米 玉

（1.淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.淮北市濉溪縣城關(guān)中心幼兒園，安徽 淮北 235100）

幼兒心理健康教育是指根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點，運用相關(guān)教育方法和手段，開展教育活動，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。幼兒的心理健康問題有不同種類的表征：害羞、膽小、自我為中心、任性、冷漠、自卑、焦慮、孤獨、多動、不合群、不會與人溝通、害怕與外界接觸、愛哭、語言障礙、感統(tǒng)失調(diào)、挫敗感、攻擊性行為等都屬于心理健康問題。研究顯示，童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時的解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑、負(fù)面情緒潛藏于幼兒內(nèi)心，一旦遇到挫折，潛藏著負(fù)性情緒就會被現(xiàn)實激活，孩子就有可能產(chǎn)生心理疾病[1]?；诖?，幼兒階段的心理教育與引導(dǎo)尤為重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱〈試行〉》明確指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康[2]；《3－6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更明確地指出：幼兒階段是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段[3]，是良好心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。學(xué)者們從不同角度對幼兒心理健康教育進(jìn)行研究：簡華、胡韜對國外心理健康教育進(jìn)行研究，提出心理健康教育必須始終能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]；黃英、劉云艷對幼兒教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪談，指出傳統(tǒng)文化價值觀、自身經(jīng)歷和認(rèn)知水平影響著幼兒教師心理健康觀的構(gòu)建[5]，在一定程度上影響教師的教育觀，牽制教師對幼兒進(jìn)行教育活動實施行為；許秀芬從校園暴力角度入手，強調(diào)心理健康的重要性，提出心理健康教育應(yīng)該從教育觀念、教育形式與內(nèi)容出發(fā)[6]；劉嫄嫄強調(diào)幼兒心理健康的重要性，指出優(yōu)化師資要提升教師心理健康教育的專業(yè)水平[7]；楊思亮、何苗構(gòu)建幼兒園教師“幼兒心理健康觀二階結(jié)構(gòu)理論模型”，從積極人格、正性情緒、軀體特征和適應(yīng)性良好四個維度闡述了幼兒心理健康觀[8]；從教師教育策略、途徑視角出發(fā)，蔣萍華指出幼兒存在不同程度的心理健康問題，并提出相應(yīng)的改善措施[9]；陳曉菁指出當(dāng)前許多幼兒存在心理健康問題，提出在幼兒教學(xué)活動中滲透心理健康教育[10]；鐘洪敏、鄒聯(lián)克、辛均庚指出因為二孩的出生，大孩受到不公正待遇而出現(xiàn)的心理健康問題，提出以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和促進(jìn)幼兒心理健康教育的發(fā)展是心理健康教育的重要解決問題[11]；學(xué)者們研究的角度不同，但都強調(diào)當(dāng)前幼兒心理健康存在不同層次和種類的問題且亟需解決。在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，基于多維視角下對幼兒心理健康問題進(jìn)行探析，并提出可行性建議，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

一、多維視角下探析影響幼兒心理健康的因素

（一）基于積極心理學(xué)視角下，分析幼兒心理發(fā)展階段的危機

積極心理學(xué)，由美國心理學(xué)會主席馬丁·塞里格曼在1998 年美國心理學(xué)年度大會上明確提出。塞里格曼認(rèn)為21 世紀(jì)的心理學(xué)要把積極心理學(xué)運動作為工作的中心之一，主張心理學(xué)要以人潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡以積極的心態(tài)對人的各種心理現(xiàn)象和行為作出新的解讀[12]。積極心理學(xué)視角下，以埃里克森幼兒心理發(fā)展階段理論分析幼兒心理健康發(fā)展問題。美國著名心理分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，幼兒人格發(fā)展，既受生物遺傳因素的影響，也受社會因素的影響。他將人一生發(fā)展分為八個階段，其中前三個階段關(guān)于幼兒發(fā)展即信任對懷疑（0-1 歲），親子關(guān)系對幼兒安全感與信任感的建立尤為重要、自主感對羞怯感（1-3歲），關(guān)注周圍環(huán)境對幼兒影響、主動對內(nèi)疚（4-6 歲），攻擊性行為表征顯著。對于不同階段的幼兒成長軌跡，成人要給予積極的有效的關(guān)注與引導(dǎo)，讓幼兒能夠順利度過不同發(fā)展階段的心理危機。

（二）基于人本主義心理學(xué)視角下，探析影響幼兒心理健康的因素

馬斯洛和羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物。馬斯洛著名的的需要層次理論，從低級到高級包括生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，幼兒在滿足低一級需要后，會渴望得到更高一級的需要。愛與歸屬的需要是幼兒迫切需要的層次，留守兒童缺乏歸屬感、交往障礙限制其社會性交往、攻擊性行為影響同伴關(guān)系都是影響幼兒心理健康的因素。

