張 君，胡思聰

(湖南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410082)

辦好思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)關(guān)鍵在于教師。思政課教師教學(xué)能力與思政課教學(xué)效果息息相關(guān)。近年來，思政課教師教學(xué)能力提升工作雖然已取得部分成效，但受現(xiàn)實(shí)狀況與主客觀因素的制約，還存在著一定問題?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代思想政治理論課改革若干意見》中指出:“堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍,積極為這支隊(duì)伍成長(zhǎng)發(fā)展搭建平臺(tái)、創(chuàng)造條件”。[1]培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，及時(shí)、有效地提升思政課教師教學(xué)能力，就要注重平臺(tái)搭建與條件創(chuàng)造，這是下一階段高校思想政治工作任務(wù)布局與安排的現(xiàn)實(shí)要求與目標(biāo)方向，是建設(shè)好思政課所面臨的重要問題。

一、高校思政課教師教學(xué)能力提升的必要性

(一)學(xué)生學(xué)好思政課的核心所在

思政課教師教學(xué)能力的提升是學(xué)生學(xué)好思政課的核心所在。首先，習(xí)近平總書記指出，“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)”[2]，這一重要論述明確了思政課教師在課堂中的主導(dǎo)地位。思政課教師在課堂中起著引領(lǐng)、支撐、協(xié)調(diào)思政課堂的作用，是開展學(xué)生互動(dòng)和完成教學(xué)任務(wù)的重要促進(jìn)者。因此，思政課教師教學(xué)能力的高低制約著學(xué)生的思想道德素質(zhì)，影響著學(xué)生們的全面發(fā)展能力，把控著學(xué)生學(xué)好思政課的命脈，決定了思政課的實(shí)效性。其次，思政課教師教學(xué)能力提升關(guān)系著學(xué)生能否從思政課堂中切實(shí)感受到思政課的政治高度、理論深度、情懷溫度。思政課教師生逢其時(shí)、大任在肩，作為落實(shí)思政課“立德樹人”這一根本任務(wù)的承擔(dān)者，以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的方式給學(xué)生講站位、講理論、講情懷，給予學(xué)生人生的無窮啟迪和精神力量，是學(xué)生學(xué)好思政課的前提。通過與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生將個(gè)體意識(shí)轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)，是學(xué)生學(xué)好思政課的重要表現(xiàn)。再次，思政課教師提升教學(xué)能力的過程也是與學(xué)生互促共進(jìn)，共同成長(zhǎng)的過程。學(xué)生對(duì)思政課的獲得感、滿足感與成就感，皆來源于教師的教學(xué)，“三感”又反映了思政課教師課堂的實(shí)效性、吸引力和時(shí)代性，是對(duì)教師上好思政課的重要考量，這就要求思政課教師提升教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的獲得感、滿足感和成就感。綜上，思政課教師應(yīng)立足主導(dǎo)地位，不斷提升教學(xué)能力，推進(jìn)思政課內(nèi)容“入耳、入腦、入心”，不斷吸引學(xué)生、感召學(xué)生、贏得學(xué)生，讓學(xué)生有所收獲真正學(xué)好思政課。

(二)教師上好思政課的根本所在

思政課教師教學(xué)能力的提升是教師上好思政課的根本所在。思政課教師的教學(xué)能力高低影響著一堂思政課的水準(zhǔn)。思政課水準(zhǔn)的高低體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的吸收與反饋，而學(xué)生吸收和反饋的表現(xiàn)樣態(tài)則是內(nèi)化與外化。一方面，從學(xué)生的內(nèi)化看，思政課教師要滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐與理論的需求。伴隨著世界范圍內(nèi)各種思潮交流互融、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)信息傳播日趨高漲、各國(guó)間意識(shí)形態(tài)方面競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，學(xué)生的思想狀態(tài)與認(rèn)識(shí)水平不斷變化。青年時(shí)期是學(xué)生人生中的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和認(rèn)真栽培。因此，在復(fù)雜形勢(shì)下有針對(duì)性地教會(huì)不同學(xué)生辨別、判斷和選擇，解決學(xué)生的困惑，傳授學(xué)生真理，用理論引領(lǐng)實(shí)踐，需要思政課教師教學(xué)有極高的能力。另一方面，從學(xué)生的外化看，思政課教師須讓學(xué)生“真懂、真信、真用”。要幫助學(xué)生樹立正確積極的人生信念和價(jià)值取向,增強(qiáng)他們對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同和情感認(rèn)同。秉持好思政課立德樹人的根本目的，不懼授課情境的復(fù)雜變化，要在手段方法與形式內(nèi)容上不斷創(chuàng)新。加之高等教育的迅速發(fā)展，高校本、碩、博學(xué)生群體數(shù)量呈現(xiàn)增多趨勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容具有復(fù)雜性，授課群體具有多樣性。將深邃難懂的理論轉(zhuǎn)化為接地氣、形象化與易理解的表達(dá)方式，牢牢吸引學(xué)生，也對(duì)思政課教師教學(xué)能力提出了極高要求，故而思政課教師的教學(xué)能力是思政課教師上好思政課的根本。

