許 烽，陶 慧

(浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 馬克思主義學(xué)院，浙江 寧波 315500)

高等教育教學(xué)思想重在落實環(huán)節(jié)，教師親和力實則是教師教育之道中同學(xué)生良性互動關(guān)系形成的前提，“親其師而信其道”也是教育親和力自古以來的價值驗證。[1]親和性是當(dāng)代高校思政課教學(xué)人文性的重要體現(xiàn)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)脑捳Z體系和教育模式，能使教師以親和性理念為指導(dǎo)實現(xiàn)思想政治理論課教和學(xué)的深度互動。

一、高校思想政治理論課教師親和力的體現(xiàn)

高校思想政治理論課程中親和力的組構(gòu)要素需要考慮教育對象年齡的適宜性、課程本身性質(zhì)等等，主要有教師的職業(yè)情感、知識素養(yǎng)、話語體系、教學(xué)方法、職業(yè)態(tài)度五個要素。

(一)職業(yè)情感

職業(yè)情感是教師人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師的情感導(dǎo)向會直接影響學(xué)生對課程的情感基調(diào)，教師對思想政治理論課的情感決定教師最終的教學(xué)天花板。思想政治理論課程中教師不僅僅需要對學(xué)生傳授基本教學(xué)內(nèi)容，還需要將自我熱情傾注到課程中，該過程需要教師注入自我熱情和溫情，并以熱情和溫情促使課程親和力得以提升。[2]

(二)知識素養(yǎng)

教師知識素養(yǎng)決定親和力的展現(xiàn)方式。高校思政課作為成人高等教育類課程和少年兒童義務(wù)教育階段課程不同，親和力在思想政治教育課堂中需要借助教師文化底蘊和知識素養(yǎng)得以體現(xiàn)，義務(wù)教育中思想政治教育課程人文內(nèi)涵內(nèi)容較為豐富，而高校思政課中的馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想等內(nèi)容都是體系化的理性思維產(chǎn)物，其中包括社會學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，并以交融并蓄方式呈現(xiàn)。教師具備相當(dāng)知識底蘊后，才能擔(dān)當(dāng)思政課的教學(xué)。[3]

(三)話語體系

思想政治理論課的講授需要教師將生澀的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于認(rèn)同和吸收的內(nèi)容，因此話語是教師親和力體現(xiàn)的關(guān)鍵。教師需要在理解相關(guān)理論內(nèi)容、通曉思想政治類問題基礎(chǔ)上，能夠以當(dāng)代高校學(xué)生認(rèn)可形式將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行良性轉(zhuǎn)換，譬如當(dāng)代高校學(xué)生相較于傳統(tǒng)思想政治理論課程學(xué)術(shù)性內(nèi)容，更偏愛具備趣味性的時代語言。[4]

(四)教學(xué)方法

思想政治理論課程在建設(shè)過程中需要借助理性思維，幫助學(xué)生構(gòu)建具有思辨精神和科學(xué)世界觀的思想體系。根據(jù)習(xí)近平總書記提出的要求，思想政治課程在實際教學(xué)也應(yīng)該隨著時代、形勢、時事的變化做出及時調(diào)整，教師在變化背景下應(yīng)當(dāng)選取恰當(dāng)教學(xué)方法，以恰當(dāng)方式傳輸思想政治教育內(nèi)容。

(五)職業(yè)態(tài)度

作為構(gòu)成職業(yè)行為傾向的穩(wěn)定的心理因素，肯定的、積極的職業(yè)態(tài)度能促進(jìn)人們?nèi)ャ@研業(yè)務(wù)，提高技能。態(tài)度是伴隨語言輸出時情緒的重要呈現(xiàn)方式，教師在教學(xué)中的態(tài)度輸出也是讓學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生直接觀感的重要因素。教師良好的態(tài)度能夠促使高校學(xué)生積極和教師在教學(xué)課堂中進(jìn)行互動，激發(fā)學(xué)生對思想政治理論課程的興趣。

