陳璐霞 吳章榮

【摘要】新時代高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)新時代高等職業(yè)教育發(fā)展和加強(qiáng)高校思想政治教育的現(xiàn)實需要。在教育生態(tài)學(xué)視域下，新時代高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展主要存在生態(tài)位不清晰、較多限制因子、花盆效應(yīng)限制等問題。高職院校需要從用好生態(tài)位原理、堅持生態(tài)鏈法則、把握限制因子定律和打破花盆效應(yīng)等方面探尋輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展建設(shè)路徑。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；高職院校；輔導(dǎo)員隊伍；專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號】G710【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0069—03

新時代是我國邁向社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的時代，新時代的高等職業(yè)教育具有新特點新要求，在2019年國務(wù)院出臺的《職業(yè)教育改革實施方案》中明確規(guī)定職業(yè)教育是類型教育，凸顯了職業(yè)教育的重要地位。同時，進(jìn)入新時代，國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化不斷推進(jìn)，對高校思想政治教育提出了新要求，高職院校要緊緊圍繞全面落實立德樹人根本任務(wù)開展教育教學(xué)工作。高職院校輔導(dǎo)員履行著教育、管理和服務(wù)高職院校學(xué)生的重要任務(wù)，其隊伍的專業(yè)水平高低直接影響高職院校思政工作的質(zhì)量，影響職業(yè)教育的質(zhì)量。因此，促進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展成為提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

一、教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)40年代起源于西方的邊緣化理論，它是用生態(tài)學(xué)的理論、方法研究教育內(nèi)部各因子及教育與其周圍生態(tài)環(huán)境相互作用的規(guī)律，從而解決教育中面臨的各種問題。1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·雷克明于在《公共教育》一書中首次提出教育生態(tài)學(xué)的概念，后來經(jīng)過其他學(xué)者的研究進(jìn)行了不斷完善，形成了一系列教育生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律和基本原理，這里筆者主要選取一些對加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展具有重要指導(dǎo)作用的基本原理進(jìn)行分析。

一是限制因子定律。類似自然生態(tài)系統(tǒng)，在教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，同樣存在著各種限制因子，這些限制因子超過一定限度就會對教育生態(tài)系統(tǒng)具有破壞作用。我們要充分重視限制因子的客觀限制性，并且盡量排除其負(fù)面的限制作用和影響從而促進(jìn)教育的發(fā)展，使教育生態(tài)系統(tǒng)呈良性發(fā)展態(tài)勢。二是生態(tài)位原理。教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子均處于一定的時間、空間位置，并且各因子之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。在教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，各因子通過競爭實現(xiàn)教育系統(tǒng)能量、資源的分配，對于同一生態(tài)位中的競爭，不僅體現(xiàn)了生態(tài)因子主動進(jìn)取的姿態(tài)，還對因子之間有鼓舞激勵作用。三是生態(tài)鏈法則。教育生態(tài)鏈雖然不同于自然界的食物鏈，但是在教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部依然存在著鏈條式的內(nèi)部聯(lián)系。四是花盆效應(yīng)。在生態(tài)學(xué)中，花盆被視為一個半人工、半自然的小生態(tài)系統(tǒng)，由于受其生態(tài)空間的局限性，花盆內(nèi)生態(tài)幅狹窄，環(huán)境容量變化不大，一旦花盆中的植物個體離開花盆內(nèi)的小生態(tài)環(huán)境，便會失去生存能力。五是群體動力關(guān)系。即指群體內(nèi)部各成員之間存在相互作用、相互影響的關(guān)系。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需要

（一）適應(yīng)新時代高校思想政治教育新使命的需要

專業(yè)化是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展就是指輔導(dǎo)員職業(yè)及個人能力提升到一定階段，達(dá)到職業(yè)化專業(yè)要求，同時還得到行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)可。新時代高職院校輔導(dǎo)員必須深入思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三個命題，進(jìn)一步明確責(zé)任使命，不斷探索思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，才能落實立德樹人根本任務(wù)，推動高職學(xué)生思想政治教育工作邁向新水平。

