施雅倩

（江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)幼教中心梅園幼兒園 江蘇太倉(cāng) 215400）

一、相關(guān)概念

（一）生活教育理念

“生活即教育”是指生活含有對(duì)人的教育作用，教育促進(jìn)生活之變化，教育隨生活的變化而發(fā)展。意味著有生活即有教育，生活本身含有教育意義。陶行知把教育與生活看成一個(gè)整體，生活的過(guò)程便是受教育的過(guò)程，人的生命在不斷的教育中延續(xù)和發(fā)展，有生活就有教育。生活需要教育，教育作用于人的生活。教育的本意就在于改造或改進(jìn)人的生活。

（二）生活化游戲場(chǎng)的實(shí)質(zhì)

《走進(jìn)生活實(shí)習(xí)場(chǎng)》一書(shū)中指出了生活實(shí)踐區(qū)的實(shí)質(zhì)，是為幼兒創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放、自主、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，它避免了傳統(tǒng)意義的知識(shí)傳授，給予幼兒參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，操作和練習(xí)的自由，讓幼兒在面對(duì)任務(wù)挑戰(zhàn)的過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且主動(dòng)思考，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，從而獲得多方面的生活技能，為將來(lái)走進(jìn)成人的社會(huì)做好準(zhǔn)備。

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，投放適宜的材料，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！边@說(shuō)明游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式。

生活化游戲場(chǎng)在以上兩個(gè)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上衍生而來(lái)，它的實(shí)質(zhì)是建立一個(gè)幼兒生活中熟悉的 “微型”社會(huì)情境，是一個(gè)模擬性的真實(shí)社會(huì)生活環(huán)境，幼兒在其中能夠自主、積極地游戲和“生活”，體驗(yàn)不同的角色行為與情感，能夠自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)思考、積極解決。在這個(gè)情境中，幼兒不斷改造和重組自我經(jīng)驗(yàn)，在生活的過(guò)程中游戲，在游戲中促進(jìn)自我的發(fā)展。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，要通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用來(lái)有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！庇變簣@要積極地為幼兒提供健康豐富的環(huán)境，保證幼兒的生活和活動(dòng)，滿足幼兒的各種需求，讓幼兒的身心得到健康的發(fā)展。環(huán)境是指可以直接或間接地影響個(gè)體形成與發(fā)展的外在因素。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境能夠刺激幼兒進(jìn)行積極的思考與行動(dòng)，幼兒能很好地與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中為幼兒的學(xué)習(xí)及與他人交流溝通搭建平臺(tái)，使環(huán)境真正發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值與作用以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

二、堅(jiān)持“生活即教育”的理念，幼兒參與生活化游戲場(chǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

“生活即教育，教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的教育主張，是指生活含有對(duì)人的教育作用，教育促進(jìn)生活之變化，教育隨生活的變化而發(fā)展。生活化游戲場(chǎng)則是幼兒生長(zhǎng)、發(fā)展的真實(shí)情境，幼兒在游戲場(chǎng)中發(fā)生真實(shí)的生活體驗(yàn)并積極主動(dòng)地思考和解決問(wèn)題。幼兒參與生活化游戲場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)與游戲，正是陶行知先生教育理念的直接體現(xiàn)。幼兒參與生活化游戲場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，空間布局、墻面環(huán)境、材料投放等來(lái)自幼兒的調(diào)查、討論、操作。幼兒即在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

三、堅(jiān)持“生活即教育”理念，幼兒參與生活化游戲場(chǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）親子活動(dòng)——社區(qū)資源大調(diào)查

生活化游戲場(chǎng)是以幼兒生活中“微型”或“雛形”社會(huì)情境為載體，突出真實(shí)的生活化的場(chǎng)景。根據(jù)“生活即教育”理念，幼兒在什么樣的情境中生活，即受到什么樣的教育。因此，班級(jí)即將創(chuàng)設(shè)的生活化游戲場(chǎng)是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的場(chǎng)所。那到底開(kāi)展什么樣的生活化游戲場(chǎng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？從調(diào)查周邊社區(qū)資源開(kāi)始。考慮中班幼兒的年齡特點(diǎn)，不能獨(dú)立完成對(duì)周邊資源這樣的社會(huì)性調(diào)查，因此，我們開(kāi)展了“社區(qū)資源大調(diào)查”親子活動(dòng)。

以調(diào)查表的形式，家長(zhǎng)帶著孩子來(lái)到以自己家為中心的周邊區(qū)域開(kāi)展調(diào)查。孩子們?nèi)サ狡綍r(shí)生活中常去的、經(jīng)過(guò)的、好奇的各種場(chǎng)所，比如“最愛(ài)的面包房”“好喝的果汁店”“甜甜咸咸的粥鋪”“可以去買冷飲和水的小超市”“喜歡的玩具店”“家門前的燒烤店”等，要選擇一些幼兒所喜歡的生活環(huán)境，讓幼兒能夠在此過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的安全感和愉悅性，更好地促進(jìn)自身的情感，提升幼兒園的教育教學(xué)，更好地開(kāi)展生活化教學(xué)，構(gòu)建真實(shí)的生活環(huán)境。

