岳 莉，許宗瑞,2

(1.安徽農業(yè)大學 外國語學院，安徽 合肥 230036; 2.上海外國語大學 英語學院，上海 201620)

一、“金課”出臺經過

新時代呼喚高等教育事業(yè)新發(fā)展。自2018年起教育部對全國高等教育的發(fā)展方向提出了一系列指導意見和要求，特別在進一步提升教學質量和教學效果方面。當年6月，教育部黨組書記、部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出了消滅“水課”、建設“金課”的意見。8月，教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中指出，要“全面整頓本科教育教學秩序，嚴格過程管理，全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。10月，教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中又強調，要“以促進學生全面發(fā)展為中心，既注重‘教得好’，更注重‘學得好’，激發(fā)學生學習興趣和潛能”[1]。11月，教育部高等教育司司長吳巖在2018高等教育國際論壇年會上對“水課”和“金課”進行了論述，并提出了“兩性一度”的概念： “水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課，“金課”可以歸結為“兩性一度”，高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

以上重要會議、通知、意見等，彰顯了在新形勢下國家教育部門全面整頓本科教育教學秩序的決心，其主要實現(xiàn)方式之一就是嚴格過程管理，淘汰“水課”，打造“金課”。眾所周知，大學英語課程是全國高校一門重要的公共基礎課程和核心通識課程，大學英語教學在國家高等教育體系中扮演著舉足輕重的角色，其教學質量和教學效果直接影響高校人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格，打造大學英語“金課”其重要性不言而喻。但是，一直以來大學英語教學受到一些質疑，面臨諸多挑戰(zhàn)，“啞巴英語”“費時低效”等批評之聲不絕于耳，現(xiàn)在各高校大幅縮減大學英語課時、學分的情況也不在少數(shù)。然而，英語這門語言依然是汲取專業(yè)領域國際前沿信息的主要工具，既然危險和機遇并存，大學英語教師就要發(fā)揮聰明才智，做到超前識變，積極應變，主動求變。[2]如何在新時代背景下完善課程建設，打造大學英語“一流課程”或“金課”，是值得每位一線英語教師深入思考的問題。[3]

二、大學英語“金課”特征解讀

各高校在修訂和完善人才培養(yǎng)方案時，應當充分考慮學生的知識結構體系和個體認知發(fā)展過程，但就課程設置本身而言，并不能直接區(qū)分哪些是“金課”，哪些是“水課”。換言之，之所以會有“金課”和“水課”的存在，是因為在長期的教學過程中，有些課程被注入了大量水分，而有些課程則不斷進化，不斷吸收各方精華，因此通過教學過程和內容評判課程以及課程設置是比較有效的方法。從宏觀層面看，課程設置或課程體系需要體現(xiàn)大局意識，主動對標國家需求。從微觀層面說，課堂教學需要直接體現(xiàn)教學理念，提升教學效果，而且理應被看作“一流課程”“一流專業(yè)”建設的核心著力點。對照“金課”應具備的“兩性一度”的標準要求，大學英語課堂教學應在以下方面不斷提升。

(一)高階性

“高階性”是知識、能力、素質的有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。[4]2018年召開的全國教育大會指出，要大力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，要有針對性地培養(yǎng)“一帶一路”等急需的懂外語的各類專業(yè)技術和管理人才等。高校外語教學，特別是大學英語教學，要主動服務國家戰(zhàn)略發(fā)展，以具體舉措落實國家對高校人才培養(yǎng)提出的新要求。表面上看，大學英語教學似乎并不能直接創(chuàng)造生產力，推動社會經濟發(fā)展，但從全球化視角考量，國家緊缺國際復合型科技創(chuàng)新人才，這些人才須具備獲取各行業(yè)國際前沿信息、在世界范圍內推廣本土研究成果的能力，這也就是大學英語教學的主要任務和大學英語教師的主要職責。為進一步增強我國在國際舞臺上影響力和博弈能力，掌握話語權，教育部在2018年召開的全國高校外語工作會議上提出，要把高校外語教育納入國家戰(zhàn)略的重要組成部分。與此同時，國家也在不斷進行文化軟實力建設，讓世界傾聽中國聲音，了解中國理念，這也需要高校外語教育特別是大學英語教學發(fā)揮應有作用。高階性的大學英語教學，特別是課堂教學，必須實現(xiàn)知識學習與語言技能的有機結合，要教會學生用英語汲取和表達專業(yè)領域的知識技能，培養(yǎng)學生提出問題、思考問題和解決問題的高層級能力。

