李川長

（重慶市大足中學(xué) 重慶大足 402360）

高中學(xué)段，不僅僅學(xué)生群體正處于拐點(diǎn)期，其學(xué)校的教育效能本質(zhì)上也處于拐點(diǎn)期。如它可以銜接基礎(chǔ)教育與高等教育。在推進(jìn)普通高中特色發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)時(shí)，我們要從這一點(diǎn)入手，解讀社會發(fā)展的趨勢與需求，積極地深入實(shí)踐，應(yīng)用好區(qū)域資源，獲得更多的助力，了解人們對于學(xué)校教育的期待、認(rèn)知，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)校教育的社會影響力。我們要做好教育資源的配備，作為新時(shí)代的教育者，傳統(tǒng)的教育技術(shù)、方法需要不斷地繼承，新的教育技術(shù)、方法、認(rèn)知也需要不斷地兼容。線上教學(xué)、線下教學(xué)的整合，心理輔導(dǎo)室的建設(shè)等等也需要得到關(guān)注。再有，我們還需要將教學(xué)作為基石，通過營造教研工作坊建設(shè)雙師型的教育團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)校教育發(fā)揮出長效，應(yīng)用校園文化的建設(shè)，擴(kuò)大社會影響。當(dāng)然，我們還需要積極地推進(jìn)新課改、新高考，將核心素養(yǎng)教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，用學(xué)校的特色化發(fā)展，提升學(xué)校教育的生命力、適應(yīng)力與發(fā)展力。本文就對推進(jìn)普通高中實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的策略進(jìn)行了分析。

一、政府引導(dǎo)與學(xué)校自主相結(jié)合

在優(yōu)化普通高中的教育環(huán)境時(shí)，政府可以為我們提供教育資源，借助資源的配置，彌補(bǔ)每一個(gè)學(xué)校的短板。再有學(xué)校是一個(gè)特殊的社會機(jī)構(gòu)，它是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的基地，是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樯畛蓡T的基地，所以，在教學(xué)的過程中還需要伴隨著教育活動(dòng)。期間我們需要研讀黨的教育方針，需要把握政策方向，而在這一方面政府同樣會為我們提供極大的支持。我們可以借助與政府的信息對接，規(guī)范我們的辦學(xué)方案，引領(lǐng)教師生成科學(xué)化的教育認(rèn)知?？梢姡逃l(fā)展中，政府和學(xué)校之間存在著一種內(nèi)在鏈接。其實(shí)制約和影響教育發(fā)展空間和平臺的這種教育與社會的關(guān)系，有物質(zhì)層面的，有觀念層面的，而更多的是制度層面的，體現(xiàn)了一種制度的安排[1]。政府可以借助各種制度來對普通高中的辦學(xué)行動(dòng)進(jìn)行引領(lǐng)，可以借助調(diào)整資源配置的思路來幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)分層發(fā)展與分類發(fā)展，幫助學(xué)校在生成特色時(shí)，同時(shí)找到適宜的發(fā)展定位。學(xué)校不是世外桃源，學(xué)生更不會永遠(yuǎn)處于校園之內(nèi)。在政府借助政策、標(biāo)準(zhǔn)、人事、財(cái)政等多種手段，引導(dǎo)學(xué)校實(shí)現(xiàn)由行政主導(dǎo)型發(fā)展向自主能動(dòng)型發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)校發(fā)展已經(jīng)高效化的應(yīng)用區(qū)域資源，在社會發(fā)展中產(chǎn)生了社會價(jià)值。當(dāng)然，學(xué)校在生成自己的特色時(shí)，也會反作用于政府的相關(guān)決策，在學(xué)校出現(xiàn)“差異”、展現(xiàn)“創(chuàng)意”、分享“信息”、反饋“問題”的過程中，政府必然會選擇不同的策略，給學(xué)校提供更多的自主權(quán)，讓學(xué)校能夠自主發(fā)展、自主選擇，在這樣的互相影響下，現(xiàn)實(shí)問題可以得到有效的解決。此外，學(xué)?？梢詳U(kuò)大與外在的聯(lián)系，從專業(yè)角度實(shí)現(xiàn)“自治”，進(jìn)而突破原有的思維定式，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，弱化對政府的依附，保持適度的自主性。如可以增強(qiáng)和大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，通過專業(yè)團(tuán)隊(duì)的打造，從內(nèi)在生成改革的動(dòng)力，不斷地進(jìn)行自我超越。讓政府作為推動(dòng)力，讓學(xué)校展現(xiàn)出專業(yè)性，在合作、共享與互動(dòng)的過程中確立適宜于普通高中特色發(fā)展的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式。給學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)化的指導(dǎo)，適時(shí)利用大學(xué)的師資、課程、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等教育教學(xué)資源，學(xué)習(xí)、借鑒大學(xué)的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。此時(shí)，普通高中實(shí)現(xiàn)的特色建設(shè)必然可以產(chǎn)生長效、實(shí)效。