通過(guò)“社區(qū)資源大調(diào)查”這樣的親子活動(dòng)，孩子們?cè)谏顚?shí)踐中了解周邊的店面和場(chǎng)所，豐富對(duì)自己生活的社區(qū)的認(rèn)知，社會(huì)性得到發(fā)展；孩子在和家長(zhǎng)走訪、探索社區(qū)中各場(chǎng)所的時(shí)候，對(duì)方位有了進(jìn)一步了解，科學(xué)探索能力同樣得到發(fā)展；在調(diào)查過(guò)程中，孩子與家長(zhǎng)的對(duì)話，與商家、社區(qū)工作人員的對(duì)話，使得孩子的語(yǔ)言能力得到鍛煉和發(fā)展。

（二）談話討論——確定主題

通過(guò)親子社區(qū)資源大調(diào)查收集到對(duì)周邊社區(qū)資源的調(diào)查表，里面記錄了孩子感興趣的場(chǎng)所，琳瑯滿目、豐富多樣。而班級(jí)受空間、資源等多方面的限制，不可能將班級(jí)孩子所有感興趣的場(chǎng)所都變?yōu)樯罨螒驁?chǎng)，因此，采用談話討論法，請(qǐng)孩子通過(guò)分組討論、投票選擇的方式，確定即將在班級(jí)中開(kāi)展創(chuàng)設(shè)的生活化游戲場(chǎng)主題。

孩子們帶著自己的調(diào)查表，在小組內(nèi)輪流介紹自己收集到的社區(qū)場(chǎng)所，并推薦自己最喜愛(ài)的一處，大膽地說(shuō)明著原因。在小組內(nèi)討論、交流后，由組內(nèi)投票選出最受歡迎的一處場(chǎng)所，各組請(qǐng)代表介紹自己組的選擇，同全班同伴分享。讓孩子們之間互相尊重，彼此合作，選擇出最喜歡的一處場(chǎng)所，更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的開(kāi)展。

在討論和投票選擇的過(guò)程中，孩子的主體意識(shí)得到發(fā)展。他們的思維、認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)均得到發(fā)展。并對(duì)接下來(lái)即將創(chuàng)設(shè)的游戲場(chǎng)產(chǎn)生很大的興趣，真正是孩子的選擇、孩子的游戲。這樣的行為方式會(huì)讓孩子得到尊重，讓整個(gè)活動(dòng)的主題更加突出，更符合孩子的需求和興趣。

（三）思維導(dǎo)圖引領(lǐng)——規(guī)劃空間布局

中班幼兒的思維以直觀形象為主，他們?cè)谒伎紩r(shí)一般只能想到局部和眼前，很少能進(jìn)行全局觀察和綜合思考。因此，為了支持和幫助幼兒思維能力的發(fā)展，將他們心中所想的游戲場(chǎng)能通過(guò)創(chuàng)設(shè)變成現(xiàn)實(shí)，老師以支持者、引導(dǎo)者的身份，運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略，一起和幼兒設(shè)計(jì)生活化游戲場(chǎng)的空間規(guī)劃平面圖。筆者認(rèn)為，幼兒的思維導(dǎo)圖即幼兒參與規(guī)劃的空間布局平面圖。運(yùn)用直觀化的平面圖，幫助幼兒思考游戲場(chǎng)地的選擇、區(qū)域劃分等問(wèn)題。

孩子在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，來(lái)到主題游戲場(chǎng)所實(shí)體店。通過(guò)觀察，了解店里的空間布局，空間的劃分和功用，并將自己的觀察發(fā)現(xiàn)用圖畫(huà)方式記載下來(lái)。來(lái)園后，孩子們同樣在小組內(nèi)分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)，介紹自己畫(huà)下的平面圖。通過(guò)交流分享，豐富和補(bǔ)充著游戲場(chǎng)的平面圖。最終確定一張用于引領(lǐng)動(dòng)手實(shí)操的平面圖。

孩子們的思維導(dǎo)圖，即平面圖的呈現(xiàn)和引領(lǐng)，幫助孩子更清晰、更直觀地了解創(chuàng)設(shè)自己想要的游戲場(chǎng)的多方因素，這適合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。孩子在此過(guò)程中，頭腦里建立起了相關(guān)的空間概念，思維能力、觀察能力均得到發(fā)展，游戲的興趣和動(dòng)手創(chuàng)設(shè)的愿望也越發(fā)強(qiáng)烈。在思維導(dǎo)圖的繪制下，孩子的想法會(huì)更加豐富，孩子的興趣也會(huì)逐漸提高，這對(duì)孩子的想象力和創(chuàng)造力有很大的促進(jìn)作用，能夠?qū)崿F(xiàn)孩子的全面成長(zhǎng)，在動(dòng)手繪制中提升孩子的綜合能力。

每個(gè)孩子的生活能力、生活經(jīng)驗(yàn)以及生長(zhǎng)環(huán)境都是不同的，所以在整個(gè)空間布局中要結(jié)合孩子的需求來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展，想方設(shè)法來(lái)讓整個(gè)空間的布局更加合理，讓孩子的自主性和思維性得到提高。