(三)高校辦好思政課的關(guān)鍵所在

思政課教師教學(xué)能力的提升是高校辦好思政課的關(guān)鍵所在。思政課是高校黨委做好思想政治工作的重要陣地。其一，在2019年的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局，推動(dòng)形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍。”[2]8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》這一指導(dǎo)性文件，其中明確提出了要“加強(qiáng)黨對(duì)思政課的領(lǐng)導(dǎo)”。[1]“辦好思政課關(guān)鍵在于教師”而“辦好中國(guó)的事情,關(guān)鍵在黨”。因此，高校辦好思政課的重點(diǎn)就在于高校黨委發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、引領(lǐng)與組織的作用。其二，思政課教師教學(xué)能力的提升，切實(shí)影響著高校意識(shí)形態(tài)工作，影響著馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，原因在于思政課教師要通過提升教學(xué)能力來應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的不良社會(huì)思潮的侵入。因此，黨要辦好高校思政課就要注重思政課教師教學(xué)能力的提升。高校黨委要將思政課教師教學(xué)能力提升納入學(xué)校思想政治工作的總體安排和布局，在思政課教師教學(xué)能力提升方面想辦法、找路子、辦實(shí)事，做到各方精準(zhǔn)著力、組合發(fā)力和協(xié)同用力，根據(jù)實(shí)際轉(zhuǎn)變工作思路、確立工作重點(diǎn)和把握工作目標(biāo)，切實(shí)提升思政課教師教學(xué)能力，辦好思政課。

二、構(gòu)建思政課教師教學(xué)能力提升平臺(tái)

(一)搭建互動(dòng)交流平臺(tái)

思政課教師教學(xué)能力的提升離不開師師與師生之間的互動(dòng)交流。要提升互動(dòng)交流的頻率和質(zhì)量就要通過制度化的平臺(tái)構(gòu)建來達(dá)成?；?dòng)交流平臺(tái)是集學(xué)習(xí)、交流、指導(dǎo)為一體的教學(xué)綜合建設(shè)平臺(tái)，目的在于鞭策思政課教師提升教學(xué)能力和水平，并暢通師與生、師與師之間的教學(xué)互動(dòng)交流渠道，主要解決溝通缺乏形式和載體的問題，是調(diào)動(dòng)思政課教師教學(xué)積極性和主動(dòng)性的重要方式。其一，搭建師生交流互動(dòng)平臺(tái)，要每月、每學(xué)期定期組織師生開展研討小組會(huì)議，由學(xué)生代表提前準(zhǔn)備，結(jié)合自身情況為教師提出疑問或建議，教師為其進(jìn)行解答，并針對(duì)學(xué)生所提問題結(jié)合實(shí)際思考改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，積極搭建線上思政課師生交流空間。線上交流空間具有互動(dòng)性強(qiáng)、反饋及時(shí)、快速便捷等優(yōu)勢(shì)。可實(shí)現(xiàn)多人提問，學(xué)生、教師共同參與其中進(jìn)行交流解答。通過與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)部門溝通，制作思政課師生交流的應(yīng)用程序。其二，要構(gòu)建師師交流平臺(tái)。主要是通過教師之間交流互動(dòng)來提升思政課教師教學(xué)能力，包括組織召開教師之間的教學(xué)研討會(huì)；同校教師間交流、跨校以及跨省組織交流；邀請(qǐng)專家教授授課教師聽課或教師講課教授聽課，在相互切磋的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。針對(duì)教學(xué)上突出的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行剖析與歸納?？傊?，通過高校牽頭、院系主管，將師師交流以定期化、規(guī)范化的模式轉(zhuǎn)向常態(tài)化和制度化，成為提升思政課教師教學(xué)能力的共建和共享的穩(wěn)固平臺(tái)。