(二)創(chuàng)新性

“創(chuàng)新性”強調課程內容的前沿性和時代性，教學形式的先進性和互動性，教學結果的探究性和個性化。可以說，大到學科建設，小到課程設計，如果剖析本質，既體現(xiàn)設計者的思維模式，又反映其眼界格局。因此，智慧的外語教師和教學研究者需發(fā)揮聰明才智，讓創(chuàng)新這一關鍵詞以具體形式貫穿課程改革、教師個人發(fā)展等全部過程?！敖鹫n”的本質是內涵、內容的與時俱進，是滿足國家、社會和學生的需要。[5]雖然創(chuàng)新是一個比較抽象宏觀的概念，但是在立足課堂教學基礎上的創(chuàng)新方式，完全可細化到教學的各個步驟和環(huán)節(jié)，可具體到對個體以及集體不同層次的明確要求。課堂教學創(chuàng)新需利用先進信息技術手段融入各個教學環(huán)節(jié)。目前，在多媒體設備、大型慕課平臺等新型技術的輔助下，大學英語教學內容正呈現(xiàn)多元選擇性，技術手段正呈現(xiàn)豐富多彩性，過程評估標準正呈現(xiàn)動態(tài)客觀性，方法理念正呈現(xiàn)創(chuàng)新引領性。學生的知識體系如不更新，學習方法不調整，就無法取得進步。教師的教學方法如不革新，課堂教學的“注水量”增多，就必然被淘汰。學科領域的研究如不有序推進，探索視野不與國際接軌，就只能被強勁的發(fā)展浪潮淹沒。課程如果不符合標國家發(fā)展的客觀需求，跟不上時代發(fā)展的迫切需要，就無法滿足“金課”的標準和要求，更無法實現(xiàn)高校服務社會的基本功能。

(三)挑戰(zhàn)度

“挑戰(zhàn)度”則意味著課程有一定難度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得著。對于大學英語教學而言，一直以來其面臨的主要問題是一些學生學習熱情不夠、動力不足，尤其在通過全國大學英語四、六級考試之后。從某種程度上分析，課堂教學缺乏難度和挑戰(zhàn)度是一個要因。似乎大學英語課堂的主要目的就是讓學生閱讀文章，記憶詞匯，練習句型，背誦習作，很大程度上并未跳脫中學階段應試教學的模式。毋庸置疑，授課方式的新鮮感會刺激學生的感官體驗，課堂內容的難度和挑戰(zhàn)度會使學生認識到知識鴻溝，感知差距，從而激發(fā)學生內在驅動力。而為了達到一定的課程通過率，刻意降低學業(yè)難度，只會遏制學生本性，致使學生缺乏對知識的強烈渴求和對學習的深入探究。創(chuàng)新課程，迎接挑戰(zhàn)，需要師生雙方共同努力才會形成合力，最終實現(xiàn)目標。一方面，讓學生課前做足準備，課中積極參與，課后進行復習反思，是實現(xiàn)課程挑戰(zhàn)度的根本要求和基本立足點。另一方面，為了確保學生完成任務的效果，教師需要付出更多努力，從課程設計到素材選擇，再到活動安排，需要共情心體會學生需求，訴諸感情共鳴的備課準備是挑戰(zhàn)度的基本保障。只有雙方共同努力，設定更高目標，協(xié)同合作才能腳踏實地，階梯式前進。因此，從建構具有挑戰(zhàn)度的大學英語課堂出發(fā)，“語言學習或人文教育課程只有與新理論、新知識和新技術結合起來，只有對大學生的知識結構和語言能力有一定挑戰(zhàn)度，才是“金課”。