（四）幼幼合作、師幼合作——?jiǎng)邮謩?chuàng)設(shè)

根據(jù)前期平面圖的規(guī)劃和統(tǒng)籌，生活化游戲場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)到了具體落實(shí)階段。那么誰(shuí)來(lái)創(chuàng)設(shè)，用什么創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題接踵而至。堅(jiān)持“生活即教育”理念，謀求幼兒在各階段、各活動(dòng)中的發(fā)展。因此，幼兒參與生活化游戲場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)即在生活中學(xué)習(xí)，教師在這樣的過(guò)程中是支持者、引導(dǎo)者、合作者。要充分引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在其中得到更好的成長(zhǎng)發(fā)展，充分展現(xiàn)幼兒的靈活思維，提升幼兒的動(dòng)手創(chuàng)造能力。

⒈區(qū)域呈現(xiàn)

幼兒再次在小組內(nèi)展開(kāi)討論。問(wèn)題圍繞游戲場(chǎng)空間的圍合和區(qū)隔、選用何種柜子來(lái)圍合、討論誰(shuí)負(fù)責(zé)等問(wèn)題。討論結(jié)束，大家按計(jì)劃開(kāi)始實(shí)操，老師始終以觀察者和提供協(xié)助者的身份參與其中。幼兒在此過(guò)程中，他們的合作能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、按計(jì)劃完成任務(wù)的能力、解決問(wèn)題的能力均得到了發(fā)展。且幼兒的情緒狀態(tài)始終保持著積極和愉悅性。要觀察幼兒的思想和動(dòng)向，在保證尊重幼兒的同時(shí)還能讓幼兒實(shí)現(xiàn)自主性，更好地促進(jìn)幼兒的討論與合作，讓幼兒成為“小大人”，能夠干勁十足地面對(duì)此次活動(dòng)，讓幼兒園的集體生活更加豐富，讓整個(gè)生活化區(qū)域的呈現(xiàn)更加完整。

⒉材料投放

幼兒借助材料來(lái)玩游戲，材料起著支持幼兒游戲的重要作用。圍繞材料投放的問(wèn)題，幼兒展開(kāi)思考和討論。幼兒根據(jù)自己在實(shí)體店觀察到的材料內(nèi)容，結(jié)合自己的游戲經(jīng)驗(yàn)選用替代材料，并制作了一份“材料清單”交給老師，向老師尋求幫助和支持。孩子們用自己的行動(dòng)去落實(shí)自己的想法，還依次確定了負(fù)責(zé)取放材料的人員安排，材料怎么歸類和整理等問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，孩子對(duì)材料的熟悉程度和運(yùn)用材料游戲的能力不斷增加。材料是組成整個(gè)游戲活動(dòng)的關(guān)鍵內(nèi)容，所以在整個(gè)教學(xué)中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇材料，將自己所需要的材料列舉出來(lái)，老師也要及時(shí)地提點(diǎn)幼兒，幫助幼兒選擇合適的材料，還可以對(duì)材料進(jìn)行補(bǔ)充，更好地完善游戲教學(xué)。

⒊墻面布置

對(duì)于墻面的布置和裝飾，孩子們?cè)谇捌诳疾斓倪^(guò)程中拍下許多照片，對(duì)著照片，孩子們討論制作的方法。通過(guò)選擇相應(yīng)的材料，畫(huà)畫(huà)、剪剪、貼貼，動(dòng)手裝扮著自己的游戲場(chǎng)。在此過(guò)程中，幼兒的合作能力、交往能力、創(chuàng)造力均衡發(fā)展。每個(gè)幼兒都有自己的思維想法，可以說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以在整個(gè)墻面布置中，要貼合幼兒的思想，讓幼兒的自主性發(fā)揮出來(lái)，更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，讓幼兒選擇多樣化的方式來(lái)進(jìn)行墻面的完善，讓整個(gè)墻面變得煥然一新。

4.家園合作

家園合作是一種常見(jiàn)的幼兒園教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)游戲中，老師要加強(qiáng)家園合作的開(kāi)展，更好地促進(jìn)家園合作的有效性，讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步，認(rèn)可孩子的成長(zhǎng)，讓生活化游戲環(huán)境的布置更加完善，讓活動(dòng)的開(kāi)展更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持是對(duì)幼兒的最大的動(dòng)力。

四、感想與反思

在陶行知“生活即教育”理念的引領(lǐng)下，幼兒通過(guò)到生活中真實(shí)的場(chǎng)所觀察、調(diào)研，通過(guò)親身實(shí)踐和努力，去創(chuàng)設(shè)自己的生活化游戲場(chǎng)，在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。在幼兒自己創(chuàng)設(shè)的生活化游戲場(chǎng)中，即將發(fā)生真實(shí)的、生活化的游戲交往行為與情感體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)在生活中、在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

作為教師，在支持幼兒創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)的過(guò)程中，自己的教學(xué)能力、指導(dǎo)幼兒游戲的能力也在得到發(fā)展和提高。

后續(xù)，將持續(xù)觀察和記錄幼兒在生活化游戲場(chǎng)中的行為表現(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。