二、親和力視域下高校思想政治理論課存在的問題

高校思想政治理論課程親和力的本質(zhì)是教師在兼顧思想政治教育教學(xué)課程的同時，能夠基于學(xué)生角度出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。[5]實際是高等教育教學(xué)工作中人文理念和人文精神的體現(xiàn)，是高等教育工作實踐中教育工作者體察學(xué)生感知和對知識的領(lǐng)悟能力，基于平等知識價值觀傳遞思想政治理論教育內(nèi)容，但在當(dāng)前高校思政課教學(xué)中還存在著缺失。

(一)教學(xué)針對性不強

在高校思想政治教育課程中，部分教師實際教學(xué)中會凌越學(xué)生本身對知識的需求程度，強調(diào)知識本身的必然性，以刻板重復(fù)的方式教授課程相關(guān)內(nèi)容，容易使學(xué)生產(chǎn)生反感，感到枯燥和無聊。造成上述問題的原因有以下幾點：第一，高校思想政治理論課雖然有健全的教育教學(xué)體系，但教師并未以同理心對待學(xué)生，未考慮到學(xué)生的情感認(rèn)同，泛泛而論或者過度學(xué)術(shù)包裝的課堂內(nèi)容，造成學(xué)生對思想政治理論課程的抗拒和排斥。第二，教師選取案例同思想政治理論之間的關(guān)聯(lián)性不強，以自身已有知識框架選取案例，會導(dǎo)致相關(guān)案例和內(nèi)容都晦澀難懂，學(xué)生基于案例，無法理解思想政治理論內(nèi)容。[6]

(二)教學(xué)方式單一

高校思想政治理論課教師在教學(xué)中常采用滿堂灌形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式刻板。課堂教學(xué)一般采用“PPT+板書”形式展開教學(xué)，就是親和力缺失的體現(xiàn)。造成該種現(xiàn)象的主要原因是以下兩點：第一，對“親和力”一詞理解不到位。高校思政課教師習(xí)慣將親和力理解為某類固定形式的情緒表達(dá)，例如以微笑表達(dá)親和力。但親和力應(yīng)該是教師具備的內(nèi)在品德，是教師發(fā)自內(nèi)心的愛的態(tài)度，從而親近學(xué)生而非刻意迎合，在良好的互動氛圍中完成授課工作、達(dá)成課程目標(biāo)。第二，缺乏有效的教學(xué)方法。理論課程講授需要遵循課堂教育的層次性，即首先從思政課程的概念體系和理論框架出發(fā)，為學(xué)生解析相關(guān)基本概念，接著按照理論框架講述相關(guān)理論內(nèi)容，即遵循理論發(fā)展，由點及面逐步闡述相關(guān)理論內(nèi)容，正因該種教學(xué)思路的局限性導(dǎo)致思想政治理論課程實際教學(xué)中教學(xué)方式單一。[7]

(三)教學(xué)內(nèi)容抽象

高校思想政治理論課由馬克思主義基本原理概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系四大板塊構(gòu)成，充分體現(xiàn)了馬克思主義的整體性和理論自覺性，具有教育部統(tǒng)一要求的教學(xué)結(jié)構(gòu)，高校必須按教學(xué)大綱講授。但是，高校學(xué)生社會經(jīng)歷有限，對字字句句都需要經(jīng)歷深刻體會的理論大都流于記憶而應(yīng)付考試。尤其是類似馬克思唯物辯證法的內(nèi)容，教師的講解一般都是照本宣科；綱要課的講授不是直接給出結(jié)論就是陷入單純的故事講述而缺乏理論升華。事實上，高校思想政治理論課可以多樣化實踐形式關(guān)聯(lián)思想政治理論，強化學(xué)生對理論的基本認(rèn)知。讓學(xué)生通過自主思想政治理論課程的學(xué)習(xí)，加深理解。例如，針對某一問題組織正反兩方同學(xué)辯論，在思辨過程中深化對理論的理解。

