吳軍偉，張 帆

（衡水學院 美術學院，河北 衡水 053000）

0 引言

在“一帶一路”倡議思想引領下，我國紡織業(yè)得到快速的發(fā)展，尤其網絡技術的發(fā)展及人民生活水平的提升，為紡織業(yè)持續(xù)發(fā)展注入動力。在此背景下，社會急需優(yōu)秀的紡織業(yè)人才。而學校設計專業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的重地，需要立足于紡織業(yè)發(fā)展模式，培養(yǎng)紡織業(yè)需要的人才，以此實現企業(yè)發(fā)展進步、教育效能提升、學生良好就業(yè)和區(qū)域經濟發(fā)展的“四贏”的發(fā)展局面。新時代背景下，在培養(yǎng)紡織業(yè)需要型人才中，應加強設計專業(yè)教育與紡織業(yè)的合作，構建協(xié)同育人體系，以此培養(yǎng)社會發(fā)展需要型人才，彰顯設計專業(yè)教育實踐的價值。

1 新時代設計專業(yè)教育與紡織業(yè)協(xié)同育人的實踐問題

1.1 校企合作力度不足

設計專業(yè)教育與紡織業(yè)合作，是一種新型的協(xié)同育人模式，被稱之為校企合作模式。而在校企合作下，學校與紡織業(yè)應在協(xié)同育人中發(fā)揮各自功效，相輔相成，達到共同育人的目的，以此助力于高素質紡織業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)。然而，經過深入的調查與研究發(fā)現，多數學校在設計專業(yè)教育實施中，其紡織業(yè)信息多來源于教師的一些經驗信息以及社會信息內容。由此能夠看出，紡織業(yè)在校企合作中存在著合作力度不足、教育與產學對接不足的問題，影響到了優(yōu)秀紡織業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.2 設計專業(yè)理論與實踐脫節(jié)

應用型與創(chuàng)新型紡織業(yè)人才，成為紡織業(yè)人才未來發(fā)展的主要需求。尤其在“一帶一路”倡議視域下，我國的紡織業(yè)在向國際化方向邁進，需要綜合型人才加入其中。但從當前設計專業(yè)教育現狀看，存在理論與實踐脫節(jié)的問題，這不利于設計專業(yè)教育與紡織業(yè)良好的開展，影響到協(xié)同育人教育的進一步實施。理論與實踐脫節(jié)的產生，是由于部分專業(yè)教師的教育著重于理論教育，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，這不利于學生綜合性發(fā)展。

2 新時代設計專業(yè)教育與紡織業(yè)協(xié)同育人的實踐模式

2.1 育人目標革新

新時代背景下，設計專業(yè)教育與紡織業(yè)合作，打造協(xié)同育人的教育實施模式，需對設計專業(yè)教育的育人目標進行革新，在兩者合作的基礎上，共同明確新的教育模式，使教育目標既符合紡織業(yè)人才需要，也適應新時代背景下設計專業(yè)教育發(fā)展需要，以此達到優(yōu)秀人才的良好培養(yǎng)目的。而針對當前紡織業(yè)現代化、國際化的發(fā)展需要，其教育目標應融入國際化信息以及現代化信息等內容。例如：在育人目標中，關注學生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，包含國際化能力、信息素養(yǎng)、服務能力、國際化視野、生產能力和適應能力等。設計專業(yè)教育與紡織業(yè)應協(xié)同共商人才培養(yǎng)目標，以此使設計專業(yè)培養(yǎng)的人才符合紡織業(yè)、區(qū)域經濟發(fā)展的需要[1]。

2.2 育人內容革新

新時代背景下，設計專業(yè)教育與紡織業(yè)合作，實施的協(xié)同育人模式是實現學校設計專業(yè)教育、紡織業(yè)學生和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的對接，為優(yōu)秀紡織業(yè)人才培養(yǎng)指明方向?；诖?，該人才培養(yǎng)模式，需要對協(xié)同育人的教育內容進行革新，使教育內容與市場發(fā)展融合，使學生在學習過程中與時俱進，獲取社會性、市場性信息，拓寬學生視野，促進學生進一步發(fā)展。在協(xié)同育人內容革新中，首先，在校企合作視域下，紡織業(yè)與設計專業(yè)教育都發(fā)揮各自作用，在網絡技術的助力下構建協(xié)同育人平臺，促進雙方內容的融合與對接，使紡織業(yè)及時為設計專業(yè)教育提供新穎的專業(yè)化信息，同時設計專業(yè)教育也為紡織業(yè)提供專業(yè)理論信息，實現兩者的有效合作，在共贏視域下，更好地教育學生；其次，設計專業(yè)教育內容應立足于紡織業(yè)發(fā)展模式，協(xié)同紡織業(yè)，構建網絡的協(xié)同育人機制，開展一體化的教育模式，使學校教師、企業(yè)技術人員都可借助此平臺，引領學生。同時，學生也可借助協(xié)同育人平臺，在日常自主學習過程中與企業(yè)技術人員和教師交流，獲得新的紡織業(yè)信息，諸如國際化思維等，促進學生成為國際化先進人才[2]。