三、 “金課”理念在大學英語課堂教學中的落實

有研究表明，學生普遍認同的“金課”主要在于教師高超的授課水平、課堂的師生互動、豐富的知識以及實用性等，相反學生眼中的“水課”主要涉及教師的授課水平一般、課堂要求少、考核形式走過場等，顯然這些都是教學態(tài)度、內容、方式、設計的外在表現(xiàn)。[6]課堂教學是教學活動的基準，是不可脫離的本質，教學研究以課堂為起點深入剖析，又最終需要回歸課堂，實現(xiàn)教與學兩方面的融合統(tǒng)一。而有效課堂教學的三個基本組成部分，即教學設計、教學內容、教學效果，[7]也就是“金課”的著力點。接下來，筆者將以實際大學英語課堂教學為例，對標“金課”建設“兩性一度”的要求，說明在教學過程中如何落實“金課”理念，希望為相關實踐提供一定的參考與借鑒。

(一)高階性的教學設計

教學設計是課堂教學過程中需呈現(xiàn)的思路結構，具有宏觀性、設計性，需體現(xiàn)出課程的高階性要求。如果有了相對鮮明的邏輯思路，就可指導教師有效完成課堂教學的整體過程。這里需要明確的是，教學設計如果本身就具有清晰的結構框架，就會對學生思維模式產生潛移默化的感染力和指導，幫助學生認識到教學過程的邏輯，并結合自己所學內容在運用、分析、評判的基礎上進行個體創(chuàng)新。因此，為了體現(xiàn)高階性的具體要求，教學設計從結構上要做到三點： 首先，教學目標具體化、層級化，并明確各個環(huán)節(jié)教學目標的實際操作步驟； 其次，在保持課前、課中、課后三個階段整體劃一的同時，結合學生實際情況做到具體設計環(huán)節(jié)連貫有序，逐層深入； 再次，明確課堂上的控場時間和分配比例，同時教師主導性和學生主體性兩方面要實現(xiàn)雙向兼顧，比例適當。

以筆者教學過程中涉及的《新標準大學英語視聽說教程》第三冊第三單元ArtforArt’sSake為例，在進行教學設計時明確教學目標是通過素材信息輸入把握聽力材料的邏輯思路，促成學生產出針對中國繪畫藝術主題的思考和表達，以提升學生文化認同感，增強文化自信心。具體而言，教學目標體現(xiàn)出人文知識、語言技能、情感認同幾個要點，讓學生利用聽力技巧從宏觀層面提綱挈領地抓住要點，整理出材料的邏輯思路。然后，再依據已認知的篇章框架結構產出介紹中國特色文人畫的口語表述任務，進而解決現(xiàn)實人際交流中可能會遇到的文化推介問題。在整個設計思路中，雖然沒有直接提出批判性思維和自主學習兩方面的培養(yǎng)目標，卻悄無聲息地將其貫穿整個教學設計之中。聽前環(huán)節(jié)導入宏觀結構聽力技巧——提綱(outline)框架，讓學生在這一技巧輔助下獲取聽力材料的總體思路，同時教師使用“漢堡包”模型作為教具，和材料中的提綱框架進行類比，結合學生生活體驗，使抽象概念具象化。此外，還列出圖表對比中國文人畫和和中國宮廷畫的差異，以匹配詞匯練習的方式呈現(xiàn)給學生。之所以設計相對直觀的表達語料輸入練習，就是為了在實現(xiàn)高階教學目標的過程中為學生搭建必要的“腳手架”，既指出了聽力篇章所含詞匯的重點、難點，又為學生在完成課后要求的產出任務做好充分的準備和預設。以漢堡包作為思維主線，也是一種表達技巧，在聽中環(huán)節(jié)不斷引導學生掌握和鞏固這種提綱邏輯： 在第一遍聽力練習中，讓學生明確任務，即抓取聽力材料的漢堡包篇章結構； 隨后，再進行第二次錄音播放，具體的聽力任務是讓學生邊聽邊做筆記，抓住作為填充細節(jié)的詞匯、表達、句型等要點； 接下來，完成第三遍聽力鞏固，讓學生按小組給出反饋意見，說明是否理解篇章框架，是否可以利用主要詞匯句型復述所聽內容； 然后，再利用漢堡包結構設想在人文畫畫展中向外國留學生介紹中國文人畫。聽后的鞏固任務設計，主要思路是通過完成虛擬場景模仿任務，幫助外國留學生理解中國文人畫的主要特點，以期提高學生推介中國傳統(tǒng)文化的交際能力。最后，布置課后任務，主要側重小組單位練習，實現(xiàn)分工合作，仿照課內聽力篇章表達，或表述中國宮廷畫的特點，或把宮廷畫與文人畫進行比較對比，鞏固漢堡包思路框架。