(二)設(shè)立教學(xué)研修平臺(tái)

高校思政課教師教學(xué)研修平臺(tái)是以提升思政課教師教學(xué)能力為目的，通過各地教育部門對(duì)思政課教師教學(xué)能力進(jìn)行充分與科學(xué)的調(diào)查評(píng)估之上，在專家教授、學(xué)術(shù)帶頭人、優(yōu)秀教師等科學(xué)與具體的建議下，設(shè)立以高水準(zhǔn)、高品質(zhì)、專業(yè)化為特點(diǎn)的思政課教師教學(xué)研修平臺(tái)。要設(shè)立好教學(xué)研修平臺(tái)就需要在形式和內(nèi)容上共同下功夫。首先，在形式上，研修平臺(tái)須以合理有效的制度安排為保障，由學(xué)校、院系提供充分的經(jīng)費(fèi)支持、人才支持、硬件支持，在此基礎(chǔ)之上不斷擴(kuò)大研修平臺(tái)的輻射范圍。在注重研修過程的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)研修成果的產(chǎn)出與質(zhì)量，做到完善約束與考評(píng)監(jiān)督兩者相互結(jié)合，優(yōu)化研修評(píng)價(jià)考核指標(biāo)科學(xué)性與合理性相結(jié)合。發(fā)揮評(píng)價(jià)考核的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，從而保證給予思政課教師教學(xué)學(xué)習(xí)、內(nèi)化、提升的良性機(jī)制。其次，在內(nèi)容上，研修平臺(tái)須以打牢教學(xué)基本功為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)教學(xué)基本技能、技巧以及多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，以便于思政課教師更為熟練地掌握科學(xué)的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技能。同時(shí)，不斷注重加深思政課教師的理論專業(yè)素養(yǎng)、把握思政課最新發(fā)展趨勢(shì)、課程教育改革的動(dòng)向。通過不斷轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式與方法，為思政課教師研修注入活力，通過注重思政課教師切實(shí)需求，及時(shí)調(diào)整研修培訓(xùn)形式，為思政課教師提升教學(xué)能力設(shè)立起點(diǎn)坐標(biāo)、指明方向。

(三)創(chuàng)設(shè)資源共享平臺(tái)

目前，高校思政課教師教學(xué)能力提升資源共享平臺(tái)建設(shè)雖有很大發(fā)展，但仍存在輻射范圍有限、共享渠道不暢通、資源配置不平衡的現(xiàn)象。資源共享平臺(tái)建設(shè)須利用各種手段和方式充分協(xié)調(diào)各方，發(fā)揮人力物力建設(shè)資源共享渠道，包括建設(shè)人力資源共享與信息資源共享平臺(tái)。人力資源優(yōu)勢(shì)共享的實(shí)現(xiàn)主要有：第一，邀請(qǐng)名師團(tuán)來校，以做講座、召開學(xué)術(shù)論壇、講示范課等方式，發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)思政課教師與專家交流溝通；第二，各個(gè)學(xué)校組織思政課教師到名校進(jìn)修、訪問，以培訓(xùn)交流的形式積極參加聽課、評(píng)課活動(dòng)，做好心得、體會(huì)與改進(jìn)相關(guān)教學(xué)能力內(nèi)容的記錄，并通過精深研思，以教學(xué)成果的方式呈現(xiàn)。信息資源共享主要有：第一，推進(jìn)本領(lǐng)域內(nèi)知名專家、相關(guān)領(lǐng)域人才資源向網(wǎng)絡(luò)共享資源平臺(tái)匯聚與整合，強(qiáng)化思政課相關(guān)資源分析的挖掘與應(yīng)用，提升相關(guān)網(wǎng)站使用效率；第二，高校自身也可根據(jù)情況設(shè)立網(wǎng)站并加以運(yùn)營(yíng)和維護(hù)，完善欄目設(shè)置，推進(jìn)思政課教師們積極參與思想政治網(wǎng)絡(luò)課的共建、共享。在此基礎(chǔ)之上，不斷完善思政課資源更新狀態(tài)，加強(qiáng)思政課相關(guān)論文數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)應(yīng)用的評(píng)價(jià)考核與組織管理，為思政課教師教學(xué)能力的提升提供高質(zhì)量的資源共享服務(wù)。