2.3 育人方式革新

新時代背景下，設計專業(yè)教育與紡織業(yè)的合作，開展協(xié)同育人的教育模式，需要實現育人方式的革新，以此提升設計專業(yè)教育實施的效果。在協(xié)同育人中，育人方式革新是重點，能夠更好地助推設計專業(yè)教育與紡織業(yè)的合作，使產學與教育融合，構建一體化的教育實施模式，助力于紡織業(yè)的進一步發(fā)展。在協(xié)同育人方式革新中，首先，實現產學的對接，制定新的人才培養(yǎng)標準。而產學對接的教育模式，需要設計專業(yè)教育與紡織業(yè)的良好合作，以此培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的紡織業(yè)人才。例如：在設計專業(yè)教育與紡織業(yè)合作中，紡織業(yè)與設計專業(yè)教育在其中都要肩負起產學與教育的重任，包含設計專業(yè)教育重視育人模式的實施，發(fā)揮課堂教學、網絡教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等的優(yōu)勢，讓教育方式、模式都與紡織業(yè)發(fā)展模式相貼近。同時紡織業(yè)在其中做好實訓工作，其實訓工作的開展，多與設計專業(yè)教育溝通，以此使學生更好地融入到其中，在其中獲取較多的紡織業(yè)信息，助力于學生全面性發(fā)展；其次，打造校企合作基地，在設計專業(yè)教育與紡織業(yè)融合中協(xié)同育人，打造校企合作的基地，滿足學生對實訓的需要，使學生融入到實訓中，促進學生綜合能力的發(fā)展[3]。

3 新時代設計專業(yè)教育與紡織業(yè)協(xié)同育人的實踐對策

3.1 轉變設計專業(yè)教育思維

新時代背景下，設計專業(yè)教育與紡織業(yè)的合作，構建協(xié)同育人體系，這種教育模式的構建，助力于設計專業(yè)教育質量的提升。而要想推助這種教學模式在設計專業(yè)教育中更好地實施，需要轉變設計專業(yè)教育的思維，推助設計專業(yè)教育與紡織業(yè)更好地合作。首先，設計專業(yè)教育應認識協(xié)同育人開展的重要性，積極與紡織業(yè)進行合作，開展產教融合、校企合作模式，以此實現產業(yè)與教育的對接，促進設計專業(yè)教育觀念得到進一步革新與改變；其次，紡織業(yè)應響應地方政府號召，積極主動融入到設計專業(yè)教育中，與教育一同合作，實現教育與自身共贏。與此同時，設計專業(yè)教育與紡織業(yè)的合作，闡述自身發(fā)展需求，發(fā)揮自身積極性，以此更好融入到設計專業(yè)教育中，促進教育教學質量的提升；最后，設計專業(yè)教育應加強對學生引領，使學生能夠適應產教融合的教育，進而不斷地提升設計專業(yè)教育的實效性[4]。

3.2 豐富設計專業(yè)教育內容

新時代背景下，設計專業(yè)教育紡織業(yè)的協(xié)同育人模式的實踐，豐富設計專業(yè)教育內容是關鍵。設計專業(yè)教育與紡織業(yè)的協(xié)同育人實踐中，要重視綜合型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這就需要教育內容更豐富，以多元的內容，加強對學生教育與引領，進而促進學生專業(yè)化與職業(yè)化共同發(fā)展。首先，設計專業(yè)教育要立足于校企合作，不僅融入紡織業(yè)的信息內容，也重視職業(yè)化信息內容的融入，達到以多學科教育的模式，助力于學生全面性發(fā)展的目的。例如：重視學生心理學、外語學、國學、歷史學的教育等，拓寬學生專業(yè)視野，增強學生職業(yè)能力；其次，在豐富設計專業(yè)教育內容中，重視文化的融入。立足于社會發(fā)展，重視社會主義核心價值觀的融入，塑造學生專業(yè)品格，使學生未來能得到良好的就業(yè)與創(chuàng)新。

4 結語

新時代設計專業(yè)教育與紡織業(yè)協(xié)同育人的實踐，立足于紡織業(yè)發(fā)展過程中對人才的需要，以此為學校設計專業(yè)教育人才培養(yǎng)指明方向，使設計專業(yè)教育踐行校企合作、產教融合的新型教育模式，依據社會發(fā)展模式，促進設計專業(yè)教育與紡織業(yè)的合作，以此協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)秀的紡織業(yè)人才，助力于我國紡織業(yè)的進一步發(fā)展。因此，在設計專業(yè)教育中，重視與紡織業(yè)的合作，構建協(xié)同育人體系，進而培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的紡織業(yè)人才，促進學生未來良好的就業(yè)與發(fā)展。