馬永穎

（山東省日照市莒縣第一中學 山東日照 276500）

在新課改和素質教育的推行和全面實施下，教育教學的理念和模式都隨之發(fā)生了變化。因此，在當前的初中數(shù)學教學中，數(shù)學教師要遵循精準教學的全新理念，對學生展開分層教學。通過精確地設計教學目標，精選數(shù)學教學的內容，準確評估學生的數(shù)學水平，學習進展等途徑。并根據(jù)學情適當?shù)恼{整教學計劃，確保每一位學生在數(shù)學課堂上能夠學有所得，從整體上增強學生的數(shù)學學習能力和效率。從而，在精準教學視野下構建高效趣味的數(shù)學課堂，促進數(shù)學教學質量和實效性的明顯提升，進一步實現(xiàn)學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

一、精準教學視野下初中數(shù)學分層教學的重要性

精準教學作為一種行為學理論提出的一種教學手段。主要是在精準把握課程標準和學生發(fā)展基礎上，精準的設計教學目標，精選教學內容和形式，精準測繪學生的表現(xiàn)并精準應用，確保整個教學過程中的可調控。因此，在精準教學視野下開展分層教學，能夠更為精確的進行教學定位，有效的突破以往傳統(tǒng)教學的弊端，堅持以學生為本的個體定制化數(shù)學教學。

這樣，不僅充分尊重了學生的個體差異，還能針對學生的短板之處展開詳細分析，為學生擬定相對應的學習方案，真正實現(xiàn)因材施教的教育理念[1]。只有當每一位學生能夠接受和內化數(shù)學知識，體會到學習數(shù)學的樂趣和價值，才會產(chǎn)生強烈的自主學習意愿和欲望，增強自主學習的信心。從而在最大限度上增強學生的數(shù)學水平和學習能力，進而從整體上促進初中數(shù)學教學質量和效率的提升。

二、精準教學視野下初中數(shù)學分層教學的有效策略

（一）精準設計教學目標

對于精準教學視野下的初中數(shù)學分層教學，首要條件就需要數(shù)學教師設計精確的教學目標。根據(jù)學生的數(shù)學水平、接受能力、個性特征和數(shù)學基礎等方面，對學生準確地劃分層次。將其分為A、B、C 三個層次。其中，A 層次的學生，主要為數(shù)學基礎較弱，缺乏一定的知識接受和消化能力；B 層次的學生，主要為數(shù)學能力一般，但對數(shù)學自主學習的興趣；C 層次的學生，則是數(shù)學水平較高，具備自主學習和探究數(shù)學知識的能力[2]。這樣，數(shù)學教師就可以根據(jù)不同層次的學生，進行精準的教學目標設定，促使每一個層次的學生都能達到學習目標，更為輕松的完成學習任務，來增強學生的數(shù)學學習效率和能力。

例如，在人教版《整式》教學中，教師就可以根據(jù)具體的教學內容，為不同層次的學生精準劃分設定目標。比如，A 層次的學生，教師主要以學生學習基礎知識為主，讓學生理解字母表示數(shù)的含義，會用含有字母的式子表示實際問題中的數(shù)量關系；B 層次的學生，教師可以引導學生去經(jīng)歷含有字母的式子表示實際問題數(shù)量關系的過程，體會從具體到抽象的認知，發(fā)展學生的符合意識；而C 層次的學生，教師就可以在學生完成A、B 層次的任務后，適當?shù)耐卣购脱由?，鼓勵學生去自主學習和探究。這樣，每個層次的學生都有符合其水平和能力的學習目標，從而在很大程度上保障了每一位學生的數(shù)學學習實效性。

（二）精選分層教學內容

由于初中數(shù)學知識量大，且具有一定的抽象性。所以，數(shù)學教師就要為不同層次的學生，精心的挑選教學內容，讓學生盡可能在有限的課堂時間內，完成相對應的數(shù)學任務。確保教學的張弛有度，來增強每個層次學生的數(shù)學學習效率和能力[3]。因此，數(shù)學教師可以根據(jù)教學大綱和教學要求，將本節(jié)課的教學內容劃分為簡單、中等和困難三個重點。分別對應A、B、C三個層次的學生劃分學習內容，讓每一個層次的學生都能掌握學習的重點，并鼓勵學生嘗試突破自我，去挑戰(zhàn)下一個層次的學習內容，從而進一步實現(xiàn)學生的高效率數(shù)學學習。

例如在人教版《實數(shù)》教學中，對A 層次學生，重點就是了解無理數(shù)和實數(shù)的概念，教師要為學生進行詳細的講解，循序漸進的引導學生進行專題的訓練，讓學生能夠對實數(shù)按照一定標準分類。對B 層次學生，重點就是了解分類標準與分類結果的相關性，體會集合的含義，教師還是讓學生以鞏固知識為主，為學生設計相似的練習題加以鞏固。對C 層次的學生，重點是知道實數(shù)和數(shù)軸上的點是一一對應關系，教師就可以為學生設計一些變式題目，培養(yǎng)學生的多向數(shù)學思維。這樣，精準的數(shù)學教學內容的劃分，在很大程度上確保學生的數(shù)學學習實效性和質量。

（三）準確劃分分層作業(yè)

對于初中數(shù)學分層教學的作業(yè)，數(shù)學教師也要遵循精準教學的理念。為不同層次的學生準確的劃分作業(yè)，大致分為課內練習和課外拓展兩種。因此，教師就可以讓A 層次的學生，主要以課內的知識鞏固和練習為主。并且在全部完成課內練習基礎上，適當?shù)奶魬?zhàn)課外拓展作業(yè)，并且課外拓展作業(yè)的難度也要精確劃分簡單、中等和拔高三種。而B 層次的學生就可以直接挑戰(zhàn)中等難度的作業(yè)。C 層次學生嘗試拔高型的作業(yè)。通過對三個層次的學生不同難度的分層練習，既能對學生進行符合他們實際數(shù)學水平和接受程度的訓練，又能為學生提供突破自我、自主學習的空間，從而進一步增強學生的數(shù)學綜合能力。

三、結束語

綜上所述，精準教學視野下初中數(shù)學分層教學，能夠確保每一位學生的數(shù)學學習效率和能力的提升，在整體上增強了數(shù)學教學的質量和實效性。數(shù)學教師通過對學情準確的把握，精準地設計合理的教學目標、授課內容和課后作業(yè)，使課堂教學既符合每一位學生的實際數(shù)學水平和接受程度。又能為學生提供突破自我、完善自我的上升空間。從而促使不同層次的學生都能完成對應的學習任務，在數(shù)學課堂上收獲最大化的知識和能力，進一步實現(xiàn)學生的高效率學習。