孫雪艷

摘要：我國教師提問研究主要表現(xiàn)在語言學結構層次上，比如在語速、語調和句法結構分析上。外語教學屬于獨特交際過程，關聯(lián)理論能夠合理此過程。教師提問包含著語言傳遞和語言信息知識，在師生雙向交流中也和關聯(lián)理論、認知語境有著聯(lián)系。本文主要闡述關聯(lián)理論指導下，高中英語課堂教學提問相關內容，僅供參考。

關鍵詞：關聯(lián)理論;高中英語;教師提問

在高中英語課堂中，交際是否成功的影響因素之一是教師話語權，由此可知，在教師教學中教師提問有著決定性作用。教師在關聯(lián)理論指導下提問學生，和學生進行友好交流，這也是推理交際過程。在教師要懂得進行合適的提問，幫助學生獲取語境效果，實現(xiàn)關聯(lián)原則。

一、關聯(lián)理論概念

每個明確的交際行為，均需要有著關聯(lián)性，將其模式分為推理和代碼模式兩種。語言交際包含著上述兩種方式，認知推理過程屬于基本內容，編碼和解碼屬于認知推理的過程，推理過程和聽話人有著直接的聯(lián)系，從說話方面將交際需要看成一種說話意圖、行為，說話人要引誘，使聽話人能夠識別出自己的意圖和目地，聽話人要把交際看成推理行為，聽話人要懂得說話人話語的作用，明確說話人的語境以及相關關聯(lián)，并且推斷出語境暗含的含義，獲得語境效果，完成交際的目地。目前人們雖然在相同物質世界，但構建的認知環(huán)境存在著差異，此種認知環(huán)境屬于相關系列做出反應的事情，同時它也構成了一種潛在的認知語境，有著明示的交際行為出現(xiàn)。聽話人要根據認知語境的信息做出假設，從而推理話語暗含的結果。由認知模式的關聯(lián)可知，關聯(lián)概念是相對于靜來說，同時遇境屬于變相，具有動態(tài)性。若是說話人話語的信息和現(xiàn)實語境發(fā)生三種作用，便會產生理想化的效果，因此要加強語境建設，如果語境建設出現(xiàn)矛盾，則在相同條件下，語境效果強，處理假設的結果小，會有著強烈的關聯(lián)性。

二、英語課教師提問研究

課堂教師提問包含著參考性問題和展示性問題，展示性問題指的是教師知道問題答案，參考性問題是指教師也不知道問題的答案是什么。當下外語課堂英語教師的研究成果顯著，通過課堂提問的種類、內容做出研究，并且總結出課堂提問時師生交流的經驗，同時也需要從教師自身出發(fā)，根據語調和詞匯、句法的特征開展研究。我國也涌現(xiàn)出相關研究成果，主要在問題的分類和使用問題的頻率以及技巧上。由實驗證明可知，教師要加強分類研究英語的課堂提問，同時要掌握提問技巧，合理的結合參考性和展示性問題，教師也要防止提問后出現(xiàn)自問自答的情況，要為學生留下充足的時間，讓學生思考教學問題，進而獲得理想化的課堂效果。合理使用參考性和展示性問題的比例，增加短時間問題使用的必要性與合理性。展示性問題也會引發(fā)語言輸出活動，調動學生的思維，并且要從認知角度來思考教師的話語，從而增加課堂成功的概率。

三、分析英語課堂教師提問事例

由關聯(lián)理論可知，教師在課堂對話中要選擇合理的語言方式來構建參考性問題或展示性問題，學生明確自己學習的目地，同時也需要修改語言方式，明確問題，學生要合理使用教師的提問用作教學根據，從認知語境上找到關聯(lián)的事實，并且也要推動教師說話的目地，實現(xiàn)合理的付出，保證能夠完成交際對話。大學英語讀寫課一部分部分內容，學生在進行課文學習之前，教師要先闡述參考性問題有關于真愛的理解，讓學生能夠從語言方式上進行回答。由于學生存在著一些詞語的不理解，便會有理解障礙，教師可使用what like語句來表達，觸發(fā)學生認知語境，從學生回答內容可知，學生是否明白愛表達的語言含義。真愛指的是父母對孩子的愛，便不理解教師講解的目地，如果是學生闡述真愛是戀人之間含義，教師便可以適當的講解課文內容。教師在提問過程中，也要把學生對于真愛的理解引導在戀人之中。若是學生對于真愛的理解并未考慮到戀人，而是放在孩子父母之間，則可能是由于教師未強調真愛范圍，學生因此未根據信息推斷語境的含義，致使回答不符合教師的預期。由關聯(lián)理論可知，教師認識到學生話語理解失敗，未及時的做出補充和修正，通過提問男女之間的真愛，從而明示問題。教師通過修正讓學生能夠在語境假設的基礎上，加強話語間的管理，調動學生學習的積極性。教師的提問也有著多種信息關聯(lián)認知語境，調動學生學習的積極性，讓學生可以理解教師意圖，符合教師的期望，因此英語教師提問能夠使學生成功的交際。教師所有未得到專業(yè)的訓練，則在教學中可能會有不足出現(xiàn)，提出的問題無法實現(xiàn)有效的糾結。由課堂語文格局課文詳解中的單詞理解問題，教師提問可能讓學生無法理解學習的內容，如果是教師提問能夠引導學生，使學生能夠在認知語境中獲得關聯(lián)，找到問題答案，則學生能夠更好的理解單詞。課堂交際成功與否是由教師提問決定，因此成功提問要從教師表達的語言出發(fā)，教師語言水平要比學生高，教師提出的問題也要減少復雜性，符合學生語言水平和認知語境，便于學生更好的應答。若是教師使用簡單詞匯便能夠明確學生的理解，則可使用幫助學生克服心理恐懼。教師在提問時，需要學生掌握提問措施和技巧，及時找到關聯(lián)和假設，便于學生更好的理解話語。

結束語：

綜上所述，合理應用關聯(lián)理論開展教學工作，提高課堂效率。提出學生用心鉆研的問題，師生間的交流有著信息代溝，因此在教學中，教師要使用有趣的問題開篇，從而集中學生注意力，使學生應用簡單言語提問。

參考文獻：

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