景觀是指公共領(lǐng)域內(nèi)的所有以標(biāo)牌為載體的可視性文本，分為兩類：自上而下的語(yǔ)言景觀（以官方標(biāo)牌為主）和自下而上的語(yǔ)言景觀（以私人標(biāo)牌為主），具備信息功能和象征功能。

近年來(lái)，有不少學(xué)者從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、地理學(xué)、符號(hào)學(xué)等視角對(duì)語(yǔ)言景觀進(jìn)行研究，透過(guò)語(yǔ)言景觀分析語(yǔ)言背后的權(quán)勢(shì)關(guān)系以及語(yǔ)言群體的社會(huì)地位和身份認(rèn)同，從而調(diào)整語(yǔ)言政策。還有一些研究關(guān)注語(yǔ)言景觀譯寫(xiě)和城市語(yǔ)言景觀個(gè)案等方面。然而，從語(yǔ)言教育層面來(lái)看，語(yǔ)言景觀對(duì)二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)的影響，研究成果相對(duì)較少。但已有一些學(xué)者指出，語(yǔ)言景觀對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，是很有價(jià)值的教學(xué)資源。例如，Shohamy&Waksman指出，語(yǔ)言景觀是一種有力的教學(xué)工具，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者要多留意公共空間所展示的語(yǔ)言景觀的多層次意義。Sayer 指出，開(kāi)展以學(xué)生為主導(dǎo)的語(yǔ)言景觀研究項(xiàng)目，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣[3]。

（二）語(yǔ)言景觀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際化進(jìn)程的加快，我國(guó)英漢雙語(yǔ)語(yǔ)言景觀的數(shù)量在不斷增加，不管是在地鐵、公交車還是在商場(chǎng)、旅游景區(qū)（尤其是5A 級(jí)旅游景區(qū)），甚至在一些教學(xué)場(chǎng)所，英文語(yǔ)言景觀都隨處可見(jiàn)。眾所周知，良好的語(yǔ)言環(huán)境有助于外語(yǔ)教學(xué)效果的提高。這些英文語(yǔ)言景觀，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的重要語(yǔ)言輸入來(lái)源，能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供潛在的真實(shí)語(yǔ)料，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

小學(xué)生對(duì)外部世界充滿好奇，將書(shū)本知識(shí)與外部環(huán)境產(chǎn)生“鏈接”，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助其內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，還能借此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，了解所在城市的社會(huì)與文化。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入語(yǔ)言景觀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用水平，培養(yǎng)批判性思維和跨文化意識(shí)，而這些都與《新課標(biāo)》的課程理念相契合。

二、語(yǔ)言景觀融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路徑

作為外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的重要因素，語(yǔ)言景觀具備了教學(xué)資源和教學(xué)工具的屬性[3]。將語(yǔ)言景觀融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是教學(xué)資源的有效補(bǔ)充。根據(jù)其呈現(xiàn)的不同地理位置，對(duì)學(xué)校、景區(qū)、家庭和其他社會(huì)公共場(chǎng)域等這幾個(gè)方面的語(yǔ)言景觀進(jìn)行探討。

（一）開(kāi)發(fā)校內(nèi)場(chǎng)域語(yǔ)言景觀

皮亞杰（Jean Piaget）認(rèn)為：兒童是在于周圍環(huán)境的相互作用過(guò)程中，逐步構(gòu)建起與外部世界的聯(lián)系，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。Tao&Robinsin 研究發(fā)現(xiàn)，豐富的文字環(huán)境有助于培養(yǎng)兒童識(shí)讀能力，建議學(xué)校在校園內(nèi)為學(xué)生提供豐富的文字環(huán)境來(lái)培養(yǎng)其識(shí)讀能力[4]。

在筆者所在的城市，有些小學(xué)非常重視語(yǔ)言景觀建設(shè)，在校園內(nèi)隨處可見(jiàn)中英文雙語(yǔ)標(biāo)牌，如班級(jí)牌、班級(jí)簡(jiǎn)介牌、走廊告示牌和樓梯臺(tái)階標(biāo)語(yǔ)。對(duì)于英文語(yǔ)言景觀建設(shè)相對(duì)完善的學(xué)校，建議教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行校內(nèi)調(diào)研，通過(guò)拍照的方式搜集學(xué)校各類英文語(yǔ)言景觀，并進(jìn)行班級(jí)交流探討，鼓勵(lì)學(xué)生提出改進(jìn)方案，進(jìn)一步完善校內(nèi)語(yǔ)言景觀；對(duì)于英文語(yǔ)言景觀建設(shè)尚未開(kāi)展的學(xué)校，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生校內(nèi)實(shí)地考察后，自主設(shè)計(jì)和制定雙語(yǔ)語(yǔ)言標(biāo)牌。標(biāo)牌的內(nèi)容不僅僅局限于警示和指示，還可以延伸到一些雙語(yǔ)名人名言以及各類禮貌用語(yǔ)等。英漢雙語(yǔ)語(yǔ)言景觀的建設(shè)，可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況以及學(xué)生英語(yǔ)水平，針對(duì)不同學(xué)齡的學(xué)生安排不同的任務(wù)，通過(guò)師生通力合作，打造校園語(yǔ)言景觀。