（二）適應(yīng)新時代高等職業(yè)教育發(fā)展的需要

當(dāng)前新時代職業(yè)教育政策體系不斷完善，特別是《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺和“雙高計劃”的實施，進(jìn)一步把職業(yè)教育在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要地位凸顯出來。同時，伴隨高職院校社會擴(kuò)招學(xué)生入校，高職院校面臨學(xué)生人數(shù)不斷上升、生源特點更加復(fù)雜、學(xué)生管理問題更為棘手等問題。這些為高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展提出了更大挑戰(zhàn)。高職院校輔導(dǎo)員要在職業(yè)教育新使命的背景下緊密圍繞立德樹人、德技并修這個職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)來開展工作。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的困境

（一）輔導(dǎo)員生態(tài)位不清晰，職業(yè)認(rèn)同度有待提高

一是輔導(dǎo)員角色定位不清。輔導(dǎo)員的主業(yè)是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下認(rèn)真做好學(xué)生的思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。而現(xiàn)實情況是高職院校輔導(dǎo)員實際進(jìn)行學(xué)生思想政治教育的時間有限，大量的日常學(xué)生管理事務(wù)工作占據(jù)了輔導(dǎo)員工作時間。在高職院校，輔導(dǎo)員的身份既屬于教師又屬于行政人員，而且很多高職院校的輔導(dǎo)員由學(xué)校教師和行政人員兼職，所以輔導(dǎo)員的身份角色不清晰。

二是輔導(dǎo)員工作內(nèi)容多。根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》要求，輔導(dǎo)員主要工作內(nèi)容包含思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究等方面。因此，從高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化角度來看，他們不僅要學(xué)懂弄通思想政治教育理論，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、應(yīng)急事件處理等專業(yè)理論知識，同時還要對本校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)知識有所了解，并能夠在做學(xué)生工作中得到很好運用，才能在工作中真正實現(xiàn)“輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友”的目標(biāo)。

三是職業(yè)成就感偏低。高職院校學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，自控能力較差，輔導(dǎo)員要經(jīng)常做好學(xué)生的思想工作和紀(jì)律工作，而真正花在做自我學(xué)習(xí)提升和做學(xué)生思想政治工作的時間較少，一天的大部分時間在瑣事中度過，因而不能獲得較強(qiáng)的職業(yè)成就感。

（二）存在較多的限制因子，發(fā)展環(huán)境有待改善

一是崗位考核和激勵機(jī)制不健全。實踐中，很多高職院校沒有針對輔導(dǎo)員建立人性化、多樣化的績效考核評價機(jī)制。建立了輔導(dǎo)員考核評價機(jī)制的高職院校，也是較多針對輔導(dǎo)員日常事務(wù)管理的工作量進(jìn)行考核評價，對輔導(dǎo)員工作專業(yè)性要求考核不多，不能有效增強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員工作的主動性和積極性，不利于輔導(dǎo)員專業(yè)水平的提升及輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展。二是工資待遇相對不高。高職院校的輔導(dǎo)員既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，又需要承擔(dān)的學(xué)生管理工作，但是其待遇相對不高，與高職院校的教師相比，高職院校的輔導(dǎo)員的薪酬待遇偏低，而其辛苦程度和需要承擔(dān)的工作中的風(fēng)險程度則比教師更大。三是職務(wù)晉升通道不暢。根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》要求，高校要有效落實輔導(dǎo)員職務(wù)和職級“雙線”晉升。但是，實際中，很多高職院校并沒有落實這一要求，很多高職院校的輔導(dǎo)員工作幾年后朝著轉(zhuǎn)教學(xué)線、轉(zhuǎn)一般行政管理和繼續(xù)從事一線輔導(dǎo)員這三個方向發(fā)展。這些出路不明的現(xiàn)象導(dǎo)致輔導(dǎo)員不能確定自己長遠(yuǎn)的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。四是高職院校輔導(dǎo)員的社會認(rèn)同度不高。盡管當(dāng)前職業(yè)教育在國家政策層面得到了相當(dāng)高的重視，但是在社會層面的重視程度還有待提高，職業(yè)教育與本科教育相比社會認(rèn)可度不高，進(jìn)而使高職院校輔導(dǎo)的社會認(rèn)可度也得不到相應(yīng)的提高。與高職院校的專業(yè)教師相比，專門針對高職院校輔導(dǎo)員設(shè)立的榮譽(yù)獎項較少?？梢?，社會對高職院校輔導(dǎo)員的認(rèn)可程度依然偏低。

（三）限于花盆效應(yīng)，針對輔導(dǎo)員的開放培育需要加強(qiáng)

輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展不能限在輔導(dǎo)員的小圈子里，需要通過各種途徑走出去多交流、多學(xué)習(xí)，與學(xué)校外的各類教育生態(tài)資源加強(qiáng)互動，才能增強(qiáng)輔導(dǎo)員在教育生態(tài)環(huán)境中的適應(yīng)能力，提升專業(yè)水平。但實際上高職院校輔導(dǎo)員大多數(shù)時候都是限制在狹窄的小圈子里“自娛自樂”，被平時繁重的工作任務(wù)所束縛，輔導(dǎo)員之間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會少，外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會就更少。分析其原因，一是輔導(dǎo)員每天需要面對大量繁重工作，沒有時間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。二是雖然近年來教育部門為輔導(dǎo)員開設(shè)了很多培訓(xùn)項目，但由于輔導(dǎo)員工作任務(wù)重、平時時間很緊、外出請假的協(xié)調(diào)難度大，輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)的積極性不高。由于開放培育做得不夠好，高職院校輔導(dǎo)員受限于花盆效應(yīng)，自身的學(xué)習(xí)又缺乏規(guī)劃和針對性，輔導(dǎo)員則很難專業(yè)化發(fā)展。

四、教育生態(tài)學(xué)視域下的高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展路徑

（一）堅持生態(tài)鏈法則，明確輔導(dǎo)員角色定位，提升職業(yè)認(rèn)同感

一是明確輔導(dǎo)員角色定位。高等職業(yè)教育要高質(zhì)量發(fā)展，衡量的關(guān)鍵就是培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的水平如何。輔導(dǎo)員在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中承擔(dān)著重要角色，輔導(dǎo)員的工作開展得好壞，直接決定輔導(dǎo)員是否能真正成為學(xué)生成長的引路人和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員要明確自身角色定位，認(rèn)真做好學(xué)生思想政治教育及日常管理各方面的工作，找準(zhǔn)自身在高職院校生態(tài)系統(tǒng)乃至整個職業(yè)教育生態(tài)鏈中的位置，充分發(fā)揮自身在職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的應(yīng)有作用，并不斷努力提升，實現(xiàn)自主發(fā)展。

二是提升職業(yè)認(rèn)同感。輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展勢必要樹立輔導(dǎo)員自身的職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同是指輔導(dǎo)員對自己所從事工作社會價值的認(rèn)可。提升職業(yè)認(rèn)同感能極大地增強(qiáng)輔導(dǎo)員從事本職工作的自信心，從而使其在教育生態(tài)鏈中有位有為。高職院校輔導(dǎo)員對做好高職院校學(xué)生工作的重要意義有了充分認(rèn)識，同時對自身從事高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的基本素質(zhì)和專業(yè)知識等全面認(rèn)識不斷提高，那么，將會對做好高職院校輔導(dǎo)員的認(rèn)同產(chǎn)生最持久的動力，可以激活輔導(dǎo)員自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。所以，提高高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同，可以從以下幾個方面進(jìn)行。一是加強(qiáng)職業(yè)理想和職業(yè)信念教育，高職院校要有計劃邀請優(yōu)秀輔導(dǎo)員和各方面專家來校開展講座，為輔導(dǎo)員提供榜樣示范引領(lǐng)作用，從而讓廣大高職院校輔導(dǎo)員樹立做好高職院校學(xué)生工作的信心，堅定職業(yè)教育信念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。二是切實提高高職院校輔導(dǎo)員的福利待遇，讓輔導(dǎo)員成為讓人尊重甚至讓人羨慕的職業(yè)，讓廣大高職院校輔導(dǎo)員樂于從事輔導(dǎo)員工作，切實增強(qiáng)其職業(yè)幸福感。三是積極營造氛圍，提高高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)的社會認(rèn)識度，切實增強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)榮譽(yù)感。