三、親和性高校思想政治理論課構(gòu)建

“親和力”一詞中將“親和”和“力”進(jìn)行組構(gòu)，意味著教師要以恰當(dāng)?shù)姆椒ê蛯W(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，最終使學(xué)生愉悅接受教學(xué)內(nèi)容。所以，教師要充分發(fā)揮思想政治理論內(nèi)容和學(xué)生之間聯(lián)系的媒介作用。[8]

(一)建立師生間的良性互動

思想政治理論課程中親和力實踐教學(xué)方法提高的第一步是改變高校教師對思想政治理論教學(xué)中“親和力“”一詞的膚淺認(rèn)識。同一詞匯涵義在不同場景和環(huán)境下的使用需要恰當(dāng)。例如，親和力在幼兒園體現(xiàn)為教師用溫和的態(tài)度撫慰幼兒；親和力在小學(xué)和初中，意味著教師需要和學(xué)生之間在學(xué)習(xí)和各項活動中能打成一片，場景中達(dá)到共融；而在高校思想政治理論教師的親和力具有以下三點特征：第一，尊重。高校中學(xué)生都已成年，教師需要視學(xué)生為平等的成年人。第二，自然。高校教師不需要刻意迎合學(xué)生拉近師生之間的關(guān)系，要用自然的方式和學(xué)生相處。第三，共情。思想政治理論課中共情內(nèi)涵較為豐富，其中包括教師需要體察學(xué)生對純理論內(nèi)容缺乏有效認(rèn)知的心情，理解學(xué)生對相關(guān)理論較為貧瘠的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從態(tài)度、情感、知識素養(yǎng)、教學(xué)方法以及話語體系中組構(gòu)具備親和力的思想政治理論教學(xué)課堂。[9]第二步，教師需要對課程內(nèi)容的講授方式進(jìn)行深入思考，了解和審視學(xué)生思想政治水平問題。學(xué)生思想政治水平并不和人生觀、價值觀和世界觀已經(jīng)成熟的教師處于同一水平，教師要想完成親和性教學(xué)，就需要思考學(xué)生對思想政治理論課程的基本認(rèn)知在何種階段和水平。多數(shù)高校學(xué)生對思想政治理論的相關(guān)認(rèn)知只夠停留在淺顯的誦記水平，高校思想政治理論課程的教學(xué)目的就是通過教師對相關(guān)理論的有效講解和實踐教學(xué)，讓高校學(xué)生思想政治理論水平得以提升；通過對課程內(nèi)容的解構(gòu)和剖析，達(dá)到學(xué)生能夠認(rèn)同和內(nèi)化。例如，關(guān)于馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法中矛盾發(fā)展的不平衡性，學(xué)生如果僅僅依靠理論層面的學(xué)習(xí)，難以產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。如果高校思想政治理論課程教師以自我生命歷程為參照，將20年前社會矛盾和深刻變革作為例子，會讓學(xué)生難以理解，而應(yīng)該從學(xué)生為主體出發(fā)，關(guān)注10年間能夠讓學(xué)生以自我經(jīng)歷為主的社會主要矛盾演變，從而對思想政治理論課程產(chǎn)生深刻共鳴。

除此之外，高校思想政治理論課程中教師采用案例和理論聯(lián)系不足，也是教師親和力表現(xiàn)不佳的體現(xiàn)。思想政治理論教學(xué)中要凸顯教師親和力和人文性就需要教師體察學(xué)生的情緒和情感，用合適案例關(guān)聯(lián)學(xué)生情感，從而能夠在實際教育教學(xué)工作中讓學(xué)生對抽象理論產(chǎn)生深刻認(rèn)知。在此過程中仍然需要強調(diào)，親和力針對性的提升要求教師需要具備高度的共情能力，教師的理論認(rèn)知是在社會實踐中一點點深刻體會和沉淀的，但是學(xué)生并不具備淵博的知識體系和豐富的經(jīng)驗，因此對抽象理論的理解只能夠依靠有限的經(jīng)驗和感性體會，教師在案例選取中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生精心準(zhǔn)備，貼近學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)現(xiàn)實，讓學(xué)生能清晰直觀把握。所以說，教師親和力的提升是在對學(xué)生情緒、價值觀、經(jīng)歷以及世界觀的體察中完成的。[10]

