（同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院 外語系，浙江 嘉興 314000）

英語寫作的重要性不言而喻，但目前英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，以“成果教學(xué)法”為主導(dǎo)，將大部分的精力放在了寫作技巧的講授和詞匯、語法等技術(shù)性細(xì)節(jié)上[1]。這樣就將寫作簡化為一種機(jī)械的模仿和操練，并沒有把寫作當(dāng)成是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，忽略了學(xué)生在寫作前、中、后的整個(gè)過程中“一系列交互、協(xié)商、監(jiān)控等主觀能動(dòng)作用”[2]。在這樣的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生作文的評價(jià)方式以終結(jié)性的測試為主，標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程，不利于促進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展[3]。盡管有老師試圖在寫作教學(xué)中采用同伴互評（Peer review）改作文，但由于其過程性較多地受到學(xué)生“認(rèn)知差異、情感差異、性格差異、語言水平和寫作能力”的影響，加之種種條件的限制，實(shí)際的效果并不理想[4-5]。

一、研究背景

網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展及現(xiàn)代技術(shù)的不斷革新已經(jīng)為高校英語學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)造了新的契機(jī)，混合式教學(xué)（Blended Learning）應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式[6]，其目的在于把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和 E-learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來：“既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！盵7]由于混合式教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)與自主型學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各自的不足，“成為了當(dāng)前信息化教學(xué)的主流模式”[8]。而針對不同的網(wǎng)絡(luò)平臺展開的混合式寫作教學(xué)，如QQ 群、“句酷批改網(wǎng)”，或是國外的Blackboard，國內(nèi)的學(xué)者達(dá)成了以下共識：相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，新的教學(xué)手段不僅能增強(qiáng)學(xué)生對英語寫作的興趣和學(xué)習(xí)的自主性，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力[9]，同時(shí)不僅將教師從傳統(tǒng)的講授者的角色中解放了出來，也讓學(xué)生擺脫了被動(dòng)的、機(jī)械的模仿者的角色[10]。

筆者本次的研究對象為東部某獨(dú)立學(xué)院2017 級英語專業(yè)大二學(xué)生51 人，學(xué)生在大二學(xué)年有為期上下兩個(gè)學(xué)期的專業(yè)寫作課。通過問卷回收、統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：

1.70.6%學(xué)生不喜歡英語寫作，且有82.4%學(xué)生表示除了課堂上布置的寫作作業(yè)，自己不會在課外有意識地用英語寫作。

2.除了課堂布置的作業(yè)和考試中的作文，33.3%學(xué)生每個(gè)學(xué)期英語寫作的次數(shù)為0，31.4%學(xué)生在1-2 次，25.5%學(xué)生在3-4次?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生對英語寫作既無自覺的意識，也沒有足夠的課外訓(xùn)練。92.2%學(xué)生承認(rèn)，課外英語寫作的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.關(guān)于寫作量不夠的原因，66.7%學(xué)生認(rèn)為“沒有老師監(jiān)督，自己沒有動(dòng)力”；37.3%學(xué)生則覺得“沒有人批改，寫了也是白寫”。

4.在被問及英語寫作中遇到的最大問題是什么時(shí)，有47.1%學(xué)生認(rèn)為是自己的語言能力不足，如詞匯量小、語法差；39.4%學(xué)生認(rèn)為自己的知識面太窄，總覺得“無話可寫”。僅11.8%學(xué)生認(rèn)為自己的寫作技巧不夠。

該獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)已創(chuàng)辦5 年有余，但受制于學(xué)院自身的特點(diǎn)和招生水平，即便是英語專業(yè)的學(xué)生也普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、語言輸入單一、人文社科知識匱乏等問題；同時(shí)由于英語專業(yè)四級（TEM4）通過率還是衡量學(xué)院英語教學(xué)水平的重要指標(biāo)，寫作課老師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上主要圍繞TEM4考試展開，并按固定的寫作教材鼓勵(lì)學(xué)生模仿范文、套用例句，導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作課興趣不足，課堂氣氛沉悶。加之寫作對學(xué)生詞匯、語法、造句、謀篇、背景知識、思想內(nèi)涵等綜合能力的考量，使得部分學(xué)生面對英語寫作任務(wù)時(shí)存在抗拒、應(yīng)付的心理，甚至還有不同程度的寫作焦慮，作文的真實(shí)性和創(chuàng)造性更無從談起。

