張曉宇

（山西華澳商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山西 晉中 030600）

0 引言

自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各種企業(yè)如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)，社會上對專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的優(yōu)質(zhì)人才需求也越來越迫切。就目前而言，高職教育如若不順應(yīng)市場對高職人才需求的變化而進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式的改革，就容易被淘汰于時代潮流中。校企合作模式的興起，為高職教育明確了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的方向，不僅可以為服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生搭建良好的實踐平臺，創(chuàng)造難得的實習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生將服裝設(shè)計理論知識與實際專業(yè)工作更好地結(jié)合起來，而且可以加快高職服裝設(shè)計專業(yè)尖端人才的培養(yǎng)進(jìn)程，為社會提供優(yōu)質(zhì)的服裝設(shè)計人才資源。

1 高職服裝設(shè)計專業(yè)方向培養(yǎng)模式體系面臨的主要問題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)和定位不明確

一般地說，高職院校的生源由中專、大專和成年高考入學(xué)等各種不同學(xué)習(xí)起點的學(xué)生組成，許多學(xué)生因為自身受教育水平的有限性和差異性，在專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)理論傳授教學(xué)時對理論知識的吸收程度也相差較大。除此之外，就許多高職服裝院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)目標(biāo)依然不明確，高職服裝院校往往為了節(jié)約培養(yǎng)成本而選擇將培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一化，并沒有根據(jù)院校學(xué)生實際教育情況去制定更符合學(xué)生服裝設(shè)計專業(yè)能力提高的培養(yǎng)方案，缺乏因材施教的針對性。并且在培養(yǎng)人才的定位上，依然對標(biāo)于過去的社會需求服裝設(shè)計人才，造成了服裝設(shè)計人才市場供給資源的失調(diào)性和不匹配性。

1.2 課程設(shè)計缺乏靈活性

高職服裝設(shè)計專業(yè)教育，因為大學(xué)底蘊(yùn)能力有限，教師教學(xué)模式相對偏向于傳統(tǒng)的填鴨式應(yīng)試教育，課程設(shè)計往往以應(yīng)付考試為出發(fā)點，課程教學(xué)內(nèi)容相對死板，過于應(yīng)試化、機(jī)械化，課程內(nèi)容不能根據(jù)市場對服裝設(shè)計人才要求的改變而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整適應(yīng)，致使學(xué)生的服裝設(shè)計能力固化發(fā)展，設(shè)計思維難以擴(kuò)散。因為高職服裝設(shè)計教育資源有限，理論知識與具體實踐應(yīng)用難以很好地整合在一起，高職服裝設(shè)計專業(yè)各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也相對獨立，各個學(xué)科的知識碎片不能有效地整合在一起，導(dǎo)致學(xué)生服裝設(shè)計理論知識框架過于分散化、碎片化，難以系統(tǒng)提升自身的服裝設(shè)計專業(yè)能力。

1.3 缺乏多樣化的培養(yǎng)方向

近年來，雖然高職服裝設(shè)計學(xué)院紛紛改變專業(yè)培養(yǎng)模式，進(jìn)行培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，但是其培養(yǎng)方向依然較為單一，趨向于向社會提供傳統(tǒng)的擁有一定服裝設(shè)計技巧的人才。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們思維的解放開拓，人們對服裝設(shè)計要求逐漸個性化、新穎化和差異化，服裝設(shè)計專業(yè)人才市場也更加歡迎服裝設(shè)計多樣化、設(shè)計思維創(chuàng)新化的新型現(xiàn)代服裝設(shè)計人才，傳統(tǒng)的服裝設(shè)計人才供過于求，相應(yīng)的人才匹配資源不平衡。而培養(yǎng)方向的單一化，也是主要由于高職服裝設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容的過于程序化，課程內(nèi)容缺乏多樣化的創(chuàng)新發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生服裝設(shè)計思維的相對固化，嚴(yán)重阻礙了高職學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓發(fā)展。課程內(nèi)容的單一化，也導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才大都屬于千篇一律的傳統(tǒng)型服裝設(shè)計人才，無法為服裝設(shè)計市場輸出服裝設(shè)計多樣化的全方位發(fā)展的優(yōu)質(zhì)設(shè)計人才[1]。

2 校企合作貫徹融入于高職服裝設(shè)計專業(yè)方向培養(yǎng)模式的重要意義

2.1 提高學(xué)生實踐能力

高職服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生在人才市場上，由于本身學(xué)歷不高，導(dǎo)致其在學(xué)歷上與名校學(xué)生相比缺乏有力的競爭性。人才市場看重的主要是兩點，一為學(xué)歷，二為專業(yè)素養(yǎng)能力。因此高職服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生在學(xué)歷處于落后的情況下，更需要努力打下優(yōu)厚的理論知識基礎(chǔ)，并積極將理論知識與實際的服裝設(shè)計工作相結(jié)合，增強(qiáng)自身的實踐能力，成為專業(yè)素養(yǎng)過硬、實踐經(jīng)驗豐富的設(shè)計人才，更好地滿足服裝設(shè)計人才市場的需求。但是學(xué)校不止服裝設(shè)計一個專業(yè)，其專業(yè)實踐資源相對有限，難以為學(xué)生搭建資源豐富的實踐平臺和提供多樣的實踐機(jī)會，致使學(xué)生實踐能力的提升十分有限。當(dāng)將校企合作貫徹融入于高職服裝設(shè)計專業(yè)方向培養(yǎng)模式中，可以以企業(yè)為媒介，為學(xué)生搭建資源豐富的實踐平臺，讓學(xué)生可以盡情將自身所學(xué)的設(shè)計理論知識具體展現(xiàn)于實際的服裝設(shè)計工作中，促進(jìn)學(xué)生多樣化和全面發(fā)展。