在校內(nèi)語(yǔ)言景觀的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得以激發(fā)，語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用水平得到提升，自主探究和獨(dú)立思考能力也得到鍛煉，既增強(qiáng)了學(xué)生的校園主人翁意識(shí)，又提升了學(xué)校的國(guó)際化水平。校園語(yǔ)言景觀建設(shè)完成后，這些語(yǔ)言景觀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)呈現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

（二）調(diào)研旅游景區(qū)語(yǔ)言景觀

在全球化日益明顯、文化交流日益頻繁的今天，作為城市、國(guó)家的窗口，旅游景區(qū)在塑造城市、國(guó)家形象方面發(fā)揮著重要作用。旅游景區(qū)內(nèi)雙語(yǔ)語(yǔ)言景觀的打造已成為一個(gè)必然趨勢(shì)。我國(guó)的5A級(jí)和4A級(jí)旅游景區(qū)都使用中英文雙語(yǔ)景區(qū)導(dǎo)覽標(biāo)識(shí)，擁有較為成熟的中英文語(yǔ)言景觀系統(tǒng)。不管是景點(diǎn)名稱、導(dǎo)覽圖、警示語(yǔ)，還是景區(qū)內(nèi)商店牌匾和植物名稱標(biāo)牌，英文語(yǔ)言景觀隨處可見(jiàn)，可作為現(xiàn)成的教學(xué)資源，同時(shí)也是有效的教學(xué)工具。

可利用實(shí)踐課或春游、秋游的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行田野徒步，實(shí)地考察旅游景區(qū)的英文語(yǔ)言景觀，打造英文學(xué)習(xí)的第二課堂。不同年級(jí)的學(xué)生可圍繞語(yǔ)言景觀這個(gè)主題進(jìn)行不同的探索：對(duì)低年級(jí)，可以將實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)放在培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣方面，共同尋找景區(qū)內(nèi)的英文標(biāo)識(shí)語(yǔ)并進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋，給予學(xué)生“可理解輸入”，借此關(guān)注標(biāo)識(shí)，做遵守公共法規(guī)和秩序的社會(huì)公民；對(duì)中高年級(jí)，可根據(jù)其語(yǔ)言水平適當(dāng)提高要求，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

譯林版六年級(jí)（上）教材中第五單元主題為Signs（公共標(biāo)識(shí)），可到當(dāng)?shù)氐穆糜尉皡^(qū)（最好是5A 級(jí)）進(jìn)行實(shí)地調(diào)研教學(xué)，把這些書(shū)本上的靜態(tài)知識(shí)變活，也給對(duì)話賦予最真實(shí)的情境。先要求學(xué)生掌握新學(xué)句型“What does … mean? It means…”和“No+doing（動(dòng)名詞）”（前者要求學(xué)生靈活運(yùn)用，后者只需學(xué)生認(rèn)讀理解即可。）小組同學(xué)結(jié)伴尋找景區(qū)內(nèi)的英文語(yǔ)言景觀，并通過(guò)拍照搜集素材。搜集的過(guò)程中，小組成員用英文問(wèn)答：“What does … mean?”“It means…”。實(shí)地調(diào)研教學(xué)結(jié)束后，小組成員對(duì)搜集的素材進(jìn)行整理，還可通過(guò)上網(wǎng)查閱資料（如國(guó)外景區(qū)的語(yǔ)言景觀）來(lái)對(duì)素材進(jìn)行分析，在課堂上以小組為單位進(jìn)行展示交流。最后教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)英文標(biāo)識(shí)語(yǔ)的特點(diǎn)和翻譯技巧。

（三）構(gòu)建家庭場(chǎng)域語(yǔ)言景觀

家庭也是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所之一。家庭英語(yǔ)語(yǔ)言景觀的構(gòu)建作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的有效補(bǔ)充，有助于創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。教師可鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起制作雙語(yǔ)詞匯牌，輔以豐富的顏色及圖片幫助理解。在制作家庭語(yǔ)言景觀的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提高。制作完畢后，可相應(yīng)地懸掛或粘貼在家里醒目的位置，以便于隨時(shí)獲取學(xué)習(xí)者的關(guān)注，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨處發(fā)生。家長(zhǎng)還可以協(xié)助小學(xué)生制作勵(lì)志名言或其他有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和人格發(fā)展的雙語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，通過(guò)這些方式，把家庭打造成充滿文化氛圍的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

（四）探究社會(huì)場(chǎng)域語(yǔ)言景觀

社會(huì)教育與學(xué)校教育、家庭教育共同構(gòu)成教育的“鐵三角”，三者缺一不可。社會(huì)場(chǎng)域的語(yǔ)言景觀是指社會(huì)公共或私人空間中的各類標(biāo)識(shí)牌、廣告牌、商店牌匾等。Vygotsky 指出，兒童通過(guò)社會(huì)文化環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。兒童在社區(qū)、街道等社會(huì)場(chǎng)域里接觸到的語(yǔ)言景觀無(wú)形之中對(duì)其語(yǔ)言和知識(shí)的建構(gòu)同樣會(huì)起到極為重要的作用。