盡管寫作課老師嘗試過教學(xué)行動(dòng)干預(yù)，如減少單一話題的作文訓(xùn)練，增加相關(guān)閱讀訓(xùn)練以及概要寫作訓(xùn)練，設(shè)置同伴互評環(huán)節(jié)，但通過教學(xué)觀察和與師生的面對面訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生依然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，文本的輸出依賴課堂的訓(xùn)練和老師的灌輸。有學(xué)生就坦言：“寫作對我來說真的只是一個(gè)硬性的任務(wù)，完成就好。我一沒有外國朋友需要書信，二也沒有用英語記錄自己想法的需要?！比握n老師有限的精力既難以做到一對一的監(jiān)督和指導(dǎo)，也無法通過多次作文打分等多樣化的評價(jià)機(jī)制對學(xué)生的作文能力進(jìn)行綜合的評定。除了課堂表現(xiàn)和兩次作業(yè)，學(xué)期末的評定依然要倚仗期末考試這一手段，并將此作為高占比的評價(jià)環(huán)節(jié)。

二、第二輪行動(dòng)干預(yù)

（一）基于Quora 的混合式英語寫作教學(xué)

筆者對17 級英語專業(yè)學(xué)生開展了第二輪教學(xué)行動(dòng)研究，學(xué)期初通過與任課老師討論，在不改變原教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立了以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的基于Quora 的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)寫作相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。

2009 年創(chuàng)立的Quora 是目前國外較為盛行的網(wǎng)絡(luò)問答社區(qū)，支持多種語言，匯聚了大量知識性的問題和答案。該平臺通過問與答的方式將信息聯(lián)系在一起，并使用戶通過共同感興趣的話題產(chǎn)生交集，使之成為了用戶知識交流和相互學(xué)習(xí)的網(wǎng)路平臺?？傊?，Quora 是用戶使用真實(shí)身份與其他用戶進(jìn)行交互的社會化問答網(wǎng)站，在這一社會化問答網(wǎng)站上，任何一個(gè)用戶都可以提問、回答、評論。Quora 建立的這一網(wǎng)絡(luò)社區(qū)通過用戶“以個(gè)人人際價(jià)值作為抵押，對自己在社區(qū)中的言行負(fù)責(zé)，在“虛擬人”和“現(xiàn)實(shí)人”中間建立起“實(shí)名的橋梁”。這樣的一個(gè)“類社會環(huán)境”很好地符合了美國心理學(xué)家Bandura 提出的交互決定論，即學(xué)習(xí)者可以通過觀察他人的過程、模仿過程和自我調(diào)節(jié)過程對環(huán)境刺激做出積極的反應(yīng)，這無疑與外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是吻合的。

Quora 是一個(gè)交互式自主學(xué)習(xí)的平臺，借助這一功能可以讓Quora 充當(dāng)一個(gè)線上寫作平臺，通過讓學(xué)生閱讀話題（多為問題形式）以及話題下的回復(fù)，并親自參與話題的回答，與平臺用戶形成互動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)興趣、主動(dòng)輸入、輸出、同伴互評的目的。并且讓老師從課堂控制者和最終評判者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和學(xué)生的幫助者。

（二）課堂講授與Quora 相結(jié)合：以讀促寫，實(shí)施二稿制寫作

教師沿用之前的教學(xué)大綱，在原有的閱讀、寫作相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將TEM4 寫作真題與Quora 話題有機(jī)地聯(lián)系在一起，并輔以Summary writing 訓(xùn)練和寫作策略、技巧的講解。