（二）把握限制因子定律，為輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境

新時代，輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的政策導(dǎo)向十分明確。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確提出，高等學(xué)校要保證輔導(dǎo)員工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間。高職院校要充分考慮輔導(dǎo)員的職業(yè)特點和崗位職責(zé)，從制度層面有力保障輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展。一是要建立有利于輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展激勵機(jī)制。提高輔導(dǎo)員工資待遇，開設(shè)輔導(dǎo)員職稱職務(wù)晉升的通道，保障其能夠根據(jù)自身特點制訂不同的職業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，以此來充分調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性、主動性，提升輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)發(fā)展信心。二是建立分級分類培養(yǎng)體系，注重專業(yè)能力建設(shè)。當(dāng)前，高職院校輔導(dǎo)員隊伍出現(xiàn)年輕化趨勢，很多輔導(dǎo)員都是以本科或研究生應(yīng)屆畢業(yè)生的身份進(jìn)入高職院校擔(dān)任輔導(dǎo)員，由此產(chǎn)生的工作經(jīng)驗不豐富，社會閱歷欠缺，職業(yè)素質(zhì)、工作技巧、抗壓能力都不足。為此，高職院校要建立分級分類輔導(dǎo)員培養(yǎng)體系，面向輔導(dǎo)員個體制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)技能提升的培訓(xùn)規(guī)劃，逐步建立起適應(yīng)新時代高職教育發(fā)展需求且符合輔導(dǎo)員工作崗位的需要分級分類培養(yǎng)體系。

（三）尊重輔導(dǎo)員生態(tài)位，激發(fā)輔導(dǎo)員不斷自我發(fā)展

建立高標(biāo)準(zhǔn)考核體系，激發(fā)輔導(dǎo)員自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我超越，在輔導(dǎo)員生態(tài)位上充分發(fā)揮作用。一是進(jìn)行量化考核。高職院校要結(jié)合學(xué)校實際建立輔導(dǎo)員量化考核評價制度。通過量化打分，對輔導(dǎo)員的整體表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化、量化處理，據(jù)此做好輔導(dǎo)員發(fā)展評價。二是構(gòu)建多元、開放的考核評價體系。在充分尊重輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同發(fā)展期的輔導(dǎo)員的實際情況設(shè)置差異化的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面滿足高職學(xué)院發(fā)展對輔導(dǎo)員工作的多樣化需求，另一方面有助于輔導(dǎo)員認(rèn)同考核評價結(jié)果，主動學(xué)習(xí)提高。三是用好考核評價結(jié)果。把評價結(jié)果作為確定輔導(dǎo)員生態(tài)位的主要依據(jù)，讓他們在合適的位置上發(fā)揮應(yīng)有的作用，實現(xiàn)人盡其才。

（四）打破花盆效應(yīng)，利用群體動力關(guān)系，鼓勵輔導(dǎo)員提升專業(yè)實力

一是鼓勵輔導(dǎo)員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。高職院校要充分利用好國家和地方的培訓(xùn)制度，創(chuàng)造條件，積極鼓勵輔導(dǎo)員外出學(xué)習(xí)交流。輔導(dǎo)員自身要積極響應(yīng)，珍惜外出學(xué)習(xí)交流機(jī)會。二是吸引校外資源，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。邀請輔導(dǎo)員教育專家進(jìn)校園開展講座交流活動，通過專家報告、講座、座談會等形式，讓輔導(dǎo)員分享教育管理經(jīng)驗，增長輔導(dǎo)員專業(yè)實力。三是創(chuàng)設(shè)校內(nèi)輔導(dǎo)員間的交流互動平臺，優(yōu)化輔導(dǎo)員教育生態(tài)環(huán)境。高職院校要積極搭建輔導(dǎo)員交流互動平臺。比如，舉行各種形式的公開課，以課堂為平臺增進(jìn)交流。

參考文獻(xiàn)

[1]景君學(xué).李歡.開創(chuàng)高校思想政治工作的新境界[J].新西部：中旬·理論，2017（02）：2.

[2]李化樹.教育生態(tài)學(xué)探討[J].教學(xué)與管理， 1995（01）：16-18.

[3]王敏.高校輔導(dǎo)員配備不足下開展“滴灌式”思想政治教育的路徑研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子版）， 2018（09）：3.

[4]羅雯怡.基于教育生態(tài)學(xué)理論的高職教師發(fā)展：現(xiàn)狀與路徑[J].教育與職業(yè)，2020（07）：72.

[5]聶靖.“三全育人”視角下高校輔導(dǎo)員角色定位及履職路徑[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2018（01）：4.

[6]徐曉，朱巍.高職院校輔導(dǎo)員隊伍“三化”建設(shè)的意義研究[J].中國成人教育，2019（21）：52.

（本文系江西省2017年度高校黨建研究項目《“兩學(xué)一做”助力高職院校教育質(zhì)量提升研究——以江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》的研究成果）

編輯：張昀