譯林版六年級(jí)（上）教材中Project1 主題為Around our city，教師可組織學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的城市地圖，為自己熟悉的道路、公園、動(dòng)物園、圖書(shū)館、醫(yī)院等制作相應(yīng)的英文語(yǔ)言景觀（制作過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生多使用不同的顏色，可做成三維立體狀，并配上精美的圖畫(huà)），然后運(yùn)用先前所學(xué)的詞匯和句型并結(jié)合自己制作的語(yǔ)言景觀，在班級(jí)交流介紹交通方式及路線。

除了在課堂教學(xué)活動(dòng)中穿插英文語(yǔ)言景觀，學(xué)生平時(shí)可以在博物館、圖書(shū)館、科技館、街道、社區(qū)、公交車、地鐵等公共區(qū)域接觸到各種多模態(tài)的英漢雙語(yǔ)語(yǔ)言景觀。教師可鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)各場(chǎng)域的語(yǔ)言景觀，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用批判性思維對(duì)英文語(yǔ)言景觀進(jìn)行分析，判斷其正誤。這樣，不僅能讓學(xué)生提高語(yǔ)言意識(shí)、獲得成就感，還能借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、提高公民意識(shí)。

三、語(yǔ)言景觀融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注意事項(xiàng)

（一）堅(jiān)持落實(shí)“立德樹(shù)人”要求

黨的十八大首次把“立德樹(shù)人”確立為教育工作的根本任務(wù)。十九大報(bào)告中對(duì)“立德樹(shù)人”理念有了進(jìn)一步的豐富和完善，要求在我國(guó)的學(xué)校教育過(guò)程中，任何學(xué)科教育工作都要以德育為先，將“課程思政”的理念滲透落實(shí)。語(yǔ)言景觀包含的公共標(biāo)識(shí)、警示語(yǔ)、名人格言等，除了發(fā)揮其語(yǔ)言功效，從功能上來(lái)說(shuō)還能約束和規(guī)范人的行為，影響人的思想。教師應(yīng)利用相關(guān)語(yǔ)言景觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，提高其道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德心、社會(huì)責(zé)任感。

（二）同步滲透跨文化交際意識(shí)

《新課標(biāo)》指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際能力。例如，在組織小學(xué)生田野徒步的過(guò)程中會(huì)搜集到各種意為“不要踐踏草坪”的中英文標(biāo)識(shí)牌。中文通常表達(dá)為“小草微微笑，請(qǐng)你旁邊繞”“心中有情、腳下留情”等。這些表達(dá)通常非常委婉，并且常使用擬人等修辭手法。然而，在譯成英文的過(guò)程中，由于中西方文化差異，不需要逐字逐句地翻譯，只需直接譯為“Keep off the grass”。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言景觀成果匯報(bào)時(shí)，穿插上述內(nèi)容，給學(xué)生滲透跨文化意識(shí)，了解中國(guó)人的感性思維與西方人理性思維，并借此訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維。

（三）始終秉持批判性思維引導(dǎo)

批判思維品質(zhì)是當(dāng)代學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的核心品質(zhì)。在語(yǔ)言言景觀融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析語(yǔ)言各類語(yǔ)言標(biāo)牌的詞匯選擇、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言運(yùn)用等，敢于對(duì)英文語(yǔ)言景觀提出質(zhì)疑，從而鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。比如在對(duì)景區(qū)英文語(yǔ)言景觀做小組討論和匯報(bào)時(shí)，可以展示自己認(rèn)為有問(wèn)題的英文標(biāo)牌，和班級(jí)同學(xué)、老師共同討論，提出修改方案。在探索校外場(chǎng)域的語(yǔ)言景觀時(shí)，也應(yīng)充分發(fā)揮探究精神，通過(guò)各種渠道（如討論、訪談、資料查閱）來(lái)尋找問(wèn)題的解決方案。

（四）逐步培養(yǎng)多元化識(shí)讀能力

生活中的英文語(yǔ)言景觀隨處可見(jiàn)，有些是靜止的、單一模態(tài)，一般為視覺(jué)模態(tài)，而有些則是動(dòng)態(tài)的，以多模態(tài)形式出現(xiàn)，如城市里大屏幕上的雙語(yǔ)公益廣告、地鐵和公交車?yán)锏囊苿?dòng)電視播放的標(biāo)語(yǔ)或廣告。這些多模態(tài)的語(yǔ)言景觀，讓學(xué)生接收的不再是跟書(shū)本一樣的靜態(tài)文本，而是能夠同時(shí)有效接收聲音、圖片和文本等多元符號(hào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。多種模態(tài)的相互補(bǔ)充，幫助構(gòu)建文本意義，讓學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)言景觀的內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生的多元識(shí)讀能力得到提高，多元智能得到發(fā)展。