如 2016 年 TEM4 的作文是一篇題為“Term-time holidays will be banned”的閱讀材料。而Quora 平臺上就有一個(gè)同年發(fā)布的提問：“What do you think of term-time holiday in UK? Is it necessary to ban it?”話題下面總共有7 個(gè)回答。按照以讀促寫、二稿制寫作的原則，老師進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）老師對真題的材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生完成對閱讀材料的Summary writing；隨后老師給出大致的寫作思路，并提供一些可借鑒的表達(dá)和句式，讓學(xué)生在Summary 的基礎(chǔ)上陳述自己的觀點(diǎn)和議論，完成第一次寫作；（2）老師要求學(xué)生閱讀Quora 話題下的回答，通過Summary writing 這一訓(xùn)練形式概括出每個(gè)回答的觀點(diǎn)（Opinion）和要點(diǎn)（Key points），并將這些觀點(diǎn)與自己的作文比較，總結(jié)差異，在課堂上討論；（3）通過Quora 平臺Related questions 的話題推薦功能，布置學(xué)生課后去瀏覽“What are the rules on holiday in the UK”和“Do term-time holidays from school negatively affect educational attainment”這兩個(gè)話題的答案，以使學(xué)生對這英國的“Term-time holiday”有更全面的了解；（4）要求學(xué)生在第一次作文的基礎(chǔ)上修改，完成第二次寫作，交給老師，并由后者完成作文的打分；（5）要求學(xué)生在課后寫下反思日志，總結(jié)此次寫作嘗試的心得。同時(shí)要求學(xué)生把第二次作業(yè)作為答案發(fā)布到Quora 的問題欄里。

二語習(xí)得研究表明，學(xué)生的寫作能往往閱讀能力成正比。將閱讀融入寫作教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地理解文章，使學(xué)生“澄清寫作中的模糊點(diǎn),如篇章結(jié)構(gòu)該如何布置等,以形成規(guī)范的作文方式”，從而提高學(xué)生的寫作能力。根據(jù)這一原則，針對學(xué)生語言輸入嚴(yán)重不足的狀況，教師將Quora 平臺的話題功能引入了課堂，并借助話題下的答案和同類話題的資源增加學(xué)生的閱讀輸入。同時(shí)為改變“一稿定乾坤”的應(yīng)試做法，增加了修改一稿、二次成稿的教學(xué)環(huán)節(jié)。一稿多寫原本為“過程寫作法”的基本教學(xué)原則,即學(xué)生通過與老師反復(fù)的協(xié)商、交互、反饋,不斷修改稿件，直至終稿。但囿于課時(shí)，最終采用了二稿制的辦法，不會耗費(fèi)師生太多的精力。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)既發(fā)揮了老師的指導(dǎo)作用和權(quán)威性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性；同時(shí)將Quora 融入了材料閱讀和二次寫作，不僅增加了學(xué)生文本的輸入和輸出，也鞏固了寫作訓(xùn)練的效果。這一階段學(xué)生通過接觸、使用Quora，逐步熟悉平臺的各個(gè)功能，為線下的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（三）基于Quora 的自主學(xué)習(xí)：以興趣為導(dǎo)向、以交際為目的

教師還要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，充分利用Quora 的資源，廣泛參與平臺上相關(guān)話題的討論和回答，從而培養(yǎng)線下自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在注冊Quora 賬號的時(shí)候便向平臺提供了自己感興趣的話題類別，Quora 除了會據(jù)此推送相關(guān)話題外，還會通過機(jī)器學(xué)習(xí)的方式挖掘主題相關(guān)“專家”，將問題精準(zhǔn)地推送給用戶，邀請其參與。如有一位學(xué)生收到了“What is your most memorable experience with your pet”的邀請后參與了回答。她講述了貓如何陪伴了自己的童年、最后在她初中時(shí)出走消失的故事。雖然內(nèi)容里有語法錯(cuò)誤，但文字里傳遞出的真情實(shí)感讓人動(dòng)容，也獲得了其他用戶的點(diǎn)贊，甚至有用戶留下了“Your story is very touching,and it reminds me of the cat we kept once and she walked away just like”的評語。Quora 平臺上類似這樣個(gè)性化的話題推送，有效地彌補(bǔ)了課堂上以應(yīng)試為導(dǎo)向的寫作訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望；同時(shí)與全世界用戶的互動(dòng)不僅實(shí)現(xiàn)了寫作的交際目的，也起到了同伴評價(jià)的效果，無形中提高了學(xué)生用英語交流的自信心。