三、完善思政課教師教學(xué)能力提升機(jī)制

(一)重視自我激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)是由個(gè)體受人與事物直接或間接的作用，形成心理沖擊，強(qiáng)化個(gè)體動(dòng)機(jī)與激發(fā)個(gè)體潛力，從而使其為達(dá)成一定目標(biāo)或愿望調(diào)動(dòng)自身在心理、意志與行為上的巨大能量，具有內(nèi)隱性和過程性的特點(diǎn)。提升思政課教師教學(xué)能力，離不開思政課教師自身的積極主動(dòng)性，這是影響思政課教師提升教學(xué)能力的重要因素，通過自我激勵(lì)措施來挖掘思政課教師積極能動(dòng)性是提升思政課教師教學(xué)能力的一個(gè)重要方式。因此，高校、院系包括思政課教師自身都要重視思政課教師自我激勵(lì)機(jī)制的完善。這就要求，第一，高校、院系須鼓勵(lì)思政課教師制定詳細(xì)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。通過規(guī)劃的制定使思政課教師對(duì)自身有更為清晰的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，明確自身發(fā)展定位。除此之外，高校和院系也可參與到思政課教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)之中，鼓勵(lì)思政課教師設(shè)置自我挑戰(zhàn)目標(biāo)，并分階段對(duì)目標(biāo)進(jìn)行管理和監(jiān)督。第二，高校、院系可通過民主、科學(xué)的方式為思政課教師設(shè)置教學(xué)榜樣和優(yōu)秀典型。榜樣具有精神引領(lǐng)和行為引導(dǎo)的積極作用，可通過教學(xué)榜樣和優(yōu)秀典型的現(xiàn)實(shí)性、先進(jìn)性與激勵(lì)性特點(diǎn)對(duì)思政課教師進(jìn)行自我激勵(lì)，提升自身教學(xué)能力。其他方面，高校和院系也可制定一系列獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)規(guī)范，并通過公開承諾獎(jiǎng)勵(lì)分配等方式，促進(jìn)思政課教師由外部激勵(lì)向內(nèi)部激勵(lì)的轉(zhuǎn)化，從而提高思政課教師對(duì)自身教學(xué)能力提升與改進(jìn)的積極性?？傊?，自我激勵(lì)離不開與外在激勵(lì)機(jī)制相配合，兩者更好結(jié)合產(chǎn)生合力才能達(dá)到思政課教師教學(xué)能力提升的最優(yōu)效果。

(二)健全監(jiān)督考評(píng)機(jī)制

以思政課教師教學(xué)能力考評(píng)為核心，積極探索建立健全思政課教師的監(jiān)督考評(píng)機(jī)制，符合思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的客觀規(guī)律，是鞭策和鼓勵(lì)思政課教師提升教學(xué)能力的重要方式。首先，要不斷完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生們?cè)谒颊n課堂上所得到的獲得感與滿足感來自于對(duì)教師授課內(nèi)容、方式的直觀體驗(yàn)，因而學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)提升能力具有真實(shí)導(dǎo)向作用。但在部分情況下，學(xué)生評(píng)教也存在著局限，受課程與喜歡教師的程度、課程成績(jī)得分等個(gè)人主觀因素的左右，學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性會(huì)就受到一定的干擾。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制還需要不斷完善和健全，以保證客觀、公平與有效性。其次，教師之間通過及時(shí)聽課和分析反饋得到相互評(píng)價(jià)的專業(yè)性和效用性更高，發(fā)展性更強(qiáng)，更具診斷、改進(jìn)與激勵(lì)的功能。但也要防范膚淺化、形式化、妥協(xié)和遷就化，在保持自身教學(xué)特色的獨(dú)立性的同時(shí)，充分交流，并通過理解反思接受與吸納，由此形成帶有“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”特色的教師互評(píng)機(jī)制，從而更有效地提升思政課教師的教學(xué)能力。再次，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的考評(píng)監(jiān)督要講究全面性與科學(xué)合理性。對(duì)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)要包括教學(xué)效果、教學(xué)成績(jī)以及科研成果等要素，這些要素在職務(wù)聘任、補(bǔ)助津貼方面占比相對(duì)較大。因而一方面直接激勵(lì)思政課教師對(duì)教學(xué)能力的提升與改進(jìn)，而另一方面則對(duì)思政課教師如何更合理地分配教學(xué)與科研時(shí)間與任務(wù)，提出了更多要求?？傊?，學(xué)生、同行、專家的評(píng)價(jià)各有參考價(jià)值，占比分配要有合理性。目前，高校教師的監(jiān)督考評(píng)機(jī)制的建設(shè)依然存在系統(tǒng)性、協(xié)同性與多元性不足的現(xiàn)實(shí)弊端，建立健全思政課教師監(jiān)督考評(píng)機(jī)制，還須基于思政課教師教學(xué)素質(zhì)考核評(píng)價(jià)，推進(jìn)各項(xiàng)考評(píng)指標(biāo)完善機(jī)制、信息公開透明機(jī)制、多元協(xié)同機(jī)制等，建立整合、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，為思政課教師提升教學(xué)能力保駕護(hù)航。