2.2 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

由于高職服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源的有限，目前許多高職服裝設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)模式依然采用填鴨式的應(yīng)試教育傳統(tǒng)模式，過于重視對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維、理論應(yīng)用于實際的能力培養(yǎng)相對匱乏。但是，在基于校企合作的教學(xué)培養(yǎng)模式下，讓企業(yè)的服裝設(shè)計師以及服裝設(shè)計培養(yǎng)師走入校園，開展服裝設(shè)計的專項講解課堂，并派遣高職服裝設(shè)計專業(yè)教師到服裝設(shè)計企業(yè)交流，進(jìn)行教師的再教育，提升教師的教學(xué)水平。同時學(xué)生也可以體驗到不同于學(xué)校教學(xué)模式的教育內(nèi)容，與服裝設(shè)計師近距離接觸交流，讓學(xué)生在與實際工作者的交流中深化對自身專業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識，堅定學(xué)生努力全面發(fā)展成為創(chuàng)新型設(shè)計、多樣化設(shè)計的優(yōu)質(zhì)服裝設(shè)計人才的理想信念，實現(xiàn)自身建設(shè)。

2.3 實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位需求的雙贏

高職服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，由于其自身學(xué)歷的一定局限性，如果沒有具備足夠的實踐經(jīng)驗和扎實的專業(yè)素養(yǎng)，一般較難與名校學(xué)生競爭就業(yè)崗位，導(dǎo)致高職服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難，壓力山大。在校企合作的背景下，高職服裝設(shè)計院校可以與服裝設(shè)計企業(yè)達(dá)成一定的人才輸送合作計劃，為學(xué)生畢業(yè)后搭建一個良好的就業(yè)平臺，學(xué)生在實現(xiàn)就業(yè)的同時，企業(yè)也得到了需求的服裝設(shè)計人才，實現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)雙方的雙贏。在保證高職服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)院高質(zhì)就業(yè)率的同時，也大大緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力，促進(jìn)服裝設(shè)計人才資源的供給端和需求端平衡[2]。

3 校企合作貫徹融入于高職服裝設(shè)計專業(yè)方向培養(yǎng)模式的具體措施

3.1 鼓勵學(xué)生設(shè)計思維多樣化發(fā)展

在高職服裝設(shè)計專業(yè)以往的人才培養(yǎng)模式中，往往過于集中于將學(xué)生培育成滿足服裝設(shè)計崗位需求的設(shè)計人才，而忽視了學(xué)生其他新穎的設(shè)計思維，一定程度上浪費了學(xué)生的設(shè)計天賦。高職服裝設(shè)計專業(yè)人才的培育不能僅僅局限于培育服裝設(shè)計的杰出人才，而應(yīng)以小引大，由淺入深，以服裝設(shè)計為切入點，開拓學(xué)生在各個設(shè)計領(lǐng)域的天賦，優(yōu)化創(chuàng)新高職服裝設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，從原來的單一型人才培育向更能符合社會需求的全方位設(shè)計人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計思維的開拓，深入發(fā)展，培育出全方位、多樣化的優(yōu)秀設(shè)計人才。

3.2 強(qiáng)化理論知識與實踐能力的雙向并重發(fā)展

以往的高職服裝設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)精力大都集中在豐富學(xué)生服裝設(shè)計理論知識，培育出的多數(shù)為應(yīng)試教育的理論型人才。但是服裝設(shè)計并不能紙上談兵，空談設(shè)計理論的，而是應(yīng)該結(jié)合服裝消費者的實際服裝設(shè)計要求，以實踐為主、理論知識為輔去進(jìn)行符合消費需求的服裝設(shè)計。高職服裝設(shè)計院校應(yīng)該變革傳統(tǒng)的填鴨式應(yīng)試教育模式，深化與企業(yè)的合作，為學(xué)生服裝設(shè)計理論知識的發(fā)揮打造良好的實踐平臺，促進(jìn)學(xué)生理論知識與實踐能力的雙向并重發(fā)展，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力[3]。

4 結(jié)語

將校企合作貫徹融入于高職服裝設(shè)計專業(yè)方向培養(yǎng)模式中，可以有效變革高職服裝設(shè)計院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在瞬時萬變的信息化時代，為高職院校服裝設(shè)計人才的培養(yǎng)指明正確的前進(jìn)方向，一方面可以吸引企業(yè)資金的流入，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，培育真正符合服裝企業(yè)需求的設(shè)計人才；另一方面也可以為企業(yè)的發(fā)展注入新鮮的血液，激發(fā)企業(yè)員工的青春活力，同時也為學(xué)生在未來的就業(yè)崗位提供了一定的保證，實現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)與滿足企業(yè)服裝人才需求的雙贏。