(二)創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的教學(xué)方法

借助學(xué)生喜聞樂見形式開展教學(xué)活動是充分考慮學(xué)生對教學(xué)方式變革的需求。例如，在馬克思主義經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中，可以讓學(xué)生深入挖掘資本的累積過程，并以實踐形式表演資本家和無產(chǎn)階級的對壘，讓學(xué)生進(jìn)行自主表演；也可以采取新媒體教學(xué)方式開展思想政治理論教育。新媒體賦能的思政課教學(xué)沉浸性、體驗性和趣味性必然大大增強；借助新媒體的翻轉(zhuǎn)課堂也會極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力；教師還可指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上觀看教學(xué)名家的思想政治理論課視頻和相關(guān)學(xué)術(shù)講座，借助多媒體傳播，讓學(xué)生在寓教于樂中增強對思想政治理論課內(nèi)容的理解。在上面的過程中，學(xué)生能感到被充分的尊重和思維被激發(fā)，轉(zhuǎn)變師道尊嚴(yán)的固化認(rèn)識，變得能主動和老師討論問題、師生之間產(chǎn)生同理同情心，成為朋友。所以，高校思政教學(xué)中制約課程效果的的并不是理論內(nèi)容的枯燥，而是多數(shù)教師對親和力的認(rèn)知不夠深刻，教師只有站在學(xué)生角度，找準(zhǔn)學(xué)生理解理論內(nèi)容的短板，就能夠以豐富教學(xué)手段再構(gòu)思政課堂形式。

(三)注重學(xué)生思想動向的引導(dǎo)

高校思想政治理論課教學(xué)還要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的審視，培育學(xué)生的社會主義核心價值觀，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和馬克思主義意識形態(tài)更加穩(wěn)固。但在網(wǎng)絡(luò)時代，新媒體的信息傳播迅捷生動，多元社會思潮和過激言論對涉世未深的高校學(xué)生似乎更有吸引力，導(dǎo)致他們的意識產(chǎn)生偏差。作為思想政治教育主力的思政課教師要將自身的親和力化成感召力、感化力、感動力搶奪意識形態(tài)話語權(quán)、和反動勢力及別有用心者搶奪未來社會主義的建設(shè)者，充分發(fā)揮高校思想教育主陣地作用?？梢姡瑢Ω咝W(xué)生思想政治問題進(jìn)行糾偏過程中，教師親和力需要發(fā)揮關(guān)鍵作用，使學(xué)生放下對立和戒備，對教師敞開心扉，袒露思想意識的變化和波動，使教師及時發(fā)現(xiàn)并予以正確的引導(dǎo)，這也是思想政治理論課程的最終育人目的。思想政治理論課不僅僅需要在適宜環(huán)節(jié)和教學(xué)條件下讓學(xué)生樹立正確思想觀念和價值觀念，也應(yīng)該在學(xué)生思想和意識出現(xiàn)波動情況下能夠及時查鑒和發(fā)現(xiàn)，并對學(xué)生不良思想進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

總之，高校思政課親和力視域下的開展探索就是對課程本身的人文思考和研究，高校思想政治理論課在建設(shè)過程中應(yīng)該加速人文性授課方式的轉(zhuǎn)變，貫徹習(xí)近平總書記提出的思政課教師的“六個要”要求。此項研究中將親和力作為重點，強調(diào)從學(xué)生感受性出發(fā)讓親和力在高校思政課教學(xué)中得到升華，使教師以更加豐富的人文情懷和同理心立德樹人。