(三)推進(jìn)協(xié)調(diào)保障機(jī)制

提升思政課教師教學(xué)能力須思思政課教師教學(xué)所難、急思政課教師教學(xué)所急、想思政課教師所想。思政課教師自身須不斷提升個(gè)人教學(xué)能力的同時(shí)，學(xué)校也須對(duì)思政課教師提升教學(xué)能力提供協(xié)調(diào)保障機(jī)制。目前，思政課教師的福利待遇、補(bǔ)助規(guī)范、崗位津貼等基本條款已不斷落實(shí)到位，為思政課教師提升教學(xué)能力提供堅(jiān)實(shí)后盾。但在思政課教師最為關(guān)心的個(gè)人職業(yè)發(fā)展問題上如職稱評(píng)審、科研成果、學(xué)術(shù)水平方面還須協(xié)調(diào)改進(jìn)。一方面，對(duì)于職稱評(píng)審條件要做適當(dāng)調(diào)整，結(jié)合思政課教師教學(xué)特殊性進(jìn)行差異評(píng)審，提供對(duì)思政課教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的政策傾斜。在“‘萬人計(jì)劃’‘長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃’‘四個(gè)一批’等人才項(xiàng)目中加大傾斜支持力度”[2]，加強(qiáng)對(duì)思政課教師的支持，為思政課教師提供良好的教學(xué)環(huán)境、科研環(huán)境以及良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。另一方面，不斷增加思政課教師的科研資金投入，支持思政課教師申請(qǐng)省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題。為思政課教師申請(qǐng)課題組織提供專題培訓(xùn)，特別是邀請(qǐng)成功申請(qǐng)課題的教師或者是課題評(píng)審專家與思政課教師進(jìn)行面對(duì)面交流，傳授經(jīng)驗(yàn)、解疑釋惑。在此基礎(chǔ)之上，還要鼓勵(lì)思政課教師將學(xué)術(shù)成果應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，為自身教學(xué)提供學(xué)術(shù)支持，為提升教學(xué)能力提供雙引擎?？偟膩碚f，提升思政課教師教學(xué)能力還須健全多元、多面協(xié)調(diào)保障機(jī)制，突出“課程育人”“育人成果”的考評(píng)，綜合考慮教學(xué)質(zhì)量、科研貢獻(xiàn)與教學(xué)成果。

高校思政課教師教學(xué)能力提升是一項(xiàng)綜合且復(fù)雜的工程，必須循序漸進(jìn)才能做到積微成著。同時(shí)需要國(guó)家、學(xué)校黨委以及院系各方協(xié)同發(fā)力，思政課教師自身增力。在構(gòu)建平臺(tái)與機(jī)制完善的這一實(shí)踐過程中，高校、院系以及思政課教師自身都應(yīng)在認(rèn)真考察和仔細(xì)分析相關(guān)問題的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用科學(xué)方法，遵循思政課工作的規(guī)律，為提升思政課教師教學(xué)水平創(chuàng)造合力。