此外教師也會根據(jù)全班所有學(xué)生的共性，選擇平臺上諸如“Is English a Hard Language”這樣的話題要求學(xué)生共同參與，教師利用Quora 平臺的社交功能，與班上所有的學(xué)生建立了好友關(guān)系，因此能隨時(shí)獲悉彼此的動(dòng)態(tài)。教師在追蹤學(xué)生在平臺上的作答情況時(shí)，既可以普通用戶的身份在學(xué)生的答案后面添加評語、與學(xué)生本人互動(dòng)；也可將學(xué)生作答的鏈接分享給全班，作為課外的閱讀作業(yè)，并在課堂上以教師的身份對學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評與討論。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作、教師單獨(dú)評閱”這一單向交流的模式，學(xué)生在整個(gè)寫作過程中缺乏寫作動(dòng)機(jī)和真正的交際目的，因此顯得極為被動(dòng)[2]72。而Quora 上的話題回答則提供了一個(gè)交互式的寫作任務(wù)，具有明確的交際目的，對寫作任務(wù)的評價(jià)也不再局限于教師這個(gè)評價(jià)主體和語言形式這個(gè)評價(jià)對象，而是在于學(xué)生所產(chǎn)出的結(jié)果是否達(dá)到了交際目的。

（四）利用Quora 的反饋機(jī)制：形成客觀的過程性評價(jià)

作為網(wǎng)絡(luò)問答社區(qū)的一個(gè)典型代表，Quora 的知識共享機(jī)制充分調(diào)動(dòng)了參與者的知識、經(jīng)驗(yàn)和智慧，并以自發(fā)、互助、分享的方式找到解決問題的答案。而平臺對答案的質(zhì)量也建立了一套評估的算法，并在對答案的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)突出了其有用性、相關(guān)性、完整性、可讀性、真實(shí)性和時(shí)效性這6 個(gè)指標(biāo)。這也符合TEM4 對作文的思想內(nèi)容、表達(dá)效果、篇章組織結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確性、得體性和流利度這幾大評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

作為Quora 用戶，評判答案好壞的最為直觀的指標(biāo)就是答案下面的“頂”“踩”“評論”和“分享”四按鈕。用戶可以根據(jù)每個(gè)問題的答案質(zhì)量選擇“頂”或“踩”的投票動(dòng)作，并對其“評論”，與答主形成互動(dòng)；用戶甚至可以“分享”自己認(rèn)可的答案至別的社交網(wǎng)絡(luò)平臺。在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時(shí)代，讀者所閱讀的信息與讀者所產(chǎn)生的信息是割裂的，且在閱讀的過程中，讀者的行為往往是被忽略或是隱藏起來的。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，讀者的選擇和反饋本身也都是數(shù)據(jù)。具體到Quora這樣的聚合型問答平臺，用戶在上面選擇的話題反映了其興趣、愛好和專業(yè)方向；頂、踩和分享的簡單用戶行為反映了信息對用戶所具有的真正價(jià)值；而評論這一復(fù)雜的用戶交互過程則不僅可以說明信息的具體價(jià)值，還可以為信息的主題和分類等定性。

Quora 根據(jù)建立在此機(jī)制上的算法對用戶的答案排序，以此形成一個(gè)自上而下（質(zhì)量由高到低）的答案序列。如果某個(gè)用戶的回答得到了其他用戶更多的贊揚(yáng)、評價(jià)或分享，他的回答便在序列中更為靠前。此外Quora 還能根據(jù)回答—用戶網(wǎng)絡(luò)和最佳網(wǎng)頁排序算法的混合方法，通過用戶的活躍度、權(quán)威性和社交名譽(yù)來評價(jià)用戶是否能夠提供有幫助的回答，從而對回答者進(jìn)行排名。因此，老師完全可以借助Quora 對答案質(zhì)量的評價(jià)和用戶的評級（話題度、權(quán)威性、名譽(yù)），將其納入對學(xué)生寫作的過程性評價(jià)。這不僅能有效地避免老師打分時(shí)的主觀好惡，體現(xiàn)客觀和公正，還能大大減少老師逐一批閱作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使其將更多的精力放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織上，及對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和考察上。