(二)創(chuàng)新性的教學內容

教學內容是課堂教學的內涵和靈魂?！敖鹫n”或“一流課程”的特點之一就是為“一帶一路”建設、“雙一流”建設和科技創(chuàng)新培養(yǎng)國家急需的國際化復合型人才。對標國家發(fā)展對于高校人才培養(yǎng)所提出的要求，在實施課堂教學之前就必須首先考慮所用教學材料的適用性，這就對材料的選擇提出了多方面硬性要求。首先，要立足教學對象的實際水平，適當增加挑戰(zhàn)度，符合他們基本語言能力的素材可以緩解接受過程中的緊張感，適當?shù)碾y度可以激發(fā)學生探求知識的渴望，提升內驅力； 其次，素材選擇要力求新穎，符合新時代特色，選用新話題喚起共情心； 再次，所選材料還應該考慮后期持續(xù)影響力，有助于學生課后的口語操練和產出，促進學生內心成就感的提升，積累人際交流的經歷經驗，切實體現(xiàn)語言交際性和文化傳播性。

著眼上述幾個方面，筆者在設計教學內容伊始就非常重視教學材料選擇的創(chuàng)新性。再以《新標準大學英語視聽說教程》第三冊第三單元ArtforArt’sSake為例，首先，仔細研讀課已選單元的具體材料，確定了其中關于《蒙娜麗莎》這幅世界名畫賞析的視聽素材。該素材不是傳統(tǒng)意義上對畫作和畫家的基本介紹，而是分析了該畫作在其創(chuàng)作時期所具備的革新意義。整個素材結構清晰，要點鮮明，在表達中主要采用了“總分總”提綱結構。在講解語篇陳述結構時，筆者采用了既新穎又形象的方式，用漢堡包這一常見食物融入教學過程，跟篇章結構“總分總”的呈現(xiàn)邏輯進行類比，有效提升了教學的可視性。輔助性的漢堡包模型作為教具，立刻吸引了學生的關注，與聽力材料的陳述結構形成了直觀映照，也給學生后期的產出表述搭建起鮮活的支架。此外，還選擇了課本以外的視頻材料作為課堂教學的補充，所選素材著重介紹和分析了中國文人畫的特點，旨在提升學生對中國傳統(tǒng)文化的認知，同時促使學生形成獨立思考過程，然后經過分析可以洞悉中西繪畫文化的差異。這樣操作下來，就可把文化的知識性和語言能力素質的提高融合為一個有機體。學生利用漢堡包結構框架和視頻材料中的語言點，在課堂上陳述中國文人畫的主要特點。最后，在學生的認知內驅力被調動之后，布置課后小組活動任務，讓他們查找搜索中國宮廷畫素材。安排以小組為單元的任務，既可培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，又可促進學生進行思考以及與組員一起解決問題的能力，同時在比較分析文人畫和宮廷畫的異同時可鍛煉并提升其批判性思維能力。