羅杰斯作為人本主義心理學(xué)的代表人物，從家長的視角提出了無條件積極關(guān)注。無條件的積極關(guān)注不是一味縱容似的關(guān)注而是強調(diào)幼兒本身的價值，不論兒童做什么，成功與否，都給予信任、肯定的積極關(guān)注[12]2-6。“重結(jié)果、輕過程”是當(dāng)今家長普遍存在的教育觀念，常常一味強調(diào)“是非、對錯”，不能正面積極、科學(xué)地引導(dǎo)幼兒，使幼兒長期陷入緊張、焦慮家庭學(xué)習(xí)的氛圍中，造成幼兒心理出現(xiàn)一系列問題。

（三）基于社會學(xué)習(xí)理論的視角下，探析影響幼兒心理健康的因素

社會學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)家班杜拉提出的著名理論。該理論強調(diào)個體和社會環(huán)境的交互作用，強調(diào)成人是幼兒學(xué)習(xí)模仿的對象，父母的榜樣以及家庭氛圍潛移默化中影響幼兒心理健康。相關(guān)調(diào)查研究顯示，和睦家庭兒童心理狀況不佳的只占4.8%，不和睦家庭兒童心理狀況不佳的占 13.5%，而父母離異兒童心理狀況不佳的則高達(dá) 33.3%[13]，和諧的家庭氛圍對幼兒心理健康發(fā)展十分重要，由此可見家庭氛圍影響幼兒心理健康發(fā)展。

（四）基于生態(tài)系統(tǒng)理論的視角下，探析影響幼兒心理健康的因素

布朗芬布倫納提出四種環(huán)境系統(tǒng)分別是微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)以及宏系統(tǒng)[14]，本研究主要闡述微系統(tǒng)與幼兒心理健康的關(guān)系。微系統(tǒng)主要包括幼兒園、家庭、社區(qū)對幼兒心理健康的影響。幼兒園的外環(huán)境設(shè)計缺乏溫馨，不能夠給予幼兒的歸屬感；室內(nèi)環(huán)境主題陳舊、不明確，缺乏及時性與對應(yīng)性；教師與幼兒之間地位界限明顯、親和力有待提高、日常引導(dǎo)出現(xiàn)偏差；父母過度溺愛或?qū)Ｖ频葮O端的教養(yǎng)方式，幼兒易形成極端的行為表現(xiàn)；社區(qū)周邊良莠不齊的環(huán)境等為幼兒心理健康問題埋下隱患。

二、多維視角下對幼兒心理健康教育提出可行性建議

重視和加強幼兒心理健康教育,能夠培養(yǎng)其強壯的身體、塑造其健康的心理、促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。面對當(dāng)前幼兒存在多種心理健康問題的現(xiàn)狀，本研究基于多維視角，從家庭、園所、社區(qū)三個維度提出可行性建議。

（一）基于家庭，建立和諧的家庭氛圍

1.學(xué)會溝通，營造和諧的家庭氛圍。心理學(xué)家班杜拉強調(diào)個體和社會環(huán)境的交互作用，家庭是幼兒生活的第一環(huán)境。相關(guān)調(diào)查研究顯示，和睦家庭兒童心理狀況不佳的只占4.8%，不和睦家庭兒童心理狀況不佳的占13.5%[12]70-72，由此可見，不和睦家庭對幼兒心理影響甚大。父母關(guān)系不和睦，經(jīng)常用爭吵甚至武力的形式解決沖突，給幼兒一個錯誤的解決沖突的指示，幼兒在同伴交往中容易出現(xiàn)攻擊性行為。因此，父母之間要學(xué)會溝通，做到遇事冷靜、有事商量、有效解決沖突。

2.學(xué)會解讀幼兒行為，幫助度過心理危機階段。著名心理分析學(xué)家埃里克森提出幼兒期存在心理發(fā)展階段的危機，父母是幼兒的監(jiān)護(hù)人又是幼兒最信賴的親人。如當(dāng)幼兒購買意愿和父母發(fā)生矛盾的時候，父母首先要了解幼兒購買的意圖是什么，然后衡量購買的實際意義的價值，最后父母在正確解讀幼兒行為后判斷是否滿足幼兒的要求?；诖耍改敢獣r刻關(guān)注幼兒的行為并能夠運用科學(xué)理論解讀幼兒行為背后的原因，精準(zhǔn)施策，正確引導(dǎo)，切勿施暴。