三、第二輪行動(dòng)研究的結(jié)果及反思

（一）教學(xué)觀察

當(dāng)教師將TEM4 的寫作真題與Quora 平臺上的話題結(jié)合之后，課堂一改原來教師講、學(xué)生聽的“一言堂”，學(xué)生更積極地參與到了話題的探討之中。多達(dá)84.3%的學(xué)生在問卷調(diào)查中表示Quora 最吸引自己的一點(diǎn)是“平臺的話題和回答具有多樣性和開放性，能看到很多有意思的話題和精彩的回答，拓寬了自身的知識面。”有學(xué)生在教學(xué)反思日志寫道：“很多國外的話題對于我們來說是很陌生的，涉及的背景知識對我們也是很大的挑戰(zhàn)。但Quora 上外國用戶對這些他們熟悉的話題卻有著個(gè)性化的見解，能讓我們學(xué)到很多?！?/p>

隨著興趣和主動(dòng)性的提高，學(xué)生在Quora平臺上的參與度越來越頻繁。至期末，有29.4%學(xué)生在Quora 上參與了5 個(gè)話題的回答；有29.4%學(xué)生參與了6 個(gè)話題的回答；有35.3%學(xué)生參與了7 個(gè)話題的回答；有5.9%學(xué)生參與了8 個(gè)以上話題的回答。如學(xué)生寫在反思日志中：“有些話題真的太有意思了，像‘What Chinese food do Chinese people not even like’這樣的話題，我一看到就特別有想寫一寫的沖動(dòng)，告外國友人臭豆腐并非所有中國人都喜歡?！笨傊?，Quora 上話題的豐富性和趣味性調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語寫作的積極性，其社區(qū)互動(dòng)功能及激勵(lì)機(jī)制則增強(qiáng)了學(xué)生寫作的頻次、強(qiáng)度和效果。有學(xué)生在反思日志表示，可以通過平臺“分享自己的觀點(diǎn)，與全世界的用戶交流思想”，而在這樣的交流過程中，“沒有人會在乎你的語法”，更多的是“對你的觀點(diǎn)的認(rèn)可和批評”。有74.5%學(xué)生認(rèn)為Quora 平臺的反饋和激勵(lì)機(jī)制讓自己“對待寫作更認(rèn)真、更用心”了，也對英語寫作“更有動(dòng)力”了。

教師通過兩個(gè)學(xué)期學(xué)生的作文對比也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在提煉他人觀點(diǎn)的Summary writing 訓(xùn)練中，作文的邏輯性更好了，特別是在議論時(shí)能做到有的放矢、言之有物，而不是像之前那樣機(jī)械地將老師給的例句生搬硬套，甚至湊字?jǐn)?shù)堆砌。有學(xué)生說：“以前老師的技能訓(xùn)練純粹從應(yīng)試出發(fā)，很多時(shí)候不知道該怎么將這些技巧應(yīng)用到寫作中，但Quora 上針對一個(gè)話題的英文表達(dá)和技巧是活生生的?！薄翱磩e人如何用簡單易懂的英文闡述自己的觀點(diǎn)，做到條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，遠(yuǎn)比模仿范文有收獲?！?/p>

