摘要：在新時(shí)代的背景下，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持人民為中心，在高職院校教育工作中的具體體現(xiàn)之一就是實(shí)現(xiàn)不讓一名學(xué)生因?yàn)樨毨Ф袛鄬W(xué)業(yè)，因此資助育人工作是長期重要的工作。當(dāng)前，該項(xiàng)工作取得了明顯成效，但也仍然存在諸如“扶貧”與“扶志”沒有協(xié)調(diào)推進(jìn)等相關(guān)問題，因此需要高職院校在貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、思政教育、效果評(píng)估等方面進(jìn)行創(chuàng)新，完善現(xiàn)有機(jī)制，更好實(shí)現(xiàn)育人的長期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校 資助育人 機(jī)制創(chuàng)新

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛躍發(fā)展，國家對(duì)教育的投入越來越大，其中對(duì)高職院校的建設(shè)、技術(shù)人才的培養(yǎng)也越發(fā)重視。高職院校中存在部分家庭經(jīng)濟(jì)較為困難的學(xué)生，國家和院校為保障這部分學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，出臺(tái)了一系列幫扶資助政策，比如國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、臨時(shí)補(bǔ)貼等，這些措施在現(xiàn)實(shí)中也起到了十分重要的作用與顯著的成效。但是，我們追根溯源，這些幫扶資助政策的根本目的不僅是為了幫助部分學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，更重要的目的和價(jià)值是讓學(xué)生放下經(jīng)濟(jì)上的包袱，讓他們通過經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的減輕，可以全身心投入知識(shí)的學(xué)習(xí)、精神的培養(yǎng)、人格的塑造，使其從知識(shí)技能儲(chǔ)備和精神人格兩方面都成為對(duì)社會(huì)有益的人。綜觀目前的資助機(jī)制，不難發(fā)現(xiàn)其中存在重物質(zhì)資助輕思想培育等問題，因此筆者擬從高職院校資助育人機(jī)制如何創(chuàng)新的角度切入，闡述幾點(diǎn)見解。

一、當(dāng)前高職院校資助育人機(jī)制方面存在的問題

（一）高職院校對(duì)資助對(duì)象的認(rèn)定機(jī)制不全面

高職院校對(duì)資助對(duì)象開展資助育人的工作實(shí)際中，往往僅要求學(xué)生開具貧困證明即可，認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)較為單一，不能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生家庭的真實(shí)經(jīng)濟(jì)情況，甚至?xí)o個(gè)別學(xué)生弄虛作假留下漏洞。客觀來看，貧困證明能夠在一定程度上作為資助對(duì)象家庭缺乏經(jīng)濟(jì)能力的具體參考，但如果將其作為認(rèn)定貧困家庭的唯一依據(jù)，既不科學(xué)，也不全面。假使院校方僅依據(jù)貧困證明便將某位學(xué)生列進(jìn)資助對(duì)象庫，并對(duì)其進(jìn)行資助，最終卻發(fā)現(xiàn)該學(xué)生日常高消費(fèi)或者被揭露其家庭條件實(shí)則優(yōu)渥，不僅是對(duì)有限政策資源、資金資源的濫用，也會(huì)對(duì)院校的形象、資助工作的嚴(yán)肅性造成極大的負(fù)面影響，更可能導(dǎo)致存在真正的貧困生不能得到足夠的資助幫扶。

（二）高職院校對(duì)資助對(duì)象思政工作的重要性認(rèn)識(shí)不足

部分院校在對(duì)資助對(duì)象重物質(zhì)資助，輕人格培養(yǎng)，往往體現(xiàn)在僅僅關(guān)心資助對(duì)象日常生活困難是否解決，而對(duì)精神上是否自信，心理上是否健康，人格上是否健全缺乏關(guān)注，簡而言之，這是對(duì)資助對(duì)象思政工作的匱乏，對(duì)學(xué)生心理成長的忽視。這樣的做法可能導(dǎo)致兩類問題：一類問題是打擊資助對(duì)象的自尊心。這類例子曾見諸于報(bào)端，如一名希望小學(xué)的學(xué)生受到資助后要求匿名，不感謝資助方。究其根源是因?yàn)榧彝ヘ毨П旧硪呀?jīng)讓學(xué)生缺乏足夠的自信心，校方如果還“大張旗鼓”頻繁地要求學(xué)生“上臺(tái)”“亮相”“表示感謝”，不啻于將資助對(duì)象的窘境“公開曝光”，這顯然會(huì)加劇資助對(duì)象的自卑——因?yàn)槭苋硕骰荼阋肋h(yuǎn)表現(xiàn)出感恩戴德的樣子，實(shí)在令人難堪。另一類問題是損害資助對(duì)象的進(jìn)取心。因?yàn)橐患堌毨ёC明獲得的資助，實(shí)在“來的太容易”，如果不進(jìn)行全面評(píng)價(jià)認(rèn)定，如果不對(duì)其及時(shí)進(jìn)行思政教育，極個(gè)別資助對(duì)象可能會(huì)形成這樣的思維邏輯：因?yàn)槲邑毨?，所以得到資助。當(dāng)這樣的資助變得習(xí)以為常之后，邏輯會(huì)演變?yōu)椋何乙驗(yàn)樨毨Ф玫劫Y助是應(yīng)該的，如果國家、學(xué)校不資助是不對(duì)的。如果這樣極端的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中存在，那么難免他會(huì)慢慢喪失進(jìn)取心，會(huì)“躺在貧困上等幫助”。