(三)挑戰(zhàn)度的教學效果

宏觀設計教學環(huán)節(jié)，精心選擇教學內容，最終是為了通過教學過程取得有效的教學效果。換言之，要實現(xiàn)有效課堂教學，就必須依據課堂教學活動的教學設計框架，本著培養(yǎng)學生自主思考、分析、解決實際問題的教學目標，結合學生的實際認知程度選擇有一定挑戰(zhàn)度的教學材料，再結合現(xiàn)代多媒體技術手段呈現(xiàn)教學內容，前后呼應階梯式推進教學各個環(huán)節(jié)。因此，教學有沒有取得既定效果，可以通過學生是否提升了學習興趣、是否掌握了語言表達技能、是否能解決現(xiàn)實生活中需要應對的語言交流問題等方面得到檢驗。

同樣以上述單元教學為例，筆者按照既定的教學設計分步完成聽前、聽中、聽后三個主要階段的課堂活動，再輔以課后小組任務設計，實現(xiàn)了有效的課堂教學效果。首先，學生利用聽力素材梳理口語陳述中的提綱層級，掌握了較為有趣的漢堡包模型。這種具象化的結構不僅可以在思考分析中發(fā)揮作用，而且可以在口語表達練習中起到宏觀控制效果，使陳述層次分明，邏輯順暢。其次，靈活掌握從視聽篇章中所習得的聽力策略，而后再針對新的話題內容主動使用策略并用于自己分析研判和思路整理，這一過程本身也是批判性思維建立的過程。由此可見，批判性思維的培養(yǎng)并非這個術語本身那樣抽象，可以貫穿整個課堂教學的主要過程，通過具體的教學任務設計，逐層推進，最終實現(xiàn)這個自帶挑戰(zhàn)性的高階目標。此外，在聽后任務設計時布置學生介紹中國文人畫這一任務，使得學生在錘煉語言技能的同時，還體現(xiàn)出了技能教學中的知識化目標。文人畫這一藝術分野極具中國特色，需要中國學生有基本的認知能力，并可以用英語簡單介紹要點。國際化視野下的中國文化傳承和展示是當代大學生應該承擔的社會責任，也是其人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。課后小組活動不僅要求學生查找搜索中國宮廷畫相關信息，而且要與中國文人畫進行比較，找出兩者異同之處。這樣的活動提升了拓展任務的挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力，鍛煉了其思辨能力中的比較、分析、綜合認知能力，并進一步鞏固了教學效果。在集思廣益并形成口頭表達文本后，學生對中國特色傳統(tǒng)文化的認同感加深，民族自豪感、自信心得到了增強。

教學實踐中積累的思路和做法鞭策筆者不斷進行鉆研，也驅動筆者參加各類教學比賽提升教學技能。在一次比賽后，某評委對筆者教學過程進行點評時指出，該課程亮點在于“課程內容技能化，語言技能知識化”[8]，并認為從整體課程設計到教學內容選擇，再到教學效果呈現(xiàn)，針對“兩性一度”三個方面的要求均有思考，并進行了較為具體的嘗試，對大學英語視聽說課程教學具有一定借鑒意義。

古人云，師者所以傳道授業(yè)解惑也。今人曰，學者所以悟道求業(yè)生惑也。[9]教與學從來都不是單方面的存在，教師、學生、學校乃至社會等都需要參與其中。陳舊觀念需要擯除，課堂上需要師生互動，需要共同投入，才能有效建構教育教學共同體。高校教師應該發(fā)揚主動迎變的精神，改善教風，依據不同的課程類型全面思考高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度三者的融合，需在教學設計上增加難度，提高深度，需對教學內容進行多元化選擇，賦予其創(chuàng)新魅力，需選用能切實提升學生學習能力的教學方法，培養(yǎng)學生的策略意識，參與打造挑戰(zhàn)度高的新的有效課堂。高校外語教育工作者任重道遠，要用含金量高的課堂教學筑牢基礎，穩(wěn)步鋪就通往高等教育強國目標的階梯。