二、以人為本定位“差異化”策略

在教學(xué)中我們雖然會擁有相同的大綱，但是，我們選擇的教學(xué)資源、教學(xué)方法都大不相同，主因就在于我們身處的區(qū)域環(huán)境不同，可以應(yīng)用的教育資源不同，當(dāng)然，我們面對的現(xiàn)實(shí)問題也不同。在推進(jìn)普通高中特色發(fā)展時(shí)，我們也需要展現(xiàn)出自己的智慧，應(yīng)用“差異化”策略，生成可以產(chǎn)生教育效能、社會價(jià)值的“特色”，進(jìn)而提升學(xué)校教育的競爭力與生命力[2]。如重慶市大足中學(xué)創(chuàng)建于1927年，其前身為道光年間（1831年）開辦的海棠試院，有八十多年辦學(xué)歷史，是重慶市普通高中新課程改革先進(jìn)學(xué)校，國家級和諧校園先進(jìn)學(xué)校，擁有市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)狀，市五·四紅旗團(tuán)委，成空招飛先進(jìn)學(xué)校，國防科大、長安大學(xué)、中國藥科大學(xué)等優(yōu)質(zhì)生源的基地校，是市級文明單位、市級園林單位、全國五·四紅旗團(tuán)委創(chuàng)建單位、北京大學(xué)“童心康復(fù)行動(dòng)”心理援助點(diǎn)、教育部體質(zhì)健康監(jiān)測學(xué)校等等。這些都可以成為我們展現(xiàn)出“特色”的“有意義的差異”。如進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生在家庭教育環(huán)境中存在著很大差異，我們可以展現(xiàn)出學(xué)校的人文效能，給學(xué)生提供“第二個(gè)家”，專門成立“衣戀陽光班”特別招收品學(xué)兼優(yōu)的貧困生，積極地推進(jìn)校園文化活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)來打造優(yōu)化的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。如我們借鑒先進(jìn)市地校的新課改經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校自身的情況，經(jīng)過反復(fù)科學(xué)論證形成了“612卓越高效課堂”模式，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革。也許我們的改革效果會有別于預(yù)期，但是在打造這種科研型的氛圍之后，教師會生成團(tuán)隊(duì)，會嘗試參與改革，必然會在失敗中成長起來，在推進(jìn)“612卓越高效課堂”模式的過程中，教師首先實(shí)現(xiàn)了成長。如我們會用“差異化”的視角來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)表現(xiàn)。尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，尊重學(xué)生對發(fā)展方向、發(fā)展道路的選擇，增大學(xué)生的選擇空間，引導(dǎo)學(xué)生以興趣為基礎(chǔ)，聚焦志趣，給學(xué)生提供展示自己的平臺，讓學(xué)生也生成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，生成個(gè)性化的作品。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校課程