（三）高職院校對(duì)資助對(duì)象的跟進(jìn)關(guān)注不密切

實(shí)際工作中，高校對(duì)資助對(duì)象進(jìn)行資助后，對(duì)其受資助后的表現(xiàn)往往跟進(jìn)關(guān)注不夠，存在著“一給了之”的情況。從目的來看，國家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款以及校方的勤工助學(xué)、臨時(shí)補(bǔ)貼等政策，都是保障資助對(duì)象完成學(xué)業(yè)而制定的，為的是解除他們的后顧之憂。如果一名學(xué)生受到資助后，成績下滑、表現(xiàn)平平，甚至違反校紀(jì)校規(guī)，這樣的資助是否有必要繼續(xù)？因此，對(duì)受資助學(xué)生的表現(xiàn)情況必然應(yīng)該及時(shí)跟蹤，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其表現(xiàn)情況加大、保持、減小資助力度，從而給予資助對(duì)象一定的壓力，鞭策其出色地完成學(xué)業(yè)。

二、高職院校資助育人機(jī)制創(chuàng)新的重要價(jià)值

（一）完善資助對(duì)象認(rèn)定機(jī)制的需要

如前所述，當(dāng)前高職院校對(duì)資助對(duì)象的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)較為單一，存在認(rèn)定偏差的風(fēng)險(xiǎn)，通過機(jī)制創(chuàng)新，完善認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建認(rèn)定體系，有利于提升認(rèn)定的科學(xué)性、準(zhǔn)確率，有利于把有限的資助政策資金投入到有真實(shí)需要的學(xué)生上，進(jìn)而有利于提升資助政策的有效性、公平性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生思政教育的需要

包括高職院校在內(nèi)，教育必須始終堅(jiān)持以人為本，育人既包括物質(zhì)育人，也包括思想育人。對(duì)現(xiàn)有資助育人機(jī)制進(jìn)行完善，引入針對(duì)性的思政教育，幫助部分資助對(duì)象克服自卑心理或者矯正依賴心理，對(duì)資助對(duì)象的成長發(fā)展均有明顯益處。

（三）更好實(shí)現(xiàn)高職院校育人目標(biāo)的需要

資助育人工作是高職院校教育工作的一部分，且不是獨(dú)立割裂的一部分，而是跟其他工作密切關(guān)聯(lián)。從我們國家的政策導(dǎo)向來看，是不讓一個(gè)學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)方面的困難而中斷學(xué)業(yè)，這是國家堅(jiān)持以人為本的導(dǎo)向在教育領(lǐng)域的直觀體現(xiàn)。面對(duì)新時(shí)代的教育工作，從當(dāng)前資助育人機(jī)制存在的不足出發(fā)，開展機(jī)制創(chuàng)新，顯然有利于補(bǔ)齊資助對(duì)象因經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致中斷學(xué)業(yè)的短板，也顯然有利于高職院校教育工作的全面、充分、平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人、樹人的長期目標(biāo)。

