連煒彬

（汕頭市潮南區(qū)峽山上東浦初級中學(xué) 廣東潮南 515144）

在面對初中學(xué)生開展歷史教學(xué)活動時，我們可以發(fā)現(xiàn)，在歷史學(xué)科中學(xué)生可以從多個角度，從宏觀和微觀來審視歷史現(xiàn)象，審視生活。在課堂短短四十幾分鐘的時間中，教師會為學(xué)生展示一個龐大的歷史場景，會讓學(xué)生挖掘歷史素材的內(nèi)涵，促使初中學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膯栴}和歷史知識中的歷史現(xiàn)象進(jìn)行對接。對于初中學(xué)生而言，他們對于現(xiàn)實生活充滿了好奇心，但是卻又缺少表達(dá)的能力，他們有各種各樣的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，但是卻又難以找到關(guān)鍵點?！耙允窞殍b”可以讓學(xué)生凝聚各種點，提出自己的疑問，提出各種想法，促使正處于青春期、叛逆期的初中學(xué)生能夠擁有表達(dá)的載體。當(dāng)然，要想讓初中歷史教學(xué)發(fā)揮出預(yù)期的教育價值，我們就需要對于當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)進(jìn)行整合、改革。通過積極地推進(jìn)課程改革，促使教師、學(xué)生都能夠做出改變，擁有上升空間[1]。本文就對此進(jìn)行了分析。

一、應(yīng)用歷史情境的創(chuàng)設(shè)影響學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展

在落實課程改革目標(biāo)的過程中，課堂是無法取代的載體。對于初中學(xué)生而言，他們可以在課外自由的涉獵，但是，課外信息的搜集過于散亂，學(xué)生需要有效的處理這些信息。課堂就是學(xué)生匯總信息，梳理情感、思想，接受指導(dǎo)的基地?；诖嗽趯嵤┱n程改革的過程中，我們要激活更多的元素，用課堂中的每一次互動來幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)的體驗。期間我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的歷史情境，積極地影響學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展[2]。如：①應(yīng)用聯(lián)系生活實際法創(chuàng)設(shè)情境。我們在學(xué)習(xí)的過程中，假設(shè)將自己的身份換作成一位歷史名人，想想自己在當(dāng)時的那種環(huán)境下，是不是跟歷史名人一樣，去努力奮斗、報效祖國。初中學(xué)生往往會被自己的小我問題所困擾，他們的外在叛逆表現(xiàn)其實也是因為他們有太多的內(nèi)在困擾。在開展歷史教學(xué)活動時，我們可以借助歷史資源幫助學(xué)生疏導(dǎo)自己的情感，促使學(xué)生能夠讓自己的小我問題和歷史上的經(jīng)典事件、人物的境遇進(jìn)行并軌。此時的初中學(xué)生會逐漸的平復(fù)自己的心，會逐漸的從不同的視角來審視問題，進(jìn)而跳出小我，生成社會責(zé)任感。②應(yīng)用對比推理法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的方法在我們學(xué)習(xí)過程中是經(jīng)常用的，便于記憶。如在學(xué)習(xí)如何評價林肯和華盛頓功過的時候，學(xué)生可以對比著對兩人進(jìn)行評價，因為兩人都是總統(tǒng)，而且在美國歷史上都很有名，所以兩人的功都是大于過的，所以在總結(jié)的時候?qū)Ρ戎偷贸隽藛栴}的答案。在創(chuàng)設(shè)歷史情境的過程中，我們要提升學(xué)生的思維深度，而提升的方法不是將教師、專家的思維成果傳達(dá)給每一個學(xué)生，是讓學(xué)生融入一定的情境，擁有自己的想法，進(jìn)而和其他的思想進(jìn)行碰撞，在一次次的生成火花之后，學(xué)生一方面可以擁有更多的共識，另一方面也會不斷地生成有共享價值的個人見解。初中學(xué)生需要這樣的空間和平臺，借助這種方式，初中學(xué)生可以勇敢的發(fā)聲，他們的思維深度也會不斷地提升。③應(yīng)用對照學(xué)習(xí)法創(chuàng)設(shè)情境。在平時的生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以用歷史人物的品質(zhì)和精神來鼓舞自己、激勵自己，學(xué)習(xí)他們是如何實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值的。在新的人才觀、活動觀、學(xué)習(xí)觀的指引下，我們可以發(fā)現(xiàn)，教育者對于學(xué)生的引領(lǐng)已經(jīng)是全面的、多元的。學(xué)生需要擁有核心素養(yǎng)，需要身心健康的成長起來。作為初中歷史教育者，我認(rèn)為，歷史學(xué)科的教育優(yōu)勢之一就是可以影響學(xué)生的內(nèi)在。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)才能同時有效的得到實現(xiàn)。而這也是我們實施課程改革的重點之一。

二、應(yīng)用實踐活動提升學(xué)生的行動能力

對于初中學(xué)生而言，相比固態(tài)、靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，他們更喜歡動態(tài)的行動化的學(xué)習(xí)方式。在實施課程改革的過程中，我們也需要從這一點入手進(jìn)行積極地規(guī)劃[3]。如，我們可以讓學(xué)生參演歷史劇，讓學(xué)生能夠在分析角色的特點時，在研究歷史人物的經(jīng)歷和表現(xiàn)時，進(jìn)行深刻的挖掘。不過歷史劇雖然是學(xué)生非常喜歡的形式，但是如果教師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。為了實現(xiàn)活動目標(biāo)，我們要注意讓活動能夠不斷地產(chǎn)生實效。讓初中學(xué)生可以真的成為“演員”“導(dǎo)演”“場務(wù)”等等。學(xué)生可以進(jìn)行個性化的設(shè)計，教師需要做的是幫助學(xué)生梳理信息，為學(xué)生的活動把握方向，對于學(xué)生的各種表現(xiàn)不斷地進(jìn)行評估和指導(dǎo)。如我們可以讓學(xué)生制作美篇，選擇可以觸動他們心靈的經(jīng)典的人與事，讓他們搜集信息，進(jìn)行標(biāo)注，在有了較為客觀的認(rèn)知之后，選擇“閃光點”進(jìn)行作品的制作。我們還可以為學(xué)生推薦經(jīng)典的影視作品，讓學(xué)生減小學(xué)習(xí)壓力的過程中以不同的方式接受專家、教師的思想，這種方式對于初中學(xué)生而言更有吸引力。初中學(xué)生畢竟是“學(xué)習(xí)者”，而且是不成熟的“學(xué)習(xí)者”，“以史為鑒”是讓他們積極行動的基礎(chǔ)。在這一過程中，學(xué)生不僅僅完成了學(xué)習(xí)活動，他們的情感、思想、認(rèn)知也在不斷地同化，這種學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)的能力和意識有極大的助力作用，當(dāng)然也極為貼合初中學(xué)生的發(fā)展天性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在落實初中歷史教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不斷地實施課程改革才能讓歷史教學(xué)擁有生命力，產(chǎn)生最大的教育價值。對于初中學(xué)生而言，他們期待在動態(tài)化的可以行動的學(xué)習(xí)空間中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們期待借助已有的資源完成深化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的單一化的多記憶型的學(xué)習(xí)模式只會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制學(xué)生的行動能力。在不斷地推進(jìn)課程改革之后，這一點得到了有效的改善。