3.學(xué)會陪伴，構(gòu)建“3-2-1”陪伴法則，建立良好的親子關(guān)系。“3-2-1”陪伴法則是提高陪伴質(zhì)量的有效途徑。陪伴不是簡單的跟幼兒一起，而是要提高陪伴效率即高效陪伴?！?”代表一天三階段（早、中、晚），早上起床可以陪著幼兒一起洗漱，給幼兒講述一些關(guān)于衛(wèi)生方面的知識、中午利用午餐時間和幼兒一起分享美食，體驗分享的快樂、入睡前進(jìn)行親子閱讀，有利于幼兒社會性發(fā)展；“2”每天父母要抽時間，全身心陪伴幼兒玩2 個親子游戲，如體育游戲，增強體質(zhì)、智力游戲，發(fā)展心智等等?！?”代表父母每天至少與幼兒表白一次，如向幼兒說“我愛你”。“3-2-1”陪伴法則是建立在親子互動基礎(chǔ)上的教育法則，有利于培養(yǎng)幼兒積極的心理品質(zhì)。

4.學(xué)會評價，無條件積極關(guān)注幼兒。家長改變傳統(tǒng)“重結(jié)果、輕過程”教育觀念，給予幼兒無條件關(guān)注。如面對幼兒涂鴉作品，家長不要以“像與不像”去評價幼兒作品，要肯定幼兒作品并與幼兒積極交流探索幼兒內(nèi)心世界；當(dāng)幼兒做錯事情的時候，家長要采取柔性教育，蹲下來了解幼兒內(nèi)心世界并向幼兒傳達(dá)尊重；當(dāng)幼兒與家長互動時，家長要做到“三不兩要”原則不消極、不怠慢、不應(yīng)付，要積極回應(yīng)與正面評價。心理學(xué)家曾說:“一個錯誤一旦發(fā)生，就算再發(fā)火它也發(fā)生了，我們要做的是如何避免重復(fù)犯錯并且收拾這個錯誤帶來的殘局?！比魏问虑槎家獜挠變航嵌瘸霭l(fā)，他們的言行都在嘗試與成長階段，父母應(yīng)多加寬容、注重引導(dǎo)、無條件積極關(guān)注。

（二）基于園所，營造溫馨的園所環(huán)境

幼兒園是幼兒接受學(xué)前教育的大環(huán)境。相關(guān)實踐顯示，幼兒教育環(huán)境對幼兒心理發(fā)展有著潛移默化的影響。幼兒園教育環(huán)境包括以基礎(chǔ)施設(shè)為主的物質(zhì)環(huán)境和以教師為主的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建有利于幼兒心理發(fā)展的環(huán)境，從物質(zhì)環(huán)境著手、教師角度入手提出可行性建議。

1.建設(shè)和諧溫馨的物質(zhì)環(huán)境。幼兒園整體布局要從幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康的物質(zhì)環(huán)境。如幼兒園的文化墻面、門頭、桌椅板凳等基礎(chǔ)設(shè)施以幼兒喜歡且又熟悉的三基色為主，創(chuàng)設(shè)溫馨的室內(nèi)環(huán)境，建設(shè)“與墻對話”的專屬幼兒宣泄情緒的秘密空間。根據(jù)季節(jié)、節(jié)日及時更換主題環(huán)境，給幼兒創(chuàng)設(shè)多種視野的文化環(huán)境。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，營造良好的心理環(huán)境。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“要重視積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，主要是指積極態(tài)度和良好的行為傾向，其作為幼兒社會性、情緒和認(rèn)知發(fā)展及其相互作用的核心，直接影響著幼兒終生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！迸囵B(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)的要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。心理環(huán)境主體是幼兒與教師，即教師與幼兒之間互動態(tài)度及情感交流的狀態(tài)。馬斯洛在需要層次理論中提出“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上”。幼兒具有很強的可塑性，作為教師要充分尊重幼兒不能隨意給幼兒貼標(biāo)簽，如有些幼兒性格比較活潑，好動，教師稱該幼兒“多動癥”；又如有些幼兒學(xué)習(xí)能力比較弱，忽略該幼兒舉手表達(dá)的意愿等，“冷暴力”行為無形之中傷害正在成長中的幼兒，后遺癥很多。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念、樹立科學(xué)兒童觀、尊重幼兒并平等地與幼兒交流，為幼兒發(fā)展?fàn)I造良好的心理環(huán)境。