三、高職院校資助育人機(jī)制創(chuàng)新措施的建議措施

（一）完善對(duì)于資助對(duì)象的認(rèn)定機(jī)制體系

資助對(duì)象的認(rèn)定是高職院校資助育人工作展開過程中極其關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)資助對(duì)象的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更加嚴(yán)格的規(guī)定和完善，對(duì)學(xué)生資助管理辦法進(jìn)行規(guī)范，穩(wěn)步推進(jìn)精準(zhǔn)資助的政策執(zhí)行，促進(jìn)資助育人工作體系的完善和落實(shí)，助推高職教育長遠(yuǎn)發(fā)展。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)增加了解資助對(duì)象家庭的人均月收入、家人的健康情況、生源地的普遍經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，還需要綜合考慮學(xué)生在校的生活狀況以及學(xué)生的消費(fèi)水平等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)困難情況進(jìn)行更加科學(xué)合理的認(rèn)定。另外，在工作的過程中需要采取動(dòng)態(tài)化的方式來對(duì)資助水平進(jìn)行管理，最終的目標(biāo)是要保障對(duì)于資助對(duì)象的認(rèn)定機(jī)制更加科學(xué)，公正以及合理，防止模式僵化問題的產(chǎn)生[1]。

（二）提升高職院校對(duì)資助對(duì)象思政教育的效果

將經(jīng)濟(jì)資助的工作模式與思想政治教育進(jìn)行全面融合。一是建立誠信體系，在資助前、實(shí)施中、資助后做好誠信教育宣傳，講明提供虛假材料或者其他弄虛作假行為所需要付出的代價(jià)，讓申請(qǐng)人知曉資助并非是“唐僧肉”。二是加強(qiáng)自強(qiáng)教育，宣傳資助是國家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，教育學(xué)生常懷感恩之心，磨礪奮進(jìn)斗志，回報(bào)國家社會(huì)。三是加強(qiáng)政治教育，利用黨支部、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)搭建的平臺(tái)和載體，組織學(xué)生參加各類政治學(xué)習(xí)，宣傳國家全面脫貧的偉大勝利，點(diǎn)亮貧困生對(duì)人生的希望和憧憬，幫助其克服自卑心理，鼓勵(lì)學(xué)生努力完成學(xué)業(yè)，不斷發(fā)展自我。四是加強(qiáng)人文關(guān)懷，組織校園文體活動(dòng)、技能競賽、讀書會(huì)等各類活動(dòng)，對(duì)有專業(yè)特長、有參加意愿的學(xué)生，加大推薦力度，名額上適當(dāng)傾斜，使資助對(duì)象感受到學(xué)校這個(gè)大家庭帶給他們的溫暖，促進(jìn)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠更加樂觀的去面對(duì)生活困難，使大學(xué)生的能力得到相對(duì)應(yīng)的鍛煉，塑造形成正確的三觀[2]。

（三）構(gòu)建資助育人效果評(píng)估體系

助學(xué)金發(fā)放到學(xué)生手中，并不意味著資助工作的結(jié)束，資助效果和育人成效的跟蹤反饋，能對(duì)資助工作起到事半功倍的效果，而目前，學(xué)生拿到助學(xué)金后是如何使用的，資助額度是否能解決實(shí)際困難，是否有高檔消費(fèi)的情況，這些資助效果均無反饋[3]。高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建資助育人效果評(píng)估體系，具體來說，應(yīng)當(dāng)在每人建檔的基礎(chǔ)上，設(shè)置助學(xué)金用途、日常消費(fèi)區(qū)間評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)情況、家庭經(jīng)濟(jì)變化情況、遵紀(jì)守規(guī)表現(xiàn)等至少5類評(píng)價(jià)項(xiàng)目，并且可以在各類評(píng)價(jià)項(xiàng)目下設(shè)置具體量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，且應(yīng)當(dāng)設(shè)置一定數(shù)量的“一票否決”指標(biāo)。評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)當(dāng)包括本人填報(bào)、班主任評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、其他學(xué)生評(píng)價(jià)以及向生源所在地調(diào)查了解等。評(píng)價(jià)頻次上，應(yīng)根據(jù)不同指標(biāo)分別設(shè)定定期評(píng)價(jià)的頻次。評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用上，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分別作出增加、減少、暫停、終止資助等建議，切實(shí)把資助資金政策用對(duì)、用好、用足。

結(jié)語：

總而言之，在高職院校所開展的資助育人方面仍然存在一定的不足之處，本文對(duì)此進(jìn)行了相對(duì)應(yīng)的分析，并結(jié)合問題提出了一些創(chuàng)新完善高職院校資助育人機(jī)制的建議，以期對(duì)高職院校相關(guān)工作有所參考，促進(jìn)資助對(duì)象的成長及高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡介：蘇哲（1987-）女，漢，浙江金華人，2008年畢業(yè)于杭州師范大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)，大學(xué)本科，碩士學(xué)位。職稱：講師（思政）。研究方向：大學(xué)生思想政治教育與管理。