學(xué)校教育的立足點(diǎn)是教學(xué)，這也是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的主因之一。在推進(jìn)普通高中特色發(fā)展活動(dòng)時(shí)，我們要注意“理想”整合“現(xiàn)實(shí)”，將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為立足點(diǎn)。當(dāng)然，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，我們也需要進(jìn)行創(chuàng)新進(jìn)而生成“特色”。如我們要科學(xué)化的設(shè)計(jì)學(xué)校課程，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，從師資條件和學(xué)校資源條件出發(fā)，因校制宜。一是做好國家課程的校本化實(shí)施或二次開發(fā)，二是開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程體系，包括實(shí)踐類的活動(dòng)課程、學(xué)生社團(tuán)等。在課程開發(fā)上，既可側(cè)重于體現(xiàn)“基礎(chǔ)教育”性質(zhì)的有關(guān)課程的開發(fā)與實(shí)施，也可側(cè)重于體現(xiàn)“分流準(zhǔn)備教育”性質(zhì)的有關(guān)課程的開發(fā)與實(shí)施。如我們要積極地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生擁有信息素養(yǎng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了新媒體時(shí)代，他們可以應(yīng)用碎片化的時(shí)間來完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們可以借助自媒體來生成自己的作品進(jìn)而引領(lǐng)文化時(shí)尚，當(dāng)然他們還可以改變信息的輸入與輸出方式。在生成辦學(xué)特色時(shí)，“傳統(tǒng)”需要繼承，“復(fù)古”可以成為一種博人眼球的“不同”，但是，我們還需要將這些作為載體，為學(xué)生營造虛擬的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠擁有新的學(xué)習(xí)方法，走出自己的小圈子，能夠在生成見識之后變得成熟理性，生成內(nèi)在的歸屬感?？梢姡瑢W(xué)校多樣化的課程設(shè)置是學(xué)校特色形成的重要基礎(chǔ)，提高學(xué)生對課程的選擇性是學(xué)校特色形成的關(guān)鍵。

四、改變評價(jià)體系

既然允許普通高中實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展，那么在評價(jià)學(xué)校教育水平時(shí)，就需要應(yīng)用新的評價(jià)體系。如需要為學(xué)校特色發(fā)展建立成長記錄袋，從活動(dòng)的起點(diǎn)、行動(dòng)、結(jié)果來進(jìn)行綜合考量，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，積累可以迭代的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行起點(diǎn)評價(jià)時(shí)，要從學(xué)校的特色理念入手進(jìn)行評估，調(diào)查其認(rèn)同度與深刻度，進(jìn)而在“對比”后發(fā)現(xiàn)其是否真的“有別于”其他學(xué)校。在進(jìn)行行動(dòng)評價(jià)時(shí)，要觀察教師、學(xué)生在相關(guān)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，畢竟我們的目標(biāo)指向其實(shí)是為教師、學(xué)生營造自主化的成長空間，只有他們行動(dòng)起來，“特色”才能生成效能。期間可以開發(fā)與學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)校課程，建立健全各項(xiàng)配套管理制度。在進(jìn)行結(jié)果評價(jià)時(shí)，要觀察行動(dòng)的效果以及影響力。關(guān)注其是否為學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展提供了助力。不同的學(xué)校本身就在很多方面存在不同，見證學(xué)校的改變遠(yuǎn)比劃定一個(gè)固定的模式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)更具價(jià)值。要允許他們經(jīng)歷成功與失敗，在實(shí)踐中摸索。不管學(xué)校采取哪種方式，只要學(xué)校在主觀上具有特色發(fā)展的意識并在行動(dòng)上采取了切實(shí)有效的措施，就說明學(xué)校師生真正行動(dòng)起來了，已經(jīng)進(jìn)入特色發(fā)展的狀態(tài)并行進(jìn)在學(xué)校特色發(fā)展的路上。

綜上所述，在推進(jìn)普通高中實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的過程中，要借助政府的推力，要展現(xiàn)出學(xué)校教育的自主性，給學(xué)校的管理者、教育者經(jīng)歷成功與失敗的體驗(yàn)。促使普通高中能夠擁有特色化的辦學(xué)理念、特色化的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與管理制度。在這樣的教育背景中，學(xué)校教育必然會展現(xiàn)出極大的影響力，給學(xué)生一個(gè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間。