3.基于理念，積極心理學(xué)理念貫穿教育始終，培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感。積極心理學(xué)家認(rèn)為積極的情緒對人身心各方面的發(fā)展對會產(chǎn)生良好的影響。積極情緒就是能對人產(chǎn)生正向價值，讓人心情愉悅并感到幸福的情緒體驗和情感調(diào)節(jié)能力[15]?；诖?，教師要采取以幼兒外顯和潛在的積極力量和品質(zhì)為聚焦點，以增強幼兒的積極情緒情感體驗為途徑，培養(yǎng)幼兒健全的人格。首先，積極教育要求教師要營造積極心理環(huán)境，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，如教師可以放下身段與幼兒近距離交流，在幼兒情緒低落的時候能夠產(chǎn)生共情安慰幼兒；其次，積極教育要求教師因材施教、尊重個別差異、平等地對待每一位幼兒，如教師在集體教育活動或戶外游戲時，教師與幼兒的互動難易程度要與幼兒自身發(fā)展水平相聯(lián)系；最后，積極教育要求教師具備一定的教育機智，能夠挖掘、激發(fā)幼兒潛在的積極力量和品質(zhì)，使幼兒具有高質(zhì)量的情緒情感體驗，如教師能夠在活動中隨機應(yīng)變突如其來的狀況，遇事沉著冷靜，才能有效化解矛盾。

4.評價方面，樹立“成長型心智”觀，學(xué)會欣賞。心理學(xué)家卡羅爾·德韋克提出兩種視角的才能觀，一種是“成長型心智”、另一種是“僵固型心智”[16]。教師要成為“成長型心智”的教師，明確幼兒的發(fā)展是動態(tài)、可塑、潛力無窮。每個孩子都是父母的天使，每位老師都是孩子崇拜的對象，教師在日常觀察中要善于抓住幼兒的閃光點，用積極欣賞的眼光評價幼兒的行為，學(xué)會欣賞幼兒、學(xué)會守護(hù)心靈、用心灌溉教育。如喜歡說話的小朋友，教師引導(dǎo)幼兒開展“我是辯論王”的活動、喜歡唱歌的小朋友，教師引導(dǎo)幼兒開展“音樂盛典”等活動。

（三）基于共育，構(gòu)建“等腰三角形家園共育”模式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〈試行〉》指出：“家庭是重要的合作伙伴，幼兒教師應(yīng)本著尊生、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！标慂Q琴老先生就指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。因此，在教育過程中，家園共育十分重要。家園共育具有三層內(nèi)涵：家庭教育（父母、祖輩）、幼兒園教育（教師、園領(lǐng)導(dǎo)）、家庭和幼兒園合作教育；三者缺一不可。把教育比作一顆樹：家庭教育是沃土，是樹根、幼兒園教育是枝葉，只有根基牢固才能讓枝葉茂盛。以等腰三角形比喻家庭、幼兒園與幼兒的關(guān)系，幼兒是頂點、家庭和幼兒是底邊。

“等腰三角形式的家園共育”模式：頂點代表幼兒，兩邊頂點分別代表家庭教育、幼兒教育。底邊越長，頂點越低、底邊越短，頂點越高；家園距離越遠(yuǎn)，幼兒發(fā)展越低、家園距離越近，幼兒發(fā)展越高。做好家園共育，培養(yǎng)積極健全的幼兒。首先，家園共育，提升幼兒心理彈性。家長和教師引導(dǎo)幼兒正面的面對挫折，幫助幼兒以積極的情緒走出挫折。其次，品讀繪本，產(chǎn)生情感共鳴。家長可以利用睡前時間進(jìn)行關(guān)于積極情感培養(yǎng)類的親子閱讀，如《我的愛箱滿滿的》《我有一個小妹妹》等，培養(yǎng)幼兒積極社會品質(zhì)、教師可以利用家長會或線上分享有關(guān)情感類的繪本，引起家長情感共鳴，如《等一會，聰聰》，做父母的要關(guān)心孩子的精神世界，不要像聰聰?shù)母改敢粯?，因為忙碌忽略了孩子，造成孩子情感的缺失。最后，家長和幼兒園堅持教育一致性。幼兒園要多場域、多層次、多角度的對家長進(jìn)行教育理念的引領(lǐng)，做到精準(zhǔn)扶持；家長積極配合園方工作，爭取家園共育效果最優(yōu)化。

三、結(jié)語

幼兒期是心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，家庭、幼兒園作為幼兒啟蒙教育的主要場所，要高度重視幼兒心理健康的問題。無論是家長還是幼教工作者要把幼兒心理健康教育納入一日生活必備的活動課程。每個幼兒都是獨立的個體，其生活環(huán)境各不相同，因此存在的心理健康問題也不盡相同，要多視角分析幼兒存在的心理健康問題，針對性進(jìn)行引導(dǎo)。教育者不是專業(yè)的心理健康的診斷者，而是培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)的引導(dǎo)者。重視幼兒心理健康教育，培養(yǎng)品性良好的兒童，是家長和教師義不容辭的責(zé)任。