（二）教學(xué)反思

首先，由于Quora 這個(gè)平臺是面向全球用戶的，它匯聚了最新、最具實(shí)效性的話題，其廣度、包容度和時(shí)代性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課堂所承載的教學(xué)內(nèi)容，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以企及的；同時(shí)Quora 的每個(gè)話題下，用戶從各自不同的視角提供了包羅萬象的答案，這不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力和提煉不同觀點(diǎn)的能力，也讓學(xué)生更多地把重心放在如何用邏輯清晰的英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)上。老師則可以充分利用平臺豐富的話題和答案資源，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中培養(yǎng)自己的多向思維和國際視野。這一點(diǎn)與英TEM4 寫作重點(diǎn)考察學(xué)生的“思想與表達(dá)維度”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。但是Quora 上也存在著一些偏僻、生冷的話題，甚至有些不太符合我國國情的話題，會對學(xué)生帶來不小的困惑甚至誤導(dǎo)。這需要任課老師及時(shí)關(guān)注學(xué)生在Quora 上的動(dòng)態(tài)，在必要的時(shí)候加以引導(dǎo)。

其次，基于Quora 平臺的混合式寫作對學(xué)生英語能力的提升是多方面的，它不僅僅從外在幫助學(xué)生增加了知識面和詞匯量，更重要的是它從內(nèi)在提高了學(xué)生的英語寫作興趣，提升了學(xué)生與他人溝通、交流的自信心。筆者收集的反思日志中，反映最多的一點(diǎn)便是“知識面拓寬”了，認(rèn)為通過參與Quora 的話題討論，能“了解到別人是如何用英語思考的，因此通過交流和討論能學(xué)到很多”。但據(jù)任課老師反映，學(xué)生在課堂的作文訓(xùn)練中以及期末考試中，臨場的作文的詞匯量并沒有顯著的增長，反而是對已有的詞匯使用更得心應(yīng)手了。學(xué)生在調(diào)查問卷中的反饋也很好地印證了這一點(diǎn)：當(dāng)被問及“在Quora 平臺上閱讀、回復(fù)、參與話題討論，是否提升了自己的詞匯量？”時(shí)，僅有23.5%的學(xué)生選擇“是”；并且只有13.7%的學(xué)生表示Quora 對自己的幫助是學(xué)到了地道、正確的英語表達(dá)。與此形成對照的是，高達(dá)72.5%的學(xué)生認(rèn)為Quora 對自己最大的幫助是“對英語寫作的興趣提高了，不再覺得寫作無聊了”?？梢?，無論是從學(xué)生的主觀感受，還是平臺對學(xué)生寫作能力的實(shí)際影響，這一寫作教學(xué)模式的主要作用體現(xiàn)在對學(xué)生興趣和內(nèi)驅(qū)力的提高上，而非詞匯量的增加。

再次，老師結(jié)合Quora 反饋機(jī)制的評價(jià)方式更具客觀性。Quora 對學(xué)生答案的質(zhì)量反饋和對學(xué)生個(gè)人等級的排名能彌補(bǔ)教師原有的“寫作訓(xùn)練+考試”的單一評價(jià)手段，使其對學(xué)生整個(gè)學(xué)期下來的寫作能力進(jìn)行更為全面和科學(xué)的考量。但考慮到Quora 每個(gè)話題下面的高贊回答都是具有非常高的用戶等級和聲望等級的用戶給出的，對于只接觸了Quora 不到一年的學(xué)生來說，他們的回答在一些熱門話題中大多排在很靠后的位置，不經(jīng)過一定時(shí)間的沉淀，很難獲得平臺其他用戶的注意，而且能真正與社區(qū)其他用戶形成互動(dòng)的學(xué)生也屈指可數(shù)。

四、結(jié)語

筆者通過兩輪教學(xué)行動(dòng)研究，通過教學(xué)觀察、問卷調(diào)查、訪談和反思日志等手段，發(fā)現(xiàn)基于Quora 平臺的寫作訓(xùn)練能拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提升學(xué)生寫作時(shí)的思維和表達(dá)能力，還能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，給予老師更多的教學(xué)自由，增加了師生間的互動(dòng)，豐富了教師對學(xué)生寫作能力的評價(jià)手段。本研究的局限性：研究樣本較小，類型不夠豐富，研究持續(xù)的時(shí)間較短，其效果的持續(xù)